王曙琪 段曉燕 趙秀艷

大連外國語大學(xué) 大 連 116044 中 國

一、引言

思辨能力是以一種批判、分析、推理、評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行的思考（APA，1990）。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，思辨能力被認(rèn)為是最重要的教育目標(biāo)（文秋芳，2012），也是我國高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。然而長期以來，我國傳統(tǒng)英語課堂主要關(guān)注語法詞匯教學(xué)，輕視有利于培養(yǎng)高層次的分析、推理、評(píng)價(jià)等能力的討論與互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)也僅局限在教室里，沒有培養(yǎng)思辨能力的時(shí)空和條件。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將課堂上的時(shí)間更多地用于互動(dòng)交流和深層次問題的探究（曹丹丹，2016），為提高學(xué)生的思辨能力提供了有利條件。內(nèi)容語言融合(Content and Language Integration, CLI) 教育理念也是近年來外語教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與語言的有機(jī)融合（?？≤S 趙永青，2020），強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)的同步發(fā)展，同樣為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了可能（泰中華 ?？≤S，2022）。因此，開展CLI翻轉(zhuǎn)課堂下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展研究是有必要且有價(jià)值的。

二、文獻(xiàn)綜述

2.1 思辨能力

思辨能力是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul & Elder，2006)。在綜合了國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于思辨能力的定義后，文秋芳等（2009）提出了思辨能力層級(jí)理論模型（見圖1），將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次：第一層次為元思辨能力；第二層次為思辨能力，涵蓋認(rèn)知和情感兩方面，這兩個(gè)方面相輔相成，缺一不可。目前關(guān)于思辨的研究多集中在思辨量具的構(gòu)建（文秋芳，2012；董焱寧，2017）以及對(duì)培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)模式的宏觀構(gòu)想階段（李迎新，2015；范莉 楊楓，2016），具體的教學(xué)實(shí)踐研究較少。而思辨能力層級(jí)理論模型是在國外思辨能力模型的基礎(chǔ)上本土化而成，具有較好的理論指導(dǎo)性和實(shí)踐操作性，國內(nèi)許多研究也證實(shí)了該模型的合理性及有效性（楊德祥 趙永平，2011；王洪磊，2020）。因此，本研究擬以此模型為框架，聚焦第二層次的思辨能力開展實(shí)證研究。

圖1 思辨能力層級(jí)理論模型（文秋芳等，2009）

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革（Strayer, 2012）。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，一定程度上抑制了學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的發(fā)展（韓麗珍，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂在時(shí)空、流程和范式上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)（Mazur，2009），課堂從傳統(tǒng)的知識(shí)講授變成師生探究問題、交流互動(dòng)和觀點(diǎn)抒發(fā)的場(chǎng)所。大量研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平（汪曉東 張晨婧仔，2013；江邵祥，2014）、英語語言能力（李京南 伍忠杰，2015）以及提升自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著巨大作用（盧海燕，2014；呂婷婷，2016）。但翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生思辨能力發(fā)展的研究還有所欠缺。

2.3 內(nèi)容語言融合

內(nèi)容語言融合（CLI）是“盡最大可能、以最合適的方式將目標(biāo)語用于融合教授、學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言，以達(dá)到多種教育目標(biāo)的教育理念”（?？≤S，2019）。它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)并重，通過內(nèi)容和語言的有機(jī)融合，幫助學(xué)生獲得多種能力、多方面知識(shí)和多種素質(zhì)（?？≤S等，2020）。CLI自提出以來就受到了外語教學(xué)領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可。實(shí)踐證明，CLI不僅有助于語言的習(xí)得，也有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提高（朱效惠等，2021；夏洋 申艷嬌，2021；孫鑫等，2021）。但目前，該理論指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐及其對(duì)外語學(xué)習(xí)者思辨能力影響的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

綜上所述，本研究擬基于思辨能力層級(jí)理論模型開展實(shí)證研究，探索一個(gè)學(xué)期的CLI翻轉(zhuǎn)課堂下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展及其影響因素。研究擬重點(diǎn)探究以下3個(gè)問題：

（1）CLI翻轉(zhuǎn)課堂前后，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力是否發(fā)生了顯著變化？

（2）CLI翻轉(zhuǎn)課堂過程中，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)生了怎樣具體的變化？

