姜永華

摘 要：學(xué)習(xí)進階理念下進行的教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?；趯W(xué)習(xí)進階的視角，提出建構(gòu)課時概念體系﹑單元概念體系和核心概念體系三個不同層級的概念體系，有利于促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進階；概念體系； 課時概念體系；單元概念體系；核心概念體系

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0056-04

學(xué)習(xí)進階的內(nèi)涵主要指“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或研究某一主題時所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”。劉恩山認為學(xué)習(xí)進階是“對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述”。研究結(jié)果表明在學(xué)習(xí)進階理念下進行的教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。由于學(xué)習(xí)進階的內(nèi)涵包括過程性、發(fā)展性、連貫性等特征，在學(xué)生思維能力發(fā)展的過程中存在一些關(guān)鍵的“階梯”，教學(xué)過程中如何搭設(shè)好這些關(guān)鍵“階梯”，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階顯得尤為重要。筆者結(jié)合高中地理的教學(xué)實際，以“鋒面系統(tǒng)”為例，分別建構(gòu)課時概念體系﹑單元概念體系和核心概念體系三個不同層級概念體系的學(xué)習(xí)進階，以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。本文中的概念體系是指組織整合地理學(xué)科眾多概念、原理和理論，能體現(xiàn)地理學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)和主要觀點的教學(xué)體系。

一﹑厘清邏輯線索，建構(gòu)課時概念

1.梳理邏輯線索，統(tǒng)整課時概念

學(xué)習(xí)認知理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要通過概念同化學(xué)習(xí)新概念，而概念的上下位關(guān)系和組合關(guān)聯(lián)所排列成的邏輯線索最終形成為學(xué)生重要的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)邏輯清晰的地理概念體系，可以打破堆砌瑣碎的地理現(xiàn)象和地理事實的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整起來，引導(dǎo)學(xué)生站在較高層級解決不同情境的問題，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階和知識的遷移?！颁h面系統(tǒng)”及其相關(guān)概念比較抽象，對學(xué)生的空間觀念、科學(xué)邏輯推理、綜合思維等要求較高，是學(xué)生認知的難點。

如何建構(gòu)本課時的概念體系并結(jié)合概念體系進行教學(xué)？首先應(yīng)理順同一課時內(nèi)部概念體系中相關(guān)概念的邏輯關(guān)系。本課時的主要概念為“鋒面系統(tǒng)”；“冷氣團”和“暖氣團”為其鋪墊概念；“冷鋒”“暖鋒”和“準靜止鋒”為其延伸概念?！颁h面系統(tǒng)”及其類型比較抽象，而其鋪墊概念“冷氣團”和“暖氣團”比較具體，人們在日常生活中容易感知?；谝陨戏治觯山?gòu)本節(jié)課時概念體系如圖1所示。

2.創(chuàng)設(shè)主題情境，串聯(lián)課時概念

參考上文分析結(jié)果，“鋒面系統(tǒng)”的教學(xué)可以設(shè)計三重主題情境，借助“情境場域”，串聯(lián)本節(jié)課時概念，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，促進學(xué)習(xí)進階。

（1）創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)入”的生活情境——感知天氣現(xiàn)象

生活是地理知識的“來源”，教師應(yīng)將生活實例引入課堂，讓學(xué)生在熟知的生活情境中發(fā)現(xiàn)并逐漸理解相關(guān)地理概念，解決現(xiàn)實地理問題，體驗學(xué)習(xí)的過程，有利于調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，更深入地理解地理學(xué)科的價值。

（2）創(chuàng)設(shè)“深入”的模型情境——探究鋒面系統(tǒng)

為了便于探討較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，可對研究對象進行一定程度的簡化抽象描述，即創(chuàng)建模型情境，以此突出體現(xiàn)地理概念的內(nèi)在特征和本質(zhì)規(guī)律。模型情境主要為實物模型情境和思維模型情境。

（3）創(chuàng)設(shè)實物模型情境——理解鋒的類型

實物模型情境主要指借助實物，對地理事物的概念及過程等知識內(nèi)容進行簡化描述或?qū)Σ糠痔卣鬟M行模擬，以闡釋本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用傾斜的課本或紙片作為假想的“鋒面”，嘗試進行相關(guān)概念的說明和理解，通過三種移動方式（即冷氣團主動向暖氣團方向移動、暖氣團主動向冷氣團方向移動、鋒面來回擺動）模擬演示，幫助學(xué)生在動手過程中更加深入地理解冷鋒、暖鋒和準靜止鋒的區(qū)別（圖1）。該實物模型情境幫助學(xué)生實現(xiàn)了“嘗試說明—理解原理—模擬演示—概念對比”的學(xué)習(xí)進階（圖2）。

