王瓊 林芳

摘?要：研究企業(yè)和學校雙元育人的相關理念和實踐內(nèi)容，是對職業(yè)教育頂層設計的積極響應，探索企業(yè)和學校雙元育人的路徑和對策、服務地方發(fā)展，是新時代職業(yè)教育發(fā)展的更高層次、更深層次的產(chǎn)教融合。江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院省高水平工程造價專業(yè)群通過構建“德技兼修、創(chuàng)新復合”的校企雙元育人模式，校企共同打造高水平專業(yè)群、共同開發(fā)校企模塊課程、共同打造高水平雙師團隊、共同制定培養(yǎng)標準、共同開展國際化交流等雙元協(xié)同育人路徑，實現(xiàn)了工程造價專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：雙元育人；辦學模式；育人路徑

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的響應也逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，在政策引導和干預下，職業(yè)教育實踐理念從校企合作到產(chǎn)教融合深化執(zhí)行。在“產(chǎn)教融合”模式中，由企業(yè)或院校一方主導，或者僅僅進行純粹簡單的校企合作均存在諸多問題，缺乏長效機制，不能實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互促進的效果。2021年全國職業(yè)教育大會強調(diào)了“要健全多元辦學格局，細化產(chǎn)教融合、校企合作政策，建立符合職業(yè)教育特點的質(zhì)量評價體系”的重要性。社會轉(zhuǎn)型背景下對職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高更深的要求，不僅職業(yè)院校培養(yǎng)的學生發(fā)展具備以自身能力為本位的主觀條件，同時還要滿足培養(yǎng)以契合社會需求的高素質(zhì)應用型專門人才為客觀條件。研究企業(yè)和學校雙元育人的相關理念和實踐內(nèi)容，是對職業(yè)教育頂層設計的積極響應，探索企業(yè)和學校雙元育人的路徑和對策、服務地方發(fā)展，是新時代職業(yè)教育發(fā)展的更高層次、更深層次的產(chǎn)教融合。

一、校企雙元協(xié)同育人的必要性與可行性

（1）校企雙元協(xié)同育人是職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構性改革的客觀需求。2021年《教育部關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》中進一步確定要堅定不移地深化職業(yè)教育改革，完善產(chǎn)教融合辦學體制、創(chuàng)新校企合作辦學機制，構建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會力量深度參與的多元辦學格局。注重發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，鼓勵上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，加快推進社會服務產(chǎn)業(yè)人力資源供給側(cè)結(jié)構性改革。

企業(yè)的生產(chǎn)模式、人才需求都隨著產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展產(chǎn)生了巨大的變化。建筑行業(yè)隨著BIM技術的日新月異、裝配式建筑的發(fā)展等促使原先的崗位技能由一種變?yōu)槎喾N，傳統(tǒng)的個人操作技能已經(jīng)不能適應時代，已轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹羌寄転橹鞯男〗M合作。具備某一個環(huán)節(jié)的能力已經(jīng)不能滿足需求，建筑工程技術人員的能力需要從設計、施工再到管理的系統(tǒng)能力，并更加注重團隊協(xié)作能力。

企業(yè)需要發(fā)展壯大補充緊缺人才，職業(yè)院校需要提高學生就業(yè)質(zhì)量，促進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，使校企雙元協(xié)同育人成為必然。

（2）校企雙元協(xié)同育人，是提升職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需求。為進一步深化產(chǎn)教融合，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程設置需要和生產(chǎn)過程全面對接，專業(yè)技能需要和企業(yè)崗位技能對接，校企協(xié)同育人可以實現(xiàn)對接的同時，還可以共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)文化、崗位標準等融入育人實施過程。企業(yè)導師按照“培養(yǎng)準員工”的標準，結(jié)合實際工作內(nèi)容、根據(jù)需求有針對性地對學生進行訓練，真實案例中的“做中學”，不但可以快速創(chuàng)造經(jīng)濟效益，更是極大地提升學生的就業(yè)競爭力。

（3）校企雙元協(xié)同育人，是確保企業(yè)獲得充足優(yōu)質(zhì)人才的需要，企業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)緊缺人才，可以校企共同培育。學校學生同時也是企業(yè)準員工，將企業(yè)文化嵌入育人過程，企業(yè)崗位標準對接課程標準，學生學習過程也是員工培訓過程，在增強學生職場素養(yǎng)的同時，快速填補企業(yè)緊缺人才，實現(xiàn)雙方共贏。

