黃斌

湖北宜昌市葛洲壩中心幼兒園 （湖北省宜昌市 443002）

1 引言

幼兒園教育直接關(guān)系到幼兒的終身發(fā)展，同時也在一定程度上間接影響國民素質(zhì)的整體提升，在我國幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，幼兒園小學化的問題亟待解決。大班的幼兒已經(jīng)具備一定的學習基礎(chǔ)，在參與幼兒園學習活動時已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習慣，由于大班教育教學面臨著幼小銜接的重要責任，因此在大班教育教學活動中小學化現(xiàn)象尤為嚴重。在現(xiàn)階段的幼兒園教育教學模式下，小學化的現(xiàn)象雖然正在不斷受到重視，但是卻始終未能得到有效解決，基于此，教師必須充分重視對幼兒園大班教育教學活動小學化的原因探尋，制定解決小學化問題的實踐教學策略，切實提高幼兒園教育的整體質(zhì)量，為幼兒身心健康成長營造良好環(huán)境。

2 大班教育教學活動中“小學化”現(xiàn)狀分析

2.1 環(huán)境布置與小學相近

環(huán)境對幼兒的影響是直接深刻的，當前，許多幼兒園在大班教育教學活動中沒有考慮到環(huán)境布置的全面優(yōu)化，在部分情況下環(huán)境布置與小學之間存在較大的相似性，這是小學化現(xiàn)象的重要體現(xiàn)。幼兒園常規(guī)的活動室、保健室、寢室等項目已經(jīng)有了明確的國家標準，絕大多數(shù)幼兒園都能夠滿足基本的功能設(shè)置要求，但是在活動室建設(shè)方面出現(xiàn)了一定的小雪花特點，比如桌椅擺放方式與小學相類似。從環(huán)境裝飾的角度來看許多幼兒園為了在大班教育教學活動中滲透幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，融入了許多小學相關(guān)的元素，比如基礎(chǔ)的行為規(guī)范，作息時間表等等。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)無法得到全面優(yōu)化的情況下，大班教育教學中的小學化特點十分明顯。

2.2 教育內(nèi)容與小學相近

多元課程內(nèi)容應當具有較強的啟蒙性特點，但是在現(xiàn)階段的幼兒園大班教育內(nèi)容選擇上，許多教師并沒有考慮到幼兒獨特的成長規(guī)律，雖然能夠?qū)⒂變簣@五大領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來，但是卻沒有真正做好五大領(lǐng)域之間的有效銜接，由于教育內(nèi)容對文化素質(zhì)教育的呈現(xiàn)過多導致幼兒面臨著較大的學習壓力。許多教師只是將直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒園教育的相關(guān)內(nèi)容，將算術(shù)識字等教育項目作為重要的教育類型，導致幼兒在參與學習活動時的感受不夠深刻。幼兒園教育大多以活動的形式展開，但是在課程內(nèi)容選擇上活動素材仍然較為有限，教師為幼兒提供的相關(guān)資源缺乏全面整合，還有部分幼兒園甚至直接將小學課程中的教育內(nèi)容帶到幼兒教育階段，比如一些成語故事以及對數(shù)字的計算技巧等等。

根據(jù)《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關(guān)規(guī)定，教師要引導幼兒做好語言交流，以幼兒為本，開展多形式的語言教學活動，能夠大膽地發(fā)言，共同交流，發(fā)揮想象空間，積累語言表達能力。教師要對幼兒的個體差異要有一定的敏感度，能給予幼兒一定的支持和幫助。

2.3 幼小銜接偏向于小學化教育

幼小銜接是大班教育教學活動中的一個重要任務，但是在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中，許多教師存在較強的小學化傾向，為了幫助幼兒適應小學階段的學習和環(huán)境，在各項活動中均過分強調(diào)小學化的元素，而沒有真正做好對相關(guān)資源的加工與整合。在幼小銜接環(huán)境下，許多教師營造出過分傾向于小學教育的特點，無論是在與家長溝通的過程中還是組織幼小銜接的專項活動時，都有著明顯的小學化傾向。比如教師在與家長進行溝通和交流時，有意識地要求家長從小學教育的角度出發(fā)，對幼兒進行家庭教育卻沒有真正意識到遏制小學化現(xiàn)象的重要性，家長為了讓孩子贏在起跑線上，將大量小學方面的學習內(nèi)容教給孩子。

