常麗霞 張婧 馬仁鋒

摘 要：中醫(yī)藥是中華文明的瑰寶，一直在全民健康生活中發(fā)揮著重要作用?！爸嗅t(yī)藥文化”與中學(xué)多學(xué)科相關(guān)聯(lián)，為進行跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)提供了良好載體，是探索跨學(xué)科校本課程建設(shè)的有效途徑。以“中醫(yī)藥文化”為主題、跨學(xué)科“大概念”為依托、“大問題”為主線、“大活動”為重心，圍繞中學(xué)語文、外語、地理、生物、化學(xué)和歷史等學(xué)科的知識與技能進行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置真實情境，采用史料實證、區(qū)位分析和實地調(diào)查等教學(xué)方法設(shè)計了地理與歷史、地理與生物跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例，跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐不僅可以促進中學(xué)生形成正確、客觀和科學(xué)的“中醫(yī)藥文化”認知，也有利于學(xué)生初步掌握科學(xué)研究方法、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣、堅定文化自信和厚植愛國情懷。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥文化；跨學(xué)科主題；項目化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0007-05

2020年3月以來，我國在抗擊新冠肺炎疫情過程中篩選出金花清感顆粒、連花清瘟膠囊、血必凈注射液和清肺排毒湯、化濕敗毒方、宣肺敗毒方組成“三藥三方”的診療方案，在抗疫中發(fā)揮了重要作用。2022年7月，上海市2022年中考跨學(xué)科案例以傳統(tǒng)中藥材——黃芪為主線，考查了黃芪的植株特征、主要產(chǎn)地、藥效功能、種植方式、國際貿(mào)易等內(nèi)容?？梢姡嗅t(yī)藥、中醫(yī)藥文化與國民及中學(xué)生的健康生活、學(xué)科學(xué)習(xí)等息息相關(guān)。

一、“中醫(yī)藥文化”主題跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的背景

2016年2月22 日，國務(wù)院印發(fā)的《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》中明確提出：“將中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識納入中小學(xué)課程”。中醫(yī)藥是指中華民族在社會發(fā)展過程中不斷探索、總結(jié)而逐漸形成的具有獨特理論風(fēng)格的多民族醫(yī)學(xué)體系［1］。學(xué)好、用好“中醫(yī)藥文化”，對于傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、激發(fā)中學(xué)生的愛國情懷、提升全民健康水平意義重大。

2019 年 6 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》在“優(yōu)化課程實施”方面指出：為“適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育教學(xué)改革深入推進”，須“加強學(xué)校特色課程建設(shè)”。中學(xué)生學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科的“中醫(yī)藥文化”課程，有利于提升其綜合素質(zhì)、促進其全面而有個性地發(fā)展。

筆者以“中醫(yī)藥文化”為主題嘗試跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，結(jié)合情境案例，采用史料實證、區(qū)位分析、實地調(diào)查等適宜的教學(xué)方法，將杜威“做中學(xué)”的國際經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為本土實踐；基于“中醫(yī)藥文化”，通過素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中跨學(xué)科合作，引導(dǎo)學(xué)生解決真實情境中的復(fù)雜問題；在學(xué)習(xí)“中醫(yī)藥”相關(guān)知識、技能的過程中，培養(yǎng)中學(xué)生敬畏自然、尊重生命的意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；通過大學(xué)、醫(yī)院、普通高中持續(xù)深度合作共建，力圖促進學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個人生活、校外社會實踐形成關(guān)聯(lián)效應(yīng)。

二、“中醫(yī)藥文化”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)總體設(shè)計

朱仲秋認為，中醫(yī)藥是指中華民族在社會發(fā)展過程中不斷探索、總結(jié)而逐漸形成的具有獨特理論風(fēng)格的多民族醫(yī)學(xué)體系［1］。劉徽認為，“大概念”是將素養(yǎng)落實到具體教學(xué)中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值，理解大概念不僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能解決學(xué)校教育和真實世界相阻隔的問題［2］。“大問題”是基于理解“大概念”的問題，“大活動”是為了解決“大問題”的活動。

夏雪梅認為，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是以不同學(xué)科的關(guān)鍵概念或能力為載體，指向真實世界中的問題解決，體現(xiàn)對不同學(xué)科領(lǐng)域的知識整體理解［3］?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)的特征具體表現(xiàn)在：指向核心知識的再建構(gòu)、創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果、用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)、將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。中醫(yī)藥涉及語文、外語、地理、生物、化學(xué)、歷史等中學(xué)學(xué)科的知識與技能，具有多學(xué)科特點。“中醫(yī)藥文化”主題項目化學(xué)習(xí)以“初識并愛上中醫(yī)藥”“中醫(yī)藥的中國特色”“中醫(yī)藥的國際影響”“中醫(yī)藥的未來發(fā)展”四個“大概念”為依托、以跨學(xué)科“大問題”為主線、以豐富的“大活動”為重心，挖掘?qū)W生對中醫(yī)藥文化的內(nèi)在興趣，鼓勵學(xué)生從跨學(xué)科角度考慮復(fù)雜問題，通過豐富具體的活動，解決一系列綜合問題（表1）。