（3）CLI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，影響英語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素有哪些？

三、研究方法

3.1 研究對(duì)象

研究選取國內(nèi)某外國語大學(xué)英語專業(yè)本科一年級(jí)的二個(gè)自然班共55名學(xué)生作為研究對(duì)象（男生10名，女生45名）。所有同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)后，都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容語言融合教育，并且此前從未經(jīng)歷過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2 課程介紹

《綜合英語（英國文學(xué)作品）》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，共17周，每周2次，每次1.5學(xué)時(shí)。該課程是英國文學(xué)內(nèi)容與英語語言融合的課程，每單元圍繞一個(gè)英國文學(xué)作品展開。課前，教師會(huì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上發(fā)布與本單元內(nèi)容相關(guān)的視頻和閱讀材料，要求學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)；課上，以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，組織各種討論活動(dòng)與任務(wù)；在每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行書面測(cè)試。

3.3 研究工具

寫作是一種思辨活動(dòng)，是一個(gè)人思維的外顯，寫作能力在某種程度上也反映了思辨能力（文秋芳 劉潤清，2006）。因此，為分析學(xué)生思辨認(rèn)知技能，研究采用書面測(cè)試來收集數(shù)據(jù)。測(cè)試中有兩道開放式簡答題，與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，又超遠(yuǎn)所學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生通過分析、推理、評(píng)價(jià)等并結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

為調(diào)查學(xué)生的思辨情感傾向，研究采用文秋芳等（2011）思辨情感傾向調(diào)查問卷，分別從好奇（共5題）、堅(jiān)毅（共4題）、自信（共6題）、開放（共5題）以及正直（共4題）五個(gè)方面（總計(jì)24道題）進(jìn)行調(diào)查。問卷采用6級(jí)量表形式，1-6分別表示從低到高6個(gè)等級(jí)，得分越高，思辨情感特質(zhì)越高。

本研究還采用了半結(jié)構(gòu)化訪談，在每一次書面測(cè)試以及調(diào)查問卷測(cè)試后進(jìn)行，用以探究影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

每單元結(jié)束后，利用課堂20分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面測(cè)試，共6次。根據(jù)認(rèn)知維度的五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)分采用5分制。為保證評(píng)分的信效度，研究者成立了3人評(píng)分小組，在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行了3次試評(píng)分，直到達(dá)成較高一致性。實(shí)驗(yàn)開始后的測(cè)試均由評(píng)分人員各自打分，后取3人平均分作為測(cè)試成績，分析學(xué)生思辨認(rèn)知技能的發(fā)展變化。

為確保問卷的信效度，研究者對(duì)其進(jìn)行了先導(dǎo)試驗(yàn)，信效度檢驗(yàn)通過后正式投入使用。實(shí)驗(yàn)開始后，每單元結(jié)束發(fā)放一次，共6次。根據(jù)問卷結(jié)果，分析學(xué)生思辨情感傾向的發(fā)展變化。

最后，采用目的抽樣對(duì)選取的學(xué)生（共16名）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，經(jīng)受訪者同意后，對(duì)訪談內(nèi)容全程錄音，轉(zhuǎn)寫后交由受訪者確認(rèn)。后對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼分析，探究影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素。

四、結(jié)果與討論

4.1 CLI翻轉(zhuǎn)課堂前后英語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)生顯著變化

4.1.1 思辨認(rèn)知技能顯著提升

根據(jù)首次末次配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示（見表1），一個(gè)學(xué)期的CLI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后，學(xué)生的思辨認(rèn)知技能總體發(fā)生了顯著變化（p=0.029＜0.05）。五個(gè)維度中，精晰性（p=0.025＜0.05）、深刻性（p=0.011＜0.05）以及靈活性（p=0.041＜0.05）都發(fā)生了顯著變化。這一結(jié)果與楊德祥、趙永平（2011）的研究發(fā)現(xiàn)類似。

表1 思辨認(rèn)知能力統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4.1.2 思辨情感傾向顯著提升