2.4 對幼兒的評價方式與小學相近

教學評價是幼兒園教育活動的重要組成部分，在現(xiàn)階段的大班教育教學活動中，許多教師采用的評價方式呈現(xiàn)出小學化特點，但學習能力放在首位，而忽略了幼兒綜合素質(zhì)表現(xiàn)，導致幼兒在成長過程中面臨著較大的學習壓力。在制定評價標準時，許多教師將幼兒的學習能力放在重要的位置一味的，強調(diào)對學習能力以及文化知識進行評價，而沒有考慮到幼兒的身心發(fā)育規(guī)律以及成長特點，這是評價活動較為功利化的重要體現(xiàn)。這是在對幼兒進行教育時對幼兒提出了較高的要求，無論何種形式的教育活動都是服務于幼兒文化素質(zhì)的培養(yǎng)需求，而沒有真正體現(xiàn)幼兒的個性，評價活動通常以結(jié)果為導向，而沒有真正體現(xiàn)幼兒在學習活動中的個性。在偏向小學化的評價活動影響下，幼兒容易產(chǎn)生偏激的認知，錯誤的認為參與學習活動就是為了強化文化素質(zhì)，而沒有真正意識到個性化發(fā)展的積極意義。

3 大班教育教學活動中“小學化”的成因

3.1 教師對小學化缺乏應有的警惕

教師是幼兒園教育活動的組織者，同時也是幼兒成長路上的引路人，在大班教育教學活動中，許多教師自身對小學化的研究不夠充分，通常只是強調(diào)日常教學中提高教育質(zhì)量創(chuàng)新教育方法，而沒有真正考慮到小學化的負面影響，許多教師對小學化缺乏應有的警惕。當前許多教師只是將幼兒教育看作一項常規(guī)任務來完成，在對大班幼兒進行教育和管理師沒有真正考慮到小學化可能存在的問題，由于過分強調(diào)對文化知識的分析和梳理，而沒有真正做好對幼兒思想觀念的引導，導致小學化現(xiàn)象無法得到充分解決。還有部分教師自身教育觀念缺乏先進性，在對大班幼兒進行教育時，沒有真正做好教育形式的全面優(yōu)化，也沒有做好對相關(guān)教育資源的整合，只是按部就班的開展相關(guān)教育管理活動，卻忽略了對小學化應有的重視和關(guān)注，在開展教育管理工作時，沒有真正意識到小學化的負面影響，缺乏自我管理能力。

3.2 為適應幼小銜接而產(chǎn)生偏激認知

幼小銜接工作本身是增強幼兒從幼兒園到小學環(huán)境變化適應力的重要途徑，但是在現(xiàn)階段的幼小銜接教育模式中，許多教師并沒有真正做好，對幼小銜接的深度融合，雖然能夠基于小學教育的相關(guān)要求，轉(zhuǎn)變工作思路，但是很難真正把握好幼小銜接和小學化之間的平衡。幼小銜接的研究活動，中小學教師和幼兒園教師能夠相互交換意見，但是整體而言，幼小銜接更偏向于服務小學教育活動的開展需求，許多小學教師對幼兒教師提出幼兒培養(yǎng)的相關(guān)要求和標準，此時幼兒教師只能被動的配合小學的相關(guān)學習需求，而沒有真正主導幼小銜接工作。許多教師偏激的認為幼小銜接就是在教育環(huán)境教育方式等方面向小學靠齊，但是卻沒有考慮到幼兒在成長過程中的適應力以及學習特點，過分強調(diào)小學化的教育管理導致幼兒的成長受到一定的影響，覺得能夠在一定程度上滿足幼小銜接的相關(guān)要求，但是卻很難真正實現(xiàn)行之有效的幼小銜接。