二、校企雙元協(xié)同育人的構建路徑

（一）搭建多元主體融合的產(chǎn)業(yè)學院

通過政府主導、行業(yè)協(xié)會的指導，聯(lián)合多家企業(yè)搭建成立產(chǎn)業(yè)學院是教育與產(chǎn)業(yè)整合、教學與生產(chǎn)融合的載體，通過整合校企雙方優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮雙元主體優(yōu)勢，進行針對性創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)學院將產(chǎn)教融合進一步深化，校企雙方在人才培養(yǎng)、教師能力提升、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面共建共享、互通互融，實現(xiàn)德技并修、創(chuàng)新復合型技術技能人才的培養(yǎng)（見圖1）。

我校工程造價專業(yè)群現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新班依托學校全過程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學院（中億豐建設集團股份有限公司、江蘇省蘇中建設集團股份有限公司、南京長江都市建筑設計股份有限公司、江蘇城建校建筑規(guī)劃設計院、南京興華建筑設計研究院有限公司、江蘇城建校工程咨詢有限公司等產(chǎn)業(yè)學院主要合作企業(yè)），學生通過參與企業(yè)真實的工程項目直面行業(yè)新技術新工藝，企業(yè)師傅工作經(jīng)驗豐富、技術水平高，從而有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

（二）規(guī)范現(xiàn)代師徒的人才培養(yǎng)過程

校企雙元協(xié)同育人推進過程中，實習實訓主要由企業(yè)師傅主導，專業(yè)核心課程主要由校內(nèi)教師負責。培養(yǎng)過程規(guī)范化、學徒管理制度化、教學內(nèi)容標準化方能保證現(xiàn)代師徒培養(yǎng)的質(zhì)量。

我校工程造價專業(yè)群現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新班采用“工學交替”模式，以裝配式建筑全過程工程咨詢產(chǎn)業(yè)鏈下的崗位為載體，多崗遷移，動態(tài)輪崗，完成不同崗位的輪訓（見圖2）。在輪崗過程中通過對專業(yè)的再認識，可以在第五學期重新決定專業(yè)、也可以自主選擇群內(nèi)實習崗位以及頂崗實習單位。具體實施見圖2。職業(yè)教育所要培養(yǎng)出來的人才不僅僅是只會使用各種工具、解決各種故障的“機器”，而是同高等教育一樣需要培養(yǎng)出有理想、高素質(zhì)、高技能的全方位人才。關于現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新班的人才培養(yǎng)，學校主要負責理論教學和基本技能訓練，在教室和校內(nèi)實訓室中實現(xiàn)“學中做”；企業(yè)主要負責實習項目和綜合職業(yè)素養(yǎng)訓練，在真實生產(chǎn)環(huán)境中實現(xiàn)“做中學”。理論與實踐相結(jié)合，提升學生綜合能力。

（三）完善保障機制

學校出臺了《現(xiàn)代學徒制“雙導師”教師管理辦法》《現(xiàn)代學徒制學生（學徒）管理辦法》等一系列的有效措施來保障學徒權益，根據(jù)教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，促進現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新班人才培養(yǎng)的有效實施。企業(yè)提供實訓課程教師、生產(chǎn)實習設備和場地、學徒食宿安排，辦理學生在企業(yè)工作和實訓期間的意外團體保險。按照分時段、差異化的形式支付學徒津貼或薪酬，并實施學徒留任機制、師傅隊伍質(zhì)量保障機制，通過多方協(xié)議、利用資源與環(huán)境優(yōu)勢，有效支撐校企雙元協(xié)同育人的實施。

三、校企雙元育人的實施路徑——以我校工程造價專業(yè)群為例

（一）共同打造高水平專業(yè)群

2021年我校工程造價專業(yè)群獲省高水平專業(yè)群立項建設，該專業(yè)群依據(jù)全過程工程咨詢產(chǎn)業(yè)鏈整合了我校四個熱門專業(yè)，充分融入目前行業(yè)最前沿的建筑工業(yè)化及智能建造技術，培養(yǎng)企業(yè)迫切需求的復合創(chuàng)新型技術技能人才。

