王文娜 劉雪蓮

大連外國語大學(xué) 大 連 116044 中 國

一、引言

口語表達能力是二語學(xué)習(xí)者語言能力的重要評估標準之一，其重要性日益凸顯。然而大學(xué)英語課堂中口語練習(xí)時間十分有限，如何充分利用課堂時間，高效地組織學(xué)習(xí)者進行口語訓(xùn)練是教學(xué)者亟待解決的問題。任務(wù)重復(fù)是口語課堂上常用的練習(xí)方法，任務(wù)重復(fù)指的是學(xué)習(xí)者不止一次重復(fù)執(zhí)行完全相同或者略有不同的任務(wù)(Bygate & Samuda, 2005)。第一次的任務(wù)表現(xiàn)就像一次預(yù)演，能夠減輕學(xué)習(xí)者在線加工的認知負擔(dān)，達到更好的表達效果(Skehan, 1998)。傳統(tǒng)的任務(wù)練習(xí)較為簡單枯燥，學(xué)習(xí)者長時間周期性重復(fù)同樣的內(nèi)容，這容易使學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境下產(chǎn)生厭惡情緒，可能會對最后的結(jié)果造成干擾。如何在當(dāng)代大學(xué)口語課堂上，讓學(xué)生在極小概率下產(chǎn)生厭煩情緒的情況下，為基于任務(wù)的語言教學(xué)提供新的思路是口語教學(xué)者值得深思的話題。本研究從任務(wù)重復(fù)和任務(wù)后轉(zhuǎn)寫并修正兩個元素上對傳統(tǒng)的任務(wù)練習(xí)加以調(diào)整，試圖探討二者在二語學(xué)習(xí)者英語口語產(chǎn)出方面是否有積極的影響。

二、文獻綜述

1.任務(wù)重復(fù)在二語口語中的相關(guān)研究

任務(wù)重復(fù)本質(zhì)上是規(guī)劃的一種, 它是指學(xué)習(xí)者在特定的時間間隔內(nèi)重復(fù)執(zhí)行完全相同或略微不同的任務(wù)類型的教學(xué)方法。由于學(xué)習(xí)者注意力資源能力有限，很難同時關(guān)注到意義和形式。任務(wù)重復(fù)為學(xué)習(xí)者提供了許多的機會，在相同或者相似的任務(wù)中重復(fù)或者是注意新的語言結(jié)構(gòu)，因此在任務(wù)表現(xiàn)過程中，吸引學(xué)習(xí)者的注意力到形式上來。任務(wù)重復(fù)能夠使得學(xué)生對意義和形式的注意競爭達到平衡。國內(nèi)外研究通常將任務(wù)型語言教學(xué)、語言處理模型和注意力資源取舍假說作為任務(wù)重復(fù)研究的理論基礎(chǔ)。

目前為止，任務(wù)重復(fù)的研究主要分為三類：任務(wù)重復(fù)類型的對比研究、任務(wù)重復(fù)過程產(chǎn)生的影響遷移到另一個新任務(wù)中去、干預(yù)/增強重復(fù)對后續(xù)任務(wù)表現(xiàn)的影響。

以往大多數(shù)研究都是針對前兩類進行。先前任務(wù)重復(fù)的相關(guān)研究已經(jīng)表明重復(fù)相同的任務(wù)會對學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出有不同的影響。在最早研究任務(wù)重復(fù)的研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)重復(fù)會使得學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的流利度和準確度提高（Bygate,1996; 杜鵑 張一平, 2011)。

“判斷任務(wù)重復(fù)能否作為一種教學(xué)手段必須在于任務(wù)重復(fù)產(chǎn)生的影響能否遷移到新任務(wù)中去，即對發(fā)展產(chǎn)生影響”(Sheppard&Ellis, 2018)。因此，施加一些直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)向于語言形式的干預(yù)手段是必須的。干預(yù)的相關(guān)實驗研究很多，比如，在重復(fù)進行的任務(wù)中增加教學(xué)指導(dǎo)、回憶反思以及糾正性反饋后，結(jié)果都表明能提高流利度和增加一定程度上的準確度(Kherzlou, 2021; Sheppard,2018; Sheppard, 2006)。但Ellis(2018)相關(guān)研究結(jié)果并沒有表現(xiàn)出對準確度和復(fù)雜度的注意。

由于施加的教學(xué)干預(yù)手段不同，對研究結(jié)果也產(chǎn)生了不一樣的影響?？傮w而言，流利度都是有所提高的，準確度體現(xiàn)在語言特征方面，如時態(tài)、詞匯方面有所提高，但是這方面在較長時間延后任務(wù)測試中卻并沒有體現(xiàn)出來（Sheppard & Ellis, 2018), Sheppard(2006)的結(jié)果于此不一樣，可能是因為施加教學(xué)干預(yù)的方式不同。近年來，任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動作為其中一種也受到了廣泛的關(guān)注。