三、“中醫(yī)藥文化”主題跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動示例

筆者結(jié)合“大活動”要求，利用地理學(xué)“區(qū)位分析”與歷史學(xué)“史料實證”，研究“道地藥材的區(qū)位條件”；利用地理學(xué)“實地調(diào)查”與生物學(xué)“植物結(jié)構(gòu)”，開展“野生藥用植物資源實地調(diào)查”，學(xué)生通過跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，體驗調(diào)查研究和親身實踐的過程，同時掌握科學(xué)研究方法。

1.地理與歷史跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)——以“產(chǎn)地對道地藥材的影響”為例

史料實證主要包括精選史料、實證分析、得出結(jié)論等研究步驟。中醫(yī)將千百年來臨床實踐公認的、產(chǎn)在特定地域的、臨床療效好的優(yōu)質(zhì)藥材稱為道地藥材。在“運用史料實證法，說明產(chǎn)地對道地藥材的影響”活動中，精選我國古代主要的醫(yī)學(xué)著作，摘錄其中對“道地藥材”相關(guān)的史料記載（表2），由此可知，自秦漢以來，這些重要醫(yī)學(xué)著作都強調(diào)了產(chǎn)地對藥材的重要影響。

值得一提的是，明代劉文泰等編修的《本草品匯精要》正式將“道地”作為專有名詞，特別指出來源于特定產(chǎn)地的藥材具有更好的療效，該著作明確道地藥材268種，如川芎“道地蜀川者為勝”。宋代蘇頌的《圖經(jīng)本草》繪制了大量的藥物圖形，加以文字說明，準確地記載了多種藥物的產(chǎn)地、形態(tài)、性質(zhì)、用途、采集季節(jié)等，該書和李時珍的《本草綱目》對藥材的產(chǎn)地和質(zhì)量論述比較詳細，成為目前查找藥材歷史上產(chǎn)地的主要依據(jù)［4］。綜上可知，藥材的產(chǎn)地及其自然地理環(huán)境是影響藥材質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素。

郭蘭萍等以黃芩為例，在史料實證研究的基礎(chǔ)上（表3），利用在全國16個黃芩主產(chǎn)區(qū)采集的黃芩根及對應(yīng)的根際土樣品，檢測黃芩次生代謝產(chǎn)物、藥材及根際土中無機元素含量，結(jié)合道地藥材空間分析數(shù)據(jù)庫中的環(huán)境數(shù)據(jù)，進行了黃芩道地性分析［5］。依據(jù)高中地理區(qū)位理論，從地理位置來看，適宜黃芩次生代謝產(chǎn)物積累的區(qū)域主要分布在內(nèi)蒙古赤峰到陜西太白一線，該區(qū)域為黃芩的適生區(qū)和潛在的道地產(chǎn)區(qū)；從氣候條件來看，黃芩生長發(fā)育比較適宜較寒涼地帶；從土壤成分來看，土壤中無機元素含量過高（除Mg、Ca外）不利于黃芩中化學(xué)成分的積累。

學(xué)生通過地理、歷史跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：黃芩藥材的質(zhì)量變化主要受到產(chǎn)地及其地理環(huán)境因素的影響。同時，相較于糧食種植，中藥材經(jīng)濟附加值較高，因地制宜發(fā)展中藥材經(jīng)濟有利于當?shù)孛撠氈赂弧?/p>

2.地理與生物跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)——以“調(diào)查野生藥用植物資源”為例

①調(diào)查目標。通過科學(xué)、系統(tǒng)的實地調(diào)查，獲得某區(qū)域范圍內(nèi)野生藥用植物資源的種類、分布范圍和蘊藏量信息。

②調(diào)查準備。確定調(diào)查范圍、收集目標區(qū)域?qū)ｎ}地圖、三維GIS軟件、全球30米地表覆蓋數(shù)據(jù)（GlobeLand30）、GPS終端、個人戶外防護裝備等。

③調(diào)查內(nèi)容與過程。確定調(diào)查范圍：根據(jù)確定植物資源調(diào)查范圍一般流程圖（圖1），在某行政區(qū)內(nèi)提取代表區(qū)域并網(wǎng)格化；根據(jù)調(diào)查精度以及調(diào)查成本的需求，利用樣本量計算公式，確定需要抽取的樣地數(shù)量并隨機抽取樣地（1km2/樣地）；布設(shè)樣方套，其中共6個小樣方，包括1個10m×10m調(diào)查喬木類資源的樣方、1個5m×5m調(diào)查灌木類資源的樣方和4個2m×2m調(diào)查草本類資源的樣方，并對樣方、樣方套及其小樣方進行編號［6］。