結(jié)合對《指南》的學習，再針對我班幼兒的現(xiàn)狀，我認為孩子重要的發(fā)展可以從“語言”開始?！吨改稀分姓Z言領(lǐng)域部分通俗地表述了語言最根本的價值——“交流和思維的工具”，并從傾聽與表達、閱讀與書寫兩方面進行闡述，每個方面都列出了目標,同時針對不同年齡段幼兒提出相關(guān)的要求。這給了一線教師具體的指示，使《綱要》的精神能更好地落實于教育教學之中。以目標“認真聽并能聽懂常用語言”為例，它對小班幼兒提出了“別人對自己說話時能注意聽并做出回應”的要求；對中班幼兒提出了“在群體中有意識地聽與自己有關(guān)的信息”的要求；對大班幼兒提出了“在集體中能注意聽老師和其他人講話”的要求。因此，教師要充分把握幼兒各年齡段的發(fā)展特點。如果我們認真去解讀其中含義，就會做到“合理要求”。當然，“合理要求”還需要在《指南》要求的基礎(chǔ)上針對幼兒的個別差異而有所“浮動”。我們要真正實現(xiàn)“尊重幼兒”，就應當做到“尊重幼兒的差異性”。

3.3 家長教育觀念缺乏先進性

家庭教育對幼兒的影響是直接且深刻的，當前，許多家長在對幼兒進行教育和指導時，沒有真正及時轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有充分意識到小學化教育對幼兒成長的負面影響。家園共育是幼兒園教育工作的重要模式，但是在現(xiàn)階段的幼兒園教育工作中，許多教師卻并沒有從家園共育的角度出發(fā)，對家長進行全面的教育和引導，這就導致家長在參與相關(guān)教育管理活動時，思想觀念缺乏先進性，沒有真正考慮到如何減輕孩子的學習負擔，而是由于追求小學化的教育管理，導致孩子成長過程中面臨著較大的壓力。許多家長本著讓孩子贏在起跑線上的心理，在家庭教育中格外重視對文化知識的啟蒙，比如背古詩、做數(shù)學題等形式的活動，這些活動雖然能夠在一定程度上啟發(fā)幼兒思維，但是很容易給幼兒帶來不必要的壓力。在家長教育觀念得不到充分轉(zhuǎn)變的情況下，幼兒在家庭生活中很難養(yǎng)成良好習慣，很容易由于小學化的成長環(huán)境導致缺乏學習積極性。

3.4 幼兒園管理制度缺乏嚴謹性

在現(xiàn)有的幼兒園管理制度下，許多幼兒園只是強調(diào)對教師教學行為的管理，雖然能夠在管理制度中提及小學化的相關(guān)內(nèi)容，但是卻沒有真正明確小學化的相關(guān)條例，導致許多教師在執(zhí)行制度時沒有真正從根本上杜絕小學化。幼兒園自身并沒有全面制定適合辦園條件的管理制度，通常只是教班網(wǎng)絡中的相關(guān)管理規(guī)范，這是導致幼兒園管理制度嚴謹性不足的重要原因。從遏制幼兒園大班教育教學活動小學化的角度來看，許多教師并沒有關(guān)注對管理制度的全面優(yōu)化，教師很難真正基于制度規(guī)范自身的教育行為，也無法真正做到及時轉(zhuǎn)變教育觀念。

4 大班教育教學活動中解決“小學化”問題的有效教學策略

4.1 做好師資隊伍建設(shè)，提高對小學化的警惕

師資隊伍建設(shè)是避免幼兒園教育小學化的重要前提和基礎(chǔ)，只有教師真正轉(zhuǎn)變教育管理觀念才能夠真正做好對幼兒的引導，避免小學化現(xiàn)象的出現(xiàn)。從教師個人素質(zhì)發(fā)展的角度來看，教師應當對自身提出更高要求，在工作之余學習先進的幼兒教育管理理念，并且在實施教育的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，將大班教育教學活動作為研究和探索的對象，并且通過對先進教育理論的研究，真正提高教育管理能力，在意識到小學化不良后果的情況下，推動大班教育教學活動的全面優(yōu)化。從師資隊伍建設(shè)的角度來看，大班教育教學活動應當具有更強的開放性特點，在對教師進行培訓時能夠制定完善的培訓機制，并且根據(jù)大班幼兒的實際生產(chǎn)需求，對相關(guān)培訓機制作出進一步的調(diào)整，能夠真正圍繞小學化的課題進行深入研討，并在此過程中幫助教師樹立正確的教育觀念，極大地減輕幼兒園小學化的現(xiàn)象。在教師能夠真正主動杜絕小學化的情況下，大班教育教學活動才能起到應有的教育價值，幼兒在成長過程中的這個環(huán)境能夠得到及時優(yōu)化。