2.任務(wù)后轉(zhuǎn)寫在二語口語中的研究

Daughty(2001)討論了教學(xué)干預(yù)如何在語言產(chǎn)生之前，期間以及之后發(fā)生。他提出，教學(xué)干預(yù)在語言后階段介入能提高對語言形式的關(guān)注，特別是當(dāng)此階段涉及到反饋時。任務(wù)后轉(zhuǎn)寫作為一種語言后介入的手段對口語產(chǎn)出有一定的影響。相關(guān)研究結(jié)果表明任務(wù)后轉(zhuǎn)錄活動能夠?qū)φZ言的準確度有所提高(Lynch, 2001；Lynch, 2007；Stillwell, 2010；李茜, 2013)。這些研究結(jié)果中都提高了口語產(chǎn)出的準確度，特別是轉(zhuǎn)寫并進行修正后，但是研究結(jié)果對于復(fù)雜度的影響卻存在差異。

3.任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫

近年來，有研究任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動對外語口語產(chǎn)出的影響。Hsu(2017)做了相關(guān)的研究，但是實驗中任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動是在規(guī)定時間內(nèi)自由完成的。這可能會對實驗結(jié)果有一定影響。同樣的，Mobin(2021)也做了相關(guān)類似的研究，他在實驗中要求學(xué)生完成任務(wù)后立刻進行轉(zhuǎn)寫，但是不做任何修正。通過對比結(jié)果發(fā)現(xiàn)，Mobin和Hsu的實驗結(jié)果存在一些小的差異。

從以上二人的以往研究發(fā)現(xiàn)，他們并沒有對及時任務(wù)后轉(zhuǎn)寫并修正結(jié)合任務(wù)重復(fù)會如何影響二語口語產(chǎn)出質(zhì)量進行進一步的研究。這也是研究存在局限的地方之一。

綜上所述，任務(wù)重復(fù)和任務(wù)后轉(zhuǎn)寫對二語口語產(chǎn)出的研究結(jié)果仍存在差異。任務(wù)重復(fù)和任務(wù)后轉(zhuǎn)寫對英語口語產(chǎn)出的準確度、復(fù)雜度以及流利度的影響仍存在一些爭議，有必要繼續(xù)深入探討研究。本文參考Hsu和Mobin的研究思路，在二人基礎(chǔ)上對實驗加以改進，繼續(xù)深入探討任務(wù)重復(fù)和任務(wù)后轉(zhuǎn)寫對二語學(xué)習(xí)者英語口語產(chǎn)出方面有何影響。

三、研究方法

1.研究問題

（1）任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動是否會在重復(fù)任務(wù)中產(chǎn)生更復(fù)雜、準確和流暢的二語口語？

（2）任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動是否會在一個新的任務(wù)中產(chǎn)生更復(fù)雜、準確和流暢的二語口語？

2.參與者

本研究參與者為某高校45名英語專業(yè)大一學(xué)生。參與者平均年齡20歲，均無海外留學(xué)經(jīng)歷。受試者來自3個平行班，根據(jù)大一上學(xué)期的期末綜合英語水平考試成績，這些學(xué)生綜合水平以及口語水平?jīng)]有顯著性差異（P＞.05）。

3.研究材料

實驗所需材料包括背景信息問卷調(diào)查、漫畫圖片、原始錄音文件，錄音轉(zhuǎn)寫后文本和半結(jié)構(gòu)化訪談，采用定量研究和定性研究的方法。具體如下：

首先對學(xué)生的背景信息進行問卷調(diào)查收集。然后通過先導(dǎo)實驗對選取的漫畫進行難度差異驗證，結(jié)果證明選取的三幅漫畫在難度上沒有顯著性差異并且學(xué)生之前沒有進行過相關(guān)話題練習(xí)。漫畫采用的是德國漫畫家E.O.Plauen的“Father and Son”作品。（漫畫1：杰作;漫畫2：錯誤的踢足球；漫畫3：好心辦壞事）。最后在進行正式實驗前，確定TRIPT組16個學(xué)生，TR組14個學(xué)生，對照組15個學(xué)生。

實驗完成后，會對有意愿接受采訪的學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，此次訪談的目的是為了了解學(xué)生整個實驗過程完成后的感受。