隨著行業(yè)的發(fā)展，新技術、新材料、新理念等層出不窮，專業(yè)建設開放創(chuàng)新顯得尤為重要。深化專業(yè)群的內(nèi)涵建設，緊密對接全過程工程咨詢產(chǎn)業(yè)鏈，有效促進校企雙方深度融合，共同為專業(yè)群建設賦能。

（二）共同開發(fā)校企模塊課程

工程造價專業(yè)群校企協(xié)同育人以全過程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學院為依托，校企共同參與教材編寫和課程建設。將建筑信息模型、裝配式建筑構件制作與安裝、工程造價數(shù)字化應用等多個“X”職業(yè)技能等級證書標準融入課程，構建工程造價專業(yè)群“底層共享、中層模塊、高層互選”的課程體系；基于崗位群的典型工作任務，實現(xiàn)從專業(yè)基礎能力—崗位核心能力—崗位遷移能力—職業(yè)發(fā)展能力，將行業(yè)標準與課程內(nèi)容科學對接。將企業(yè)標準、技術標準、崗位標準、職業(yè)標準等轉(zhuǎn)化為課程標準，引入全過程工程咨詢行業(yè)新技術、新規(guī)范等開發(fā)“BIM建?！薄癇IM計量與計價”等核心課程資源，融入企業(yè)真實典型案例用于實踐教學。

（三）共同打造高水平雙師團隊

校企“雙師”互聘。師資隊伍建設中，專業(yè)群內(nèi)每位教師對接至少2個合作企業(yè)，通過企業(yè)實踐和教師省培、國培等專門培訓，實現(xiàn)專業(yè)教師在項目化教學單元設計、信息化教學資源建設、專業(yè)建設、應用技術研發(fā)能力提升等4個方面的“雙師”成長目標。同時落實專業(yè)教師5年一輪訓的企業(yè)掛職鍛煉的基本要求，還要結(jié)合教師專業(yè)化成長的需要，明確專業(yè)群教師到產(chǎn)業(yè)學院掛職鍛煉的時長要求，將專業(yè)骨干教師打造成教學名師、教學名師提升至職教領軍人才。從全過程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學院的十多家企業(yè)選聘兼職教師，建立企業(yè)兼職教師庫，真正將產(chǎn)業(yè)學院建設成“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓基地。

（四）共同制定培養(yǎng)標準

完善全過程工程咨詢產(chǎn)業(yè)學院員工的能力指標要求。結(jié)合學生的知識儲備，校企雙方共同進行指標分析，重新凝練形成學生的培養(yǎng)標準，將學生培養(yǎng)成符合產(chǎn)業(yè)學院需求的員工。每位學生配備企業(yè)導師、校內(nèi)導師各1名，全程跟進學習計劃與培養(yǎng)方案，力求培養(yǎng)質(zhì)量滿足產(chǎn)業(yè)學院的指標要求。

（五）共同開展國際化交流

為了提高學生國際視野，在雙元協(xié)同育人的人才培養(yǎng)課程體系中引入國際化課程模塊。該課程模塊內(nèi)容由英國索倫特大學結(jié)合班級情況開發(fā)課程，主要講授英國以及國際社會中建筑和項目管理相關知識，由索倫特大學教師授課，課程結(jié)束后在學生中擇優(yōu)赴索倫特大學研學。同時依托產(chǎn)業(yè)學院平臺的國際資源，與產(chǎn)教融合經(jīng)驗較豐富的境外國際院校共同打造雙語教學資源，聯(lián)合開發(fā)通用的職業(yè)教育課程體系，進一步開展國際化交流。

結(jié)語

目前，依托產(chǎn)業(yè)學院平臺進行校企雙元協(xié)同育人已然成為職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的最佳狀態(tài)。進一步探索教育界、產(chǎn)業(yè)界和學生個體的共同利益訴求，是校企協(xié)同育人的意旨所在。

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基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題重點資助課題（C-a/2020/03/05），地方建筑類高職院校產(chǎn)教融合雙元育人路徑研究；江蘇省高職院校教師專業(yè)帶頭人高端研修項目資助

作者簡介：王瓊（1994—?），女，漢族，湖北荊州人，碩士，助教，研究方向：職業(yè)教育、教育信息化；林芳（1979—?），女，漢族，江蘇淮陰人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。