崔珊珊

康縣碾壩鎮(zhèn)中心幼兒園 （甘肅省隴南市 746500）

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：學(xué)前教育階段應(yīng)對(duì)幼兒展開規(guī)則教育，讓處于該階段的幼兒可以感受到規(guī)則的存在并主動(dòng)遵守規(guī)則。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)可以發(fā)展兒童的社會(huì)認(rèn)知，幫助他們形成良好的社會(huì)行為，對(duì)幼兒身心發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展以及個(gè)性形成都有著非常重要的作用。但對(duì)現(xiàn)階段幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析后發(fā)現(xiàn)，存在一系列問(wèn)題，比如幼兒教師規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)觀念存在誤區(qū)、規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)容不全面以及規(guī)則培養(yǎng)方式存在偏差等，這對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)工作造成了負(fù)面影響。所以，本文選擇了規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)這一研究?jī)?nèi)容，分析幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策，期望可以為幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)工作提供一定的參考和借鑒。

1 幼兒規(guī)則意識(shí)及培養(yǎng)的意義

規(guī)則是保障社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)必須的行為準(zhǔn)則，對(duì)維系集體紀(jì)律、規(guī)范人的行為發(fā)揮著重要作用。規(guī)則意識(shí)則指的是將這些準(zhǔn)則、制度內(nèi)化為自身意識(shí)層面的東西并時(shí)刻約束自身。需要注意的是，規(guī)則行為的培養(yǎng)不是讓幼兒短暫地學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，而是讓幼兒將各種規(guī)則內(nèi)化為自身意識(shí)并形成習(xí)慣性的行為。學(xué)前階段的幼兒并不理解什么是規(guī)則，也不知道規(guī)則存在的意義。對(duì)學(xué)前階段的幼兒進(jìn)行規(guī)則教育可以提升幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，而通過(guò)規(guī)則認(rèn)知水平提高，促使幼兒社會(huì)認(rèn)知水平不斷提升。

1.1 有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幼兒期是人類社會(huì)化的起點(diǎn)，在幼兒社會(huì)化過(guò)程中，非常重要的一點(diǎn)即為培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)講就是通過(guò)成人的引導(dǎo)幫助幼兒將各種社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為自身意識(shí)，形成習(xí)慣性的行為。通過(guò)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒不僅能在日常生活和活動(dòng)中自覺(jué)遵守行為準(zhǔn)則，還能更好地與他人相處。在和諧的人際關(guān)系中，幼兒的社會(huì)交往能力自然會(huì)得到發(fā)展。

1.2 有助于培養(yǎng)幼兒的多種能力

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也離不開游戲，游戲是幼兒園教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。在游戲過(guò)程中，幼兒要是想讓游戲順利的進(jìn)行，就必須遵守游戲中的各種規(guī)則，不能通過(guò)耍賴、任性等方式獲得自己想要的結(jié)果，要想在游戲中贏，就必須按照游戲規(guī)則一步一步的玩，這樣的話，在長(zhǎng)期的游戲活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的規(guī)則意識(shí)得到有效鍛煉，幼兒按照規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)的能力也得到提高。而遵守規(guī)則的能力提升會(huì)促使幼兒自我控制能力不斷加強(qiáng)。另外，游戲過(guò)程中幼兒為了獲勝會(huì)非常努力，也會(huì)堅(jiān)持游戲，這不僅鍛煉了幼兒的堅(jiān)持性，還提升了幼兒的意志力。如果幼兒在游戲中沒(méi)有獲勝，其抗挫折能力也就得到加強(qiáng)。由此可見，規(guī)則行為的培養(yǎng)對(duì)于幼兒意志力、思維能力以及抗挫折能力都有很好的鍛煉作用，這對(duì)幼兒個(gè)性完善有著非常積極的意義。

2 幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教師規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)觀念存在誤區(qū)

幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)觀念顧名思義指的是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)過(guò)程中，教師所持有的教育觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)決定著幼兒教師的培養(yǎng)行為。我進(jìn)行了相關(guān)談話，教師A 說(shuō)：“規(guī)則意識(shí)對(duì)于幼兒園小朋友還有點(diǎn)遠(yuǎn)，我認(rèn)為幼兒階段的規(guī)則就是讓幼兒學(xué)會(huì)懂禮貌，懂得做人的基本道理?！苯處烞 認(rèn)為：“幼兒好奇心和探索欲望都非常強(qiáng)，如果不給他們樹立規(guī)矩，不培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)，日常工作根本難以展開?！苯處烠 指出：“規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)可以讓幼兒學(xué)會(huì)做一個(gè)好孩子，比如會(huì)禮讓別人，愛(ài)護(hù)更小的小朋友等?！睆恼勗捴锌梢园l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒教師的規(guī)則行為培養(yǎng)觀念還較為片面。

在社會(huì)規(guī)則發(fā)展過(guò)程中，人們已經(jīng)習(xí)慣了“個(gè)體服從集體、個(gè)人服從組織”這樣的觀念，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，也會(huì)習(xí)慣性地將這些內(nèi)容教給幼兒。比如在日常生活中會(huì)教導(dǎo)幼兒與他人分享，要讓著比自己小的小朋友，如果別的小朋友有困難要主動(dòng)幫助等。但是，幼兒的身心發(fā)展還不成熟，還處于以自我為中心的發(fā)展階段，這種片面的規(guī)則培養(yǎng)觀念讓幼兒對(duì)規(guī)則產(chǎn)生誤區(qū)，并不利于幼兒規(guī)則意識(shí)的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致幼兒反感規(guī)則。另外，小朋友們學(xué)習(xí)大人的能力是很強(qiáng)的，他們會(huì)模仿大人特別是老師的說(shuō)話語(yǔ)氣或者是各種動(dòng)作。很多幼兒教師并沒(méi)有意識(shí)到樹立榜樣的重要作用。由此可見，目前幼兒教師還沒(méi)能形成科學(xué)的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)觀念，或者說(shuō)，幼兒教師的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)觀念還存在很多誤區(qū)。

2.2 規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)容不全面

規(guī)則可細(xì)分四類，分別為交往規(guī)則、道德規(guī)則、生活規(guī)則和學(xué)習(xí)規(guī)則。在對(duì)幼兒園教師的教育行為進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中都非常重視道德規(guī)則的培養(yǎng)，要求幼兒講文明禮貌、同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、學(xué)會(huì)勇敢、愛(ài)護(hù)環(huán)境、誠(chéng)實(shí)不撒謊等；其次重視幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則的培養(yǎng)，比如教師會(huì)要求幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后整理好學(xué)習(xí)用具并放回原處；教師還非常重視幼兒握筆姿勢(shì)的糾正、坐姿的調(diào)整等；教師要求幼兒學(xué)習(xí)要專注，不能三心二意。但很少會(huì)有幼兒教師關(guān)注到幼兒交往規(guī)則和生活規(guī)則的培養(yǎng)，導(dǎo)致規(guī)則培養(yǎng)內(nèi)容的缺失，不利于幼兒規(guī)則意識(shí)的全面養(yǎng)成。

有的教師認(rèn)為生活規(guī)則行為培養(yǎng)就是教會(huì)幼兒講衛(wèi)生的習(xí)慣和正確的用餐習(xí)慣，對(duì)于幼兒衣著、睡眠等其他方面的關(guān)注度不高，甚至可以說(shuō)忽略了該方面的規(guī)則培養(yǎng)。對(duì)幼兒交往規(guī)則的培養(yǎng)也同樣如此，只有幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)幼兒教師才會(huì)引導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容安排和有計(jì)劃有步驟的教育。

2.3 規(guī)則培養(yǎng)方式存在偏差

規(guī)則的制定是為了調(diào)解人與人之間的糾紛，使人們能得到自由。因此，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該把規(guī)則看作是幼兒獲得自由的工具，而不是從天而降的外加在幼兒身上的鐐銬。但對(duì)幼兒教師規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)方式進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師大多喜歡運(yùn)用說(shuō)教、威脅、恐嚇等這些看起來(lái)有效果的方式，比如在就餐過(guò)程中，陽(yáng)陽(yáng)和周圍小朋友做鬼臉、說(shuō)話，老師一遍一遍告訴陽(yáng)陽(yáng)坐好吃飯，但陽(yáng)陽(yáng)依舊如故。教師到陽(yáng)陽(yáng)身邊告訴他“你不吃飯就不會(huì)長(zhǎng)個(gè)子，肚子里還會(huì)長(zhǎng)蟲子。”陽(yáng)陽(yáng)一聽肚子里要長(zhǎng)蟲就特別害怕，不僅開始大哭，飯也沒(méi)有吃。從該案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師說(shuō)教陽(yáng)陽(yáng)的目的就是想讓陽(yáng)陽(yáng)養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，培養(yǎng)陽(yáng)陽(yáng)的規(guī)則意識(shí)，但由于采用了不當(dāng)?shù)姆椒?，通過(guò)恐嚇的方式嚇唬陽(yáng)陽(yáng)，效果適得其反。