4.實驗步驟

正式實驗第一周，TRIPT組、TR組和控制組都對漫畫1（task1）進行敘述。在開始敘述前，學(xué)生有30s看懂大概故事情節(jié)的時間，時間一到，學(xué)生需要看著漫畫對故事情節(jié)進行敘述。此過程不規(guī)定完成時間，但是學(xué)生需要保證故事情節(jié)的完整性，完成后立刻上傳錄音。隨即，TRIPT組立刻對錄音進行轉(zhuǎn)寫，在轉(zhuǎn)寫過程中，要對有錯誤地方進行糾正，轉(zhuǎn)寫修正完成后上交給研究人員。

實驗第二周，TRIPT組首先對上周的漫畫1進行敘述，隨后執(zhí)行一個新任務(wù)（task2），即敘述漫畫2，TR組也是同樣的步驟。而對照組只需要直接進行task2即可。當(dāng)TRIPT組完成對漫畫2的敘述時，要立即對其進行轉(zhuǎn)寫并修正。

實驗第三周，TRIPT組和TR組先重復(fù)漫畫2的敘述任務(wù)，然后都進行一個新任務(wù)（task3），即敘述漫畫3。對照組只需要完成對漫畫3的敘述任務(wù)即可。所有實驗完成后進行訪談。

5.數(shù)據(jù)收集

參與者使用手機自帶的錄音功能進行錄音，隨后研究者收齊錄音文件并對其進行轉(zhuǎn)寫。

測量口語產(chǎn)出的復(fù)雜度、準確度以及流利度的指標如下：

復(fù)雜性指的是“所產(chǎn)生的語言的復(fù)雜性”(Skehan, 1996)。本研究通過計算口語生產(chǎn)的子句與T-units的比值來衡量口語生產(chǎn)的句法復(fù)雜度。陸小飛教授比較了20種詞匯多樣性度量，發(fā)現(xiàn)總詞種和平方根TTR (Type/Token) (CTTR)是可靠性最高的工具。本研究選擇CTTR作為詞匯多樣性的衡量指標。重復(fù)、重新表述、自我修正和錯誤的開始部分不應(yīng)該包括在語言復(fù)雜性的測量中。

準確性是指“所產(chǎn)生的語言與目標語言目標一致的程度”(Yuan & Ellis, 2003:5)。本研究準確性是通過每100個字的平均錯誤數(shù)來衡量的。錯誤包括詞匯、語法和單詞選擇方面的錯誤，但不包括語音和語調(diào)上的錯誤。

流利度指“學(xué)習(xí)者在真實運用語言的過程中沒有不當(dāng)?shù)耐ｎD或躊躇的語言產(chǎn)出能力(Foster ＆ Skehan, 2008)。有多種方法能夠測量流利度。本研究采用語速、發(fā)聲時間比、平均語流長、發(fā)音速度和平均停頓長度五個指標來衡量。

四、結(jié)果與討論

1.重復(fù)進行的任務(wù)中口語產(chǎn)出的CAF

第一個研究問題旨在探討任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫在重復(fù)任務(wù)中對英語第二語言學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出有何影響。本研究使用獨立樣本t檢驗來對TRIPT組和TR組進行統(tǒng)計分析。

結(jié)果顯示，在重復(fù)進行的任務(wù)中，TRIPT組和TR組在口語產(chǎn)出的復(fù)雜度和準確度方面沒有顯著性差異(p=.222＞.05; p=.596＞.05; p=.069＞.05)，而流利度中，除了發(fā)聲時間比沒有顯著性差異外(p=.057＞.05)，其它四個維度均有顯著性差異(p=.000＜.05;p=.002＜.05; p=.035＜.05; p=.031＜.05)。

然而，統(tǒng)計顯著性容易受到樣本量的影響。而效應(yīng)量基本不受樣本量的影響，它和統(tǒng)計顯著性區(qū)別在于統(tǒng)計顯著性表示自變量有無作用，但效應(yīng)量表示自變量作用大小。效應(yīng)量衡量實驗真實效果大小或者變量關(guān)聯(lián)強度的指標, 它不受樣本容量大小的影響，可以更加準確的反應(yīng)自變量對因變量的影響大小，正好可以對統(tǒng)計顯著性檢驗做出補充。

因此，本研究又對TRIPT組和TR 組進行了效應(yīng)量估算。句法復(fù)雜度和詞匯復(fù)雜度的效應(yīng)量指標處于低水平(d=0.47; d=0.2), 說明在重復(fù)相同任務(wù)時，任務(wù)后及時轉(zhuǎn)寫并修正對口語產(chǎn)出的復(fù)雜度方面影響確實不顯著。在二語口語產(chǎn)出的準確度(每百個單詞的錯誤數(shù))上，雖然p值沒有表現(xiàn)出顯著性差異，但是效應(yīng)量d=0.83，表明了任務(wù)后及時轉(zhuǎn)寫的高水平效應(yīng)。在發(fā)聲時間比指標上，雖然統(tǒng)計學(xué)上p值未達到顯著性差異，但是它的效應(yīng)量d=0.82, 表明了及時任務(wù)后轉(zhuǎn)寫的高水平效應(yīng)。