通過前后兩次問卷結(jié)果的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（見表2），發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)期的CLI翻轉(zhuǎn)課堂前后，學(xué)生的思辨情感傾向總體也發(fā)生了顯著變化（p=0.034＜0.05）。五個(gè)維度中，好奇（p=0.035＜0.05）、開放（p=0.048＜0.05）以及自信（p=0.018＜0.05）都發(fā)生了顯著變化。該結(jié)論與徐海艷（2017）的研究發(fā)現(xiàn)類似。

表2 思辨情感傾向統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4.2 CLI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中英語專業(yè)學(xué)生思辨能力總體上升

4.2.1 思辨認(rèn)知技能曲折上升

根據(jù)6次書面測(cè)試結(jié)果顯示（見圖2），在一個(gè)學(xué)期的CLI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思辨認(rèn)知技能雖有波動(dòng)，但總體呈上升趨勢(shì)。

圖2 思辨認(rèn)知技能變化折線圖

從圖2可以看出，在第二次測(cè)試中，學(xué)生的思辨認(rèn)知技能達(dá)到了最低值，這可能與疫情突發(fā)后課程變?yōu)榫€上有關(guān)，許多學(xué)生表示“網(wǎng)絡(luò)問題影響學(xué)習(xí)”，“測(cè)試時(shí)間沒把握好”等。在第三次和第四次測(cè)試中，學(xué)生的思辨認(rèn)知技能持續(xù)上升。到了第五次測(cè)試，學(xué)生的思辨認(rèn)知技能出現(xiàn)了輕微下降，可能是由于該單元課文篇幅較長，較難理解，話題又涉及到一些深刻的社會(huì)問題。很多同學(xué)都表示“對(duì)該單元沒有理解到位”“在寫作時(shí)不能很好的把握主題，表達(dá)觀點(diǎn)”。直到學(xué)期最后，分?jǐn)?shù)達(dá)到了最高值，表明學(xué)生的思辨認(rèn)知技能得到了顯著提高，同時(shí)也反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度會(huì)在一定程度上影響學(xué)生思辨能力的發(fā)揮。

在CLI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，思辨認(rèn)知技能五個(gè)維度的變化也不盡相同。其中精晰性、邏輯性以及靈活性都有所提升，深刻性波動(dòng)幅度最大。這表明CLI翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生的思辨認(rèn)知技能從不同的方面，以不同的速度得以提升。許多同學(xué)在訪談中都表示，CLI翻轉(zhuǎn)課堂的各種討論互動(dòng)給了他們很多鍛煉思維的機(jī)會(huì)，每單元的寫作也提升了他們的話語組織以及觀點(diǎn)表達(dá)等能力。

4.2.2 思辨情感傾向穩(wěn)步上升

根據(jù)6次問卷測(cè)試結(jié)果顯示（見圖3），在一個(gè)學(xué)期的CLI翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思辨情感傾向穩(wěn)步上升。

圖3 思辨情感傾向變化折線圖

從圖3可以看出，在第二次測(cè)試中，學(xué)生的思辨情感傾向也達(dá)到了最低值，原因可能也和疫情突發(fā)課程改為線上有關(guān)。許多同學(xué)都表示“聽課狀態(tài)受到影響”“會(huì)影響心態(tài)”等。在第三次和第四次中，學(xué)生的思辨情感傾向持續(xù)走高。最后兩次雖然增速放緩，但總體仍呈上升趨勢(shì)，直到學(xué)期最后。說明通過一學(xué)期的CLI翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的思辨情感傾向得到了顯著提升。

在教學(xué)過程中，情感特質(zhì)五個(gè)維度的變化也存在差異。CLI翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，各種話題的討論能激發(fā)他們的好奇心與求知欲，觀點(diǎn)的交流也會(huì)促使他們的思想逐漸開放，因此學(xué)生在自信、好奇和開放方面都有所提升。相比之下，堅(jiān)韌無明顯波動(dòng)，整體水平也相對(duì)偏低，這與范璐（2022）的研究發(fā)現(xiàn)類似。堅(jiān)韌主要測(cè)試學(xué)生的專注力與意志力（張莎等，2017），在進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力，因此很難在一個(gè)學(xué)期內(nèi)就有顯著提高。除此之外，正直在教學(xué)過程中無明顯變化且一直處于較高水平，說明學(xué)生一直都有較高的正義感。