在幼兒園一日生活中，經(jīng)常聽到幼兒教師說(shuō)不可以、不行、不準(zhǔn)等詞匯，這些命令性的語(yǔ)言雖然在當(dāng)時(shí)制止了幼兒的行為，但并沒(méi)有從幼兒意識(shí)層面提高認(rèn)識(shí)，甚至讓幼兒產(chǎn)生心理抗拒。例如在建構(gòu)游戲中，鼎鼎和凱凱在建筑工地游戲，他們將杯子一個(gè)一個(gè)疊高，然后將其舉起來(lái)，大喊：“你們快看我的杯子，我的最高了?！比缓髢蓚€(gè)人撞在一起，杯子轟然倒下。老師聽見了聲音連忙走過(guò)來(lái)說(shuō)：“誰(shuí)讓你們這么玩的，杯子不可以這么搭。還有，這些材料不是建筑工地里的，不能在這里玩，把它們放回去！”小朋友們連忙乖乖地把杯子放下來(lái)。等老師轉(zhuǎn)過(guò)身去，他們又按照自己的意愿將杯子拿過(guò)來(lái)繼續(xù)玩。老師采用冷處理的方式看似有效，實(shí)則是利用教師自身在幼兒心中的權(quán)威制止了幼兒的活動(dòng)，幼兒只是因?yàn)閼峙吕蠋煵虐察o下來(lái)，并沒(méi)有從內(nèi)心深處理解這是教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則，規(guī)則的內(nèi)化效果欠佳，也不利于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

3 幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略

3.1 樹立正確的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)觀念

教師規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)觀念是教師規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)行為的基礎(chǔ)，只有樹立正確的觀念，教師才能采取正確的培養(yǎng)行為，這對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)水平提升有著非常積極的作用。首先，教師應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，經(jīng)常地去學(xué)習(xí)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方面的知識(shí)，鞏固自己的理論基礎(chǔ)。其次，幼兒教師要常常向周圍有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，吸收她們?cè)谂囵B(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己較差的地方。最后，幼兒教師要經(jīng)常開展相關(guān)的幼兒園教研活動(dòng)，通過(guò)教師間相互分享、交流，獲得最新有關(guān)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的理念、方法。教師間的分享交流也是思維碰撞的過(guò)程，在這一過(guò)程中不僅可以促使教師的知識(shí)不斷更新，也會(huì)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生新的見解，這對(duì)優(yōu)化幼兒規(guī)則意識(shí)訓(xùn)練的效果起到了非常積極的作用。

3.2 拓寬規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的途徑

規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)途徑的拓寬可以讓幼兒更多地接受到規(guī)則教育，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒園可以通過(guò)直觀圖片演示規(guī)則、情景表演理解規(guī)則以及創(chuàng)編兒歌記憶規(guī)則等途徑來(lái)展開幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)工作。