（4）創(chuàng)設(shè)思維模型情境——掌握鋒面系統(tǒng)過境的天氣變化

思維模型情境主要指借助框架清晰、邏輯嚴密的思維結(jié)構(gòu)形式來認識地理事象的本質(zhì)。

講授“鋒面系統(tǒng)過境”時，教師可創(chuàng)設(shè)如下思維模型情境。①空間維度：結(jié)合冷、暖鋒示意圖，比較鋒前與鋒后的天氣特征；②時間維度：說出鋒面過境時某地的天氣變化特征；③時空綜合維度：結(jié)合具體案例分析不同地區(qū)在不同時間受到不同鋒面系統(tǒng)的影響。該思維模型情境的第一步側(cè)重同一時間不同空間的天氣特征（空間維度）；第二步側(cè)重同一地點不同時間（包括過境前、過境時和過境后）的天氣變化特征（時間維度）；第三步側(cè)重時空維度的疊加（時空維度），實現(xiàn)了由單維度因素到多維度因素分析的學(xué)習(xí)進階，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空綜合思維。

（5）創(chuàng)設(shè)“輸出”的應(yīng)用情境——關(guān)注鋒面影響

要實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)進階從而達到更深層次的學(xué)習(xí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遷移運用并對學(xué)科教育產(chǎn)生價值認同。教師可以呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕笛┨鞖猓ɑ蛎酚晏鞖獾龋?，引?dǎo)學(xué)生分析鋒面系統(tǒng)對人們生產(chǎn)生活的影響。也可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：登錄氣象網(wǎng)站收集未來一段時間的天氣信息，制成表格并畫出氣溫和氣壓變化曲線，進行天氣預(yù)報。

從建構(gòu)主義角度看，由生活情境“進入”本課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)是“創(chuàng)建”學(xué)習(xí)意義，由模型情境“深入”本課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)是“探索”學(xué)習(xí)意義，而應(yīng)用情境（遷移運用）則是“輸出”學(xué)習(xí)意義，三重情境的建構(gòu)使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)線索清晰，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進階。

二﹑建構(gòu)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，整合單元概念

現(xiàn)實中的地理教學(xué)往往過于關(guān)注課時層面，而不同課時教學(xué)的碎片化和淺表化難以構(gòu)建更深層次的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣的教學(xué)沒有呈現(xiàn)學(xué)科自身的邏輯，使得學(xué)生建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，不利于學(xué)習(xí)進階。因此，思考課時內(nèi)容在本單元教學(xué)中的地位及作用，將課時相關(guān)概念融入課題單元結(jié)構(gòu)，形成單元結(jié)構(gòu)化的概念體系顯得尤為重要。形成概念結(jié)構(gòu)體系需要厘清單元內(nèi)不同課時概念之間的關(guān)系，結(jié)合問題將相關(guān)概念進行關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}鏈”，步步引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強烈的思考動機，用“問題鏈”搭設(shè)支架、整合概念、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)將課時概念融入單元結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進階?；谝陨戏治?，可建構(gòu)“鋒面系統(tǒng)”所在的單元概念體系（圖3）。

1.明確單元概念體系的指向

建構(gòu)單元概念體系的主要目的之一就是站在單元教學(xué)的角度，從宏觀上把握地理問題?；趩卧母拍铙w系是一個整體清晰的系統(tǒng)，首先要有明確的指向性，就是要清楚本節(jié)課時內(nèi)容在整個單元體系中的地位和作用，這是培養(yǎng)學(xué)生地理知識關(guān)聯(lián)能力和內(nèi)容整合能力的關(guān)鍵所在。

2.創(chuàng)設(shè)單元概念體系的梯度

單元概念體系的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和規(guī)律，循序漸進、由淺及深、梯度分明。只有這樣，學(xué)習(xí)才能在認知的基礎(chǔ)上自然發(fā)生并逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)習(xí)進階?！颁h面系統(tǒng)”所在的單元概念體系的梯度性體現(xiàn)在：氣團—鋒面系統(tǒng)—天氣系統(tǒng)—大氣運動（概念尺度由小到大），由課時具體概念逐漸關(guān)聯(lián)至單元概念（圖3）。