4.3 思辨能力發(fā)展變化的影響因素

4.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

新課程改革強(qiáng)調(diào)，自由開放的課堂才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，為發(fā)展學(xué)生的思辨能力創(chuàng)造了有利條件（胡杰，2020）。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了豐富的課前視頻學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能進(jìn)行更加系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)。不少同學(xué)都表示，“課前視頻能夠讓他們提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所思考”。其次，課堂上深層次問題的討論，觀點(diǎn)的交流以及小組活動(dòng)等，提高了學(xué)生的課堂參與度，有效的鍛煉了思維，增強(qiáng)了自信，從而提高他們的思辨認(rèn)知能力以及思辨情感傾向。有同學(xué)表示，“這種模式對(duì)個(gè)人性格有很大影響，使人變得更自信，更敢于發(fā)言討論了?！?/p>

4.3.2 內(nèi)容語言融合教育理念

內(nèi)容語言融合（CLI）教育理念倡導(dǎo)內(nèi)容與語言雙聚焦。首先，CLI以語篇為單位進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠使用大量真實(shí)、不同主題內(nèi)容的語言材料進(jìn)行英語技能訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生英語技能的提高（常俊躍，2020）。有不少同學(xué)都表示，通過綜英課的學(xué)習(xí)，自己的英語水平得到了提高。

其次，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的思辨能力（?？≤S，2020）；對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、解讀與思考，也能開闊眼界，開放思想。有同學(xué)表示：“比以前傳統(tǒng)的英語課學(xué)得知識(shí)更多了，思考多了，眼界也變廣了。”由此可見，CLI能夠很好的將語言技能培養(yǎng)與思維發(fā)展相結(jié)合，在擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)，還有助于提高學(xué)生的思辨能力。

4.3.3 學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，學(xué)習(xí)興趣能活躍思維，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)研究，從而培養(yǎng)思維能力以及獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Jana Antosch-Bardohn，2019）。有學(xué)生表示，對(duì)單元內(nèi)容或課上討論話題的興趣會(huì)促使他們深入思考，主動(dòng)去查詢更多的信息，和組員深入討論，從而形成自己的觀點(diǎn)。

其次，好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加積極地進(jìn)行課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度（Moore J.C.A, 2008）。不少同學(xué)都表示，感興趣的話題會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高能動(dòng)性，更積極的參與課堂討論，這些對(duì)他們的思辨能力都有著積極的影響。

4.3.4 教師的教學(xué)能力與個(gè)人素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。社會(huì)文化理論認(rèn)為，教師的教學(xué)、課堂話語能夠?yàn)閷W(xué)生參與思維活動(dòng)提供支架，促進(jìn)學(xué)生逐步加深和拓展思考，從而提升學(xué)生的思辨能力（杜小雙，2022）。有學(xué)生表示：“老師的教學(xué)方式很獨(dú)特，引導(dǎo)能力很強(qiáng)。”

與此同時(shí)，教師的個(gè)人素養(yǎng)也深深影響著學(xué)生，有涵養(yǎng)、有活力的教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛（于洋 李偉瑩，2020）。有同學(xué)表示，“老師是一個(gè)經(jīng)歷很豐富的人，在課上的分享會(huì)讓我多很多思考。”可見，教師的教學(xué)能力、特有的教學(xué)方式、個(gè)人涵養(yǎng)等，都對(duì)學(xué)生的思辨能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

五、結(jié)語

本研究以思辨能力層級(jí)理論模型為框架，從認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)方面出發(fā)，探究了CLI翻轉(zhuǎn)課堂下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期的CLI翻轉(zhuǎn)課堂前后，學(xué)生思辨認(rèn)知技能與思辨情感傾向均發(fā)生了顯著變化；在教學(xué)過程中，思辨能力總體呈上升趨勢(shì)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、CLI教學(xué)理念、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及教師的教學(xué)能力與個(gè)人素養(yǎng)都是影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素?？傮w來說，研究豐富了思辨能力的研究，拓展了CLI與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，希望能夠?yàn)榕囵B(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力提供參考與借鑒。但研究僅針對(duì)我國高校的英語專業(yè)本科生展開，樣本有限，實(shí)驗(yàn)時(shí)間也相對(duì)較短。后續(xù)可擴(kuò)大樣本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)的調(diào)查研究，以便進(jìn)一步豐富研究成果。