綜上，提供及時任務(wù)后轉(zhuǎn)寫并修正的機會會在重復(fù)任務(wù)中產(chǎn)生更流利的語言，更長的語流，更快的發(fā)音速度以及思考停頓的時間更短暫。然而，它并沒有比僅在重復(fù)的條件下產(chǎn)生更復(fù)雜更準確的語言。這一結(jié)果與先前Hsu(2017)和Mobin(2021)的研究結(jié)果一致。產(chǎn)生這樣的結(jié)果的可能原因是因為準備時間不足，學(xué)生由于注意力資源的有限，優(yōu)先注重傳遞意義，從而忽略了形式。

2.口語產(chǎn)出在一個新任務(wù)中的表現(xiàn)

第二個研究問題旨在探討任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫在一個新的任務(wù)中對口語產(chǎn)出有何影響。為了回答這個問題，使用組間單因素方差分析法對三個組進行統(tǒng)計分析。

結(jié)果顯示，在一個新進行的任務(wù)中，這三個組之間的復(fù)雜度和準確度沒有顯著性差異(p=.993＞.05; p=.271＞.05; p=.234＞.05)。換句話說，在一個新的任務(wù)中，提供任務(wù)后轉(zhuǎn)寫的機會并沒有比沒有這種機會的任務(wù)重復(fù)組和控制組產(chǎn)出更復(fù)雜和準確的語言。流利度中，只有平均停頓長度在三個組之間表現(xiàn)出差異(p=.000＜.05)，其它四個方面沒有顯著性差異。進一步事后多重比較的結(jié)果也顯示，TRIPT組和TR組除了在平均停頓長度方面表現(xiàn)的比對照組好，其它方面三個組之間并沒有表現(xiàn)出差異。這一結(jié)果與Hsu(2017)年采用指標相同的地方結(jié)果一致。產(chǎn)生此結(jié)果的可能原因有，一方面，重復(fù)任務(wù)中，雖然準確度達到了中等效應(yīng)量水平，證明了變量之間的關(guān)聯(lián)強度，但是統(tǒng)計上結(jié)果并不顯著，說明重復(fù)任務(wù)中對準確度的注意力還是不足以形成差異結(jié)果，這就導(dǎo)致遷移新任務(wù)中時效果更有限。此外，也可能因為在執(zhí)行新任務(wù)時，由于漫畫內(nèi)容改變，意義和形式都需要學(xué)習(xí)者有意識加工后輸出，而由于人的認知加工資源有限，前面的轉(zhuǎn)寫以及重復(fù)活動并未使學(xué)習(xí)者達到在對準確度輸出知識的自動化程度，因此到新的任務(wù)環(huán)境時，學(xué)習(xí)者的注意力資源依然在口語產(chǎn)出的三個維度上進行爭奪，口語敘述時，學(xué)生依然注重傳達意義，而對形式有所忽略。

雖然統(tǒng)計結(jié)果沒有顯示出差異，但是在準確度（η2=0.0 67）和流利度（η2=0.064, 0.104, 0.359)上三組之間的效應(yīng)值總體都達到了中等及以上效應(yīng)水平，這證明了研究存在的現(xiàn)實意義，這表示未來可以通過改進實驗條件繼續(xù)研究。

實驗后對學(xué)生進行了訪談，這些學(xué)生一致認為，整體實驗過程下來，整體流利度有所提高。但是在復(fù)雜度和準確度上，參與訪談的部分學(xué)生認為沒有明顯進步。這一結(jié)果和量化結(jié)果沒有很大差異。同時參與訪談的學(xué)生認可這樣的練習(xí)活動未來進入到教學(xué)當(dāng)中。

五、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)重復(fù)結(jié)合任務(wù)后轉(zhuǎn)寫活動能夠更有利于提高整體流利度，但是對復(fù)雜度和準確度效果不顯著。于此同時，口語產(chǎn)出復(fù)雜度，準確度以及流利度效應(yīng)量的測驗證明未來有進一步深入研究的意義。本研究的局限性在于，研究受試來自英語專業(yè)本科一年級的學(xué)生，未來也可以選擇其他非語言專業(yè)進行深入研究，同時希望能進一步擴大樣本量，將不同的語言水平學(xué)生納入研究范圍，進一步豐富研究結(jié)果。同時，學(xué)生工作記憶容量，練習(xí)態(tài)度以及任務(wù)難度等也會影響實驗的效果，后續(xù)研究可以將這些因素納入研究中，為探究適合當(dāng)代大學(xué)口語課堂新型重復(fù)練習(xí)形式提供進一步的依據(jù)。