首先是直觀圖片演示規(guī)則。即把規(guī)則畫成有趣的圖畫并張貼在墻上，通過(guò)幼兒對(duì)圖畫的觀察和模仿來(lái)將規(guī)則內(nèi)化為幼兒意識(shí)，并在不斷的操作過(guò)程中形成自律。比如積木區(qū)內(nèi)只允許五個(gè)人進(jìn)入，那么教師就可以在積木區(qū)域門口貼上鞋子的照片，并在鞋子上寫上數(shù)字“5”，這樣幼兒在進(jìn)入到該區(qū)域時(shí)就會(huì)先數(shù)數(shù)該區(qū)域的人數(shù)，如果區(qū)域內(nèi)已經(jīng)有5 人，幼兒會(huì)自覺(jué)到其他區(qū)域進(jìn)行玩耍。其次是情景表演理解規(guī)則。比如幼兒教師在對(duì)幼兒交通規(guī)則意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)“過(guò)馬路”的情景表演，讓幼兒有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的角色，比如警察、過(guò)馬路的孩子、老奶奶等，在情境表演中，幼兒理解并遵守了游戲規(guī)則，而知識(shí)具有遷移性，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中交通規(guī)則的學(xué)習(xí)，幼兒在生活中對(duì)于交通規(guī)則的遵守程度也會(huì)不斷提升。最后是創(chuàng)編兒歌記憶規(guī)則。即將規(guī)則創(chuàng)編成兒歌，在幼兒傳唱過(guò)程中幼兒會(huì)不斷加深對(duì)規(guī)則的記憶。比如為了讓幼兒理解行為規(guī)則，幼兒教師可以創(chuàng)編“室內(nèi)說(shuō)話走路輕，上下樓梯右邊行，戶外游戲講安全，不推不擠不沖撞”以及“飯前便后要洗手，衣服整齊又干凈，果皮紙屑不亂丟，愛(ài)護(hù)花草和樹木”等兒歌，幼兒在傳唱兒歌過(guò)程中也深化了行為規(guī)則的記憶，在遇到類似的情況時(shí)自然知道行為是否符合規(guī)范。

3.3 讓幼兒參與規(guī)則的制定

《綱要》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的主體地位。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，幼兒教師在進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，要觀察到每個(gè)幼兒的差別，比如對(duì)知識(shí)的理解和接受能力等，這樣才能針對(duì)不同的幼兒展開相適應(yīng)的規(guī)則教育，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。另外，有些幼兒意識(shí)與行為的一致性低，雖然懂得了規(guī)則，但實(shí)際生活中并不執(zhí)行，針對(duì)這類幼兒，教師可以用和幼兒一起制定規(guī)則的方法來(lái)讓幼兒自己去思考規(guī)則，通過(guò)這種方法來(lái)提高幼兒的規(guī)則意識(shí)。根據(jù)相關(guān)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，幼兒完全有能力在成人的引導(dǎo)和幫助中，通過(guò)相互討論、協(xié)商制定他們所認(rèn)同的規(guī)則，而且這種由他們參與制定的規(guī)則在實(shí)際生活中會(huì)被更好地執(zhí)行。

事例：小明在進(jìn)入“超市”過(guò)程中與出來(lái)的人發(fā)生了碰撞，物品灑落一地。那么應(yīng)該怎樣防止類似的事情發(fā)生呢？教師在游戲結(jié)束時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了討論。最后幼兒想出很多解決辦法，有的認(rèn)為要各自靠右走，有的說(shuō)裝一個(gè)小鈴鐺提醒，還有的建議貼上小腳印。最后大家都覺(jué)得貼腳印的方法方便可行，于是，小朋友們自己動(dòng)手，在“超市”門口貼上了進(jìn)出靠右的小腳印。幼兒參與了規(guī)則制定的過(guò)程，不僅可以引發(fā)兒童對(duì)規(guī)則的思考，增強(qiáng)兒童實(shí)施規(guī)則的意識(shí)，還可以促進(jìn)幼兒在實(shí)施過(guò)程中將這些規(guī)則內(nèi)化為自身的意識(shí)，這對(duì)提高兒童的規(guī)則意識(shí)具有十分重大的意義。

3.4 家園共育培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

家園共育是重要的教育途徑。在幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，不能只依靠幼兒園，還需要幼兒家庭的配合和支持。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該重視營(yíng)造適宜幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的家庭氛圍。比如可以以自己為榜樣，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)要做的就是以身作則，注意自己的言行，在處理自己、他人以及事物關(guān)系的時(shí)候，要有原則、有底線、有邊界，切忌言過(guò)其實(shí)，肢體動(dòng)作過(guò)多，這樣才能給幼兒正確的示范。

規(guī)則意識(shí)的建構(gòu)能夠?qū)τ變盒袨槠鸬街敢c規(guī)范化的作用，幫助幼兒提高活動(dòng)質(zhì)量、優(yōu)化幼兒各方面能力并促進(jìn)幼兒身心成長(zhǎng)。幼兒期是規(guī)則意識(shí)萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時(shí)期，在該階段對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)不僅可以幫助幼兒更好的社會(huì)化發(fā)展，對(duì)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的發(fā)展以及綜合品質(zhì)的提升也有非常重要的作用。