樣地可達性分析：利用現(xiàn)有的紙質(zhì)版地圖和網(wǎng)絡(luò)平臺，利用大比例尺地形圖、植被圖、土地利用圖、交通圖等專題地圖以及三維GIS軟件的地形地貌數(shù)據(jù)、全球30米地表覆蓋數(shù)據(jù)（GlobeLand30）的遙感影像，分析樣地所在位置的土地覆蓋、植被類型、交通和地形地勢。

實地調(diào)查內(nèi)容：根據(jù)表4，記錄樣方套內(nèi)的地理環(huán)境、野生藥用植物種類、野生藥用植物數(shù)量、野生藥用植物質(zhì)量等調(diào)查數(shù)據(jù)，采集并記錄野生藥用植物標本相關(guān)數(shù)據(jù)［6］。

調(diào)查成果匯總：利用“野生藥用植物資源實地調(diào)查表”中的普查數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)整理、分析、匯總，最終獲得該代表區(qū)域內(nèi)野生藥用植物資源普查成果，主要包括資源名錄、分布信息、蘊藏量等。資源名錄主要包括野生藥用植物的基礎(chǔ)信息（植物名、科名等）和特征信息（植物細節(jié)特征、花期、果期等），以及藥材信息（藥材名、入藥部位、功效主治等）；分布信息，主要包括野生藥用植物的分布地區(qū)、垂直分布范圍等；利用蘊藏量計算公式，對樣地、野生藥用植物數(shù)量和種類進行計算，最終得到各級野生藥用植物資源單位面積蘊藏量、適生面積以及總蘊藏量等信息。

調(diào)查評價：評價野生藥用植物資源實地調(diào)查過程中的團隊成員分工合作水平、評價團隊成員在“野生藥用植物資源實地調(diào)查表”中完成量的數(shù)據(jù)及準確性、評價團隊成員對本次調(diào)查工作的反思與改進。

四、結(jié)語

從學(xué)生發(fā)展來看，“中醫(yī)藥文化”主題跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)有利于中學(xué)生領(lǐng)會中醫(yī)藥在現(xiàn)代社會生活中的重要價值，體會我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長，從而在學(xué)生心目中埋下信任中醫(yī)的種子。同時，通過親子推拿、艾灸、拔罐等家庭活動，讓中醫(yī)文化從校園深入到家庭，能夠有效提升親子關(guān)系與健康水平。從教師發(fā)展來看，“中醫(yī)藥文化”主題跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，可促進教師由本學(xué)科教研逐漸轉(zhuǎn)向跨學(xué)科教研，從傳統(tǒng)的單一灌輸學(xué)科知識的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向下注重學(xué)科知識與技能在真實生活情境中應(yīng)用的項目化學(xué)習(xí)，在提升跨學(xué)科教學(xué)教研、項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施等教學(xué)能力的同時，更有利于增加自身的健康水平、生活質(zhì)量和職業(yè)幸福感。

美國教育家杜威倡導(dǎo)“教育即生活”，即教育必須依賴于生活并改善現(xiàn)實生活，通過教育使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，具備構(gòu)建美好生活的知識和能力。陶行知先生結(jié)合我國具體實際，創(chuàng)造性地提出“生活即教育”，即生活教育是給生活以教育、用生活來教育、為生活向前向上的需要而教育，教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。筆者基于“中醫(yī)藥文化”進學(xué)校、進課程、進課堂的國家政策，以地理與歷史、生物跨學(xué)科學(xué)習(xí)為案例，初步探索了“中醫(yī)藥文化”主題跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的活動設(shè)計與實踐。在研究過程中，深刻地認識到“教育即生活”“生活即教育”的重要性。

參考文獻：

［1］ 朱仲秋.初中歷史教學(xué)中開展中醫(yī)藥文化教育的研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

［2］ 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革［J］.教育研究，2020，41（6）：64-77.

［3］ 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［4］ 張小波，郭蘭萍，張衛(wèi)，等.中國傳統(tǒng)醫(yī)藥中的地理觀［J］.中國中藥雜志，2022，47（23）：6287-6296.

［5］ 郭蘭萍，王升，張霽，等.生態(tài)因子對黃芩次生代謝產(chǎn)物及無機元素的影響及黃芩道地性分析［J］.中國科學(xué)：生命科學(xué)，2014，44（1）：66-74.

［6］ 馬衛(wèi)峰，王哲，郭蘭萍，等.3S技術(shù)支持下的野生藥用植物資源調(diào)查方案設(shè)計［J］.中國現(xiàn)代中藥，2014，16（6）：433-437，446.

*資助項目：上海市教育委員會教學(xué)研究室新課程新教材實施研究與實踐項目“指向?qū)W生個性化發(fā)展的校本特色課程建設(shè)研究”；2022年度上海市虹口區(qū)教育科學(xué)研究重點項目“健康中國戰(zhàn)略背景下‘中醫(yī)藥文化跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的研究”；寧波市教育規(guī)劃重點課題“高中本科一體化育人視角下寧波高校地理師范人才培養(yǎng)改革研究”（2022YZD001 ）。