3.關(guān)聯(lián)單元概念體系的結(jié)構(gòu)

單元概念體系的創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的認知順序和發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生內(nèi)化成知識結(jié)構(gòu)。借助上述單元概念體系的梯度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過以下學(xué)習(xí)步驟，實現(xiàn)由本節(jié)“局部”內(nèi)容到單元“整體”內(nèi)容的融合：①結(jié)合當(dāng)時實際的天氣變化情況，探究鋒面系統(tǒng)，形成天氣系統(tǒng)的初步認識；②比較天氣與氣候兩者的差異，理解天氣系統(tǒng)與大氣環(huán)流的尺度差異；③結(jié)合天氣形勢圖，理解天氣系統(tǒng)是較小尺度的大氣運動這一本質(zhì)特征。

三﹑突出素養(yǎng)涵育，滲透核心概念

學(xué)科概念，尤其是核心概念是連接學(xué)科知識的關(guān)鍵節(jié)點，在課程體系中居于重要的引領(lǐng)地位。圍繞地理核心概念展開教學(xué)，可以真正認識地理學(xué)科的本質(zhì)，進而有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成以概念為中心的知識網(wǎng)絡(luò)，深化其對地理學(xué)科本質(zhì)的理解，從而達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

1.提煉核心概念

地理核心概念是整合眾多一般概念、原理和理論的少數(shù)關(guān)鍵概念，能夠體現(xiàn)學(xué)科的主要觀點和思維結(jié)構(gòu)，具有一定的統(tǒng)攝力，是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是地理學(xué)科知識框架體系中最重要的知識內(nèi)容。根據(jù)《地理教育國際憲章》，地理教育的六大核心概念為：位置、區(qū)域、分布、地方、空間的相互作用、人與環(huán)境的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，地理核心概念能夠很好地體現(xiàn)地理學(xué)科性質(zhì)，指向地理核心素養(yǎng)（圖4）。參照課標，提煉出“鋒面系統(tǒng)”一節(jié)的核心概念為分布、位置、地理過程、人地關(guān)系。

2.理順概念邏輯

核心概念強調(diào)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，強調(diào)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的整體性，因此，需要幫學(xué)生理順地理核心概念的內(nèi)在邏輯。教師引導(dǎo)學(xué)生在鋒面系統(tǒng)的分布與位置的基礎(chǔ)上，分析鋒面系統(tǒng)的形成原因和地理過程，隨后進一步分析鋒面系統(tǒng)及其過境對人類的影響，體現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容以及核心概念之間存在著“格局—過程—影響”的邏輯進階（圖5），反映學(xué)生對自然地理事象的認知逐漸從形象到抽象、從簡單到復(fù)雜的過渡，符合認知活動的一般規(guī)律，在核心概念的學(xué)習(xí)過程中可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階。

3.融合學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中地理課程標準 （2017年版2020年修訂）》明確提出《選擇性必修1》的自然地理基礎(chǔ)模塊旨在幫助學(xué)生了解人類生存的自然環(huán)境特征，理解自然環(huán)境及其演變過程對人類活動的影響。自然地理要素的位置與分布及空間的相互作用分別體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認知”和“綜合思維”。例如，江淮準靜止鋒的分布和位置一定程度上體現(xiàn)了“區(qū)域認知”，江淮準靜止鋒的形成過程一定程度上體現(xiàn)了“綜合思維”中的“時空綜合”。分析江淮準靜止鋒的天氣特征及其影響，則反映了人類研究自然地理格局與過程的最終目的，體現(xiàn)了“人地協(xié)調(diào)”觀念?；谝陨戏治?，可建構(gòu)“鋒面系統(tǒng)”的核心概念體系（圖5）。

總之，通過對三種不同層級的概念體系的分析，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)重點和主要意義（表1）有所不同，由課時概念體系到單元概念體系再到課程核心概念體系，教學(xué)重點和意義的要求呈梯度上升趨勢。但三者并非獨立的關(guān)系，而是可以通過將三種不同層次的概念體系置于一定的主題式學(xué)習(xí)項目中，實現(xiàn)有機融合。