4.2 優(yōu)化幼小銜接管理，把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律

優(yōu)化幼小銜接管理能夠在一定程度上提高大班教育教學活動的質(zhì)量，為了解決小學化的教育問題，教師應當格外重視對幼小銜接的全面落實，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，對幼小銜接的工作內(nèi)容和工作模式作出適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。教師應當具備較強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，在對幼兒進行教育和管理時，把握好幼小銜接的工作尺度，可以適當組織體驗一日小學生的活動，但是要避免在大班教育教學中全面融入小學元素。幼兒教師和小學教師應當保持密切的溝通和交流，既要考慮到小學階段對學生的相關(guān)要求，同時也要關(guān)注幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，避免由于提前進行小學化教育而導致幼兒面臨過大的學習壓力。在幼小銜接管理模式得到優(yōu)化的情況下，幼兒既能夠在一定程度上適應小學的環(huán)境，同時也能夠始終保持積極向上的學習熱情。

4.3 完善家園共育機制，轉(zhuǎn)變家長家庭教育觀念

家園共育是幼兒園教育管理的重要形式，在積極推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展的背景下，教師應當增強與家長之間的溝通和交流，能夠基于幼兒的成長狀況和實際需求，與家長保持密切的聯(lián)系，通過家庭教育和幼兒教育的緊密融合營造良好的成長氛圍，并且在一定程度上優(yōu)化教育管理模式。家園共育意味著教師需要具備較強的溝通能力，既要考慮到幼兒的成長特點，同時也要根據(jù)不同成長環(huán)境下幼兒的實際學習需求，對相關(guān)教育模式做出適當調(diào)整，能夠?qū)⑾冗M的幼兒教育理念傳遞給家長，確保家長始終保持科學的教育觀念，并且在家庭教育中發(fā)揮作用，減少對小學化內(nèi)容的滲透。在家長教育觀念得到及時轉(zhuǎn)變的情況下，幼兒能夠及時調(diào)整學習狀態(tài)，并且在家庭教育和幼兒教育的共同推動下不斷學會解決實際問題，并且在深入探究和思考的同時，提高綜合素質(zhì)。在家長帶來的積極影響下，幼兒能夠逐漸適應學習活動，并且免于小學化的困擾，從而真正促進幼兒的健康成長

4.4 完善幼兒園管理制度，避免幼兒園小學化傾向

在建立和完善幼兒園管理制度方面，教師需要做出不斷嘗試與探索，既要考慮到幼兒園的實際辦學情況，同時也要根據(jù)幼兒的成長特點，對相關(guān)管理制度作出有效優(yōu)化，一方面做好對教師的管理，另一方面也要關(guān)注對幼兒的管理，以此為基礎(chǔ)，真正解決小學化的問題。聯(lián)賽幼兒園管理制度意味著這是需要具備較強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，既要關(guān)注幼兒在成長活動中表現(xiàn)出的學習狀況，這也要考慮教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)要求，制定管理制度時需要明確小學化的界定，從制度上杜絕小學化現(xiàn)象的出現(xiàn)。在對教師進行管理時，不僅要關(guān)注教師在教育活動中取得的成果，同時也要格外關(guān)注對評價機制的合理優(yōu)化，將是否出現(xiàn)了小學化傾向作為評判教師教育能力和綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，并且在行之有效的管理制度影響下不斷促進教師教育觀念的及時轉(zhuǎn)變。

5 總結(jié)

綜上所述，在大班教育教學活動中解決小學化問題是保障幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進幼兒個性化發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，教師必須充分重視對大班幼兒的全面教育和指導，在對幼兒進行教育時能夠主動避免小學化教育方式和內(nèi)容的出現(xiàn)，既要關(guān)注幼小銜接的全面落實，同時也要減輕幼兒的學習負擔，確保幼兒能夠在積極健康的成長環(huán)境下不斷提高綜合素質(zhì)。