商海燕

北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院 （北京市 100044）

1 引言

2016 年，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，對(duì)我國(guó)高校課程思政建設(shè)提出了明確要求。2020 年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全國(guó)所有高校和所有學(xué)科全面實(shí)施課程思政，拉開了高校課程思政建設(shè)的序幕。

2020 年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出，要將大學(xué)英語(yǔ)融入到學(xué)校課程思政體系中，使大學(xué)英語(yǔ)課程在貫徹立德樹人的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有作用。本文試對(duì)我校職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索進(jìn)行總結(jié)，主要內(nèi)容如下：

2 深刻認(rèn)識(shí)職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政的重要性與必要性

教育的根本在于育人，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須服從服務(wù)于“育人”這一根本目標(biāo)。過(guò)去，我國(guó)的高等教育在教書育人方面，存在著功利化、保守化、學(xué)科化等不良傾向，忽視了人文精神的教育與培養(yǎng)，存在偏重知識(shí)傳授、輕視學(xué)生思政教育的現(xiàn)象。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師認(rèn)為語(yǔ)言是工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就像學(xué)習(xí)一門技能，只看到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具屬性，忽視比知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)更為重要的價(jià)值引導(dǎo)。過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重介紹西方文化，缺乏思政方面的教學(xué)內(nèi)容，教師也缺乏課程思政的政治敏感性。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率以及考研通過(guò)率是評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期以來(lái)形成的這種思維定勢(shì)，導(dǎo)致很多大學(xué)英語(yǔ)教師忽略了教學(xué)中課程的思政建設(shè)，這樣的做法與“三全育人”的教育觀念相違背，不利于教書育人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

職場(chǎng)英語(yǔ)是基于職業(yè)活動(dòng)需要，有著特定用途、適合于職場(chǎng)環(huán)境中使用的英語(yǔ)。職場(chǎng)英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備良好的人文素養(yǎng)、中國(guó)情懷與國(guó)際視野，能夠適應(yīng)對(duì)外交流與合作需要的復(fù)合型人才，這與職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)在要求是高度統(tǒng)一的。職場(chǎng)人不僅要具備崗位職責(zé)所需的專業(yè)知識(shí)和技能，完成工作任務(wù)所需的管理能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力以及敬業(yè)態(tài)度、扎實(shí)作風(fēng)、團(tuán)體精神等，還需要具備跨文化溝通與交際能力，這就要求學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在接觸西方文化時(shí)，辯證地認(rèn)識(shí)中西方文化差異。因此，職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，在注重語(yǔ)言知識(shí)講解的同時(shí)，還要盡可能地幫助學(xué)生開闊視野，提升職場(chǎng)文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)個(gè)人發(fā)展、職業(yè)需求和社會(huì)需要。因此，加強(qiáng)職場(chǎng)英語(yǔ)課程的思政建設(shè)是十分重要和完全必要的。

3 職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政堅(jiān)持“價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的原則

如前所述，職場(chǎng)英語(yǔ)的思政建設(shè)十分重要和必要，那么，其課程思政應(yīng)該怎么做呢？筆者認(rèn)為，最重要的一條是，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”相結(jié)合的基本原則。高校教育的重要工作和任務(wù)就是以立德樹人為根本目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。而價(jià)值觀教育是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。課程思政就是要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言，而語(yǔ)言既是人們交流的工具，又是民族或國(guó)家的思想觀念和價(jià)值體系的載體。一種語(yǔ)言之所以區(qū)別于另一種語(yǔ)言，是因?yàn)檎Z(yǔ)言使用者感知和認(rèn)識(shí)世界的方式不同。例如，東西方都有龍的傳說(shuō)，但卻由于文化的不同，龍所代表的形象也有所不同。在中國(guó)文化中龍是瑞獸；而在西方文化中，龍卻是怪獸。中國(guó)人自稱是龍的傳人，龍是華夏民族的圖騰；而西方文化中的龍一般帶有惡毒、兇狠的意味。再如，中國(guó)人與西方人在思維邏輯與語(yǔ)言表達(dá)上，也有很大差異。中國(guó)人在語(yǔ)言表達(dá)上，通常首先敘述事件背景,或羅列客觀條件，或擺出事實(shí)證據(jù)，最后作出結(jié)論，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；而西方人習(xí)慣先表達(dá)中心意思，再由此開，層層推演。不同文化背景的人們，思維方式不同。比如，拉美人和歐洲人側(cè)重于理論研究和邏輯思維，而在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，更重視形象思維和直覺頓悟。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，還要引導(dǎo)學(xué)生深入了解語(yǔ)言背后豐富的文化內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的思政素質(zhì)。在傳授給大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，教師要注重對(duì)學(xué)生們的思想價(jià)值觀和文化價(jià)值觀的引導(dǎo)。

職場(chǎng)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能結(jié)合，語(yǔ)言知識(shí)和職業(yè)能力的結(jié)合，個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)能力的結(jié)合，注重跨文化知識(shí)、能力和和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，是一門以需要和應(yīng)用為導(dǎo)向的課程。職場(chǎng)英語(yǔ)課程旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)精神，為大學(xué)生畢業(yè)后步入職場(chǎng)打下良好基礎(chǔ)。很多高校將職場(chǎng)英語(yǔ)課程列入大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的重要舉措。職場(chǎng)英語(yǔ)課程實(shí)踐性極強(qiáng)，需要把英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)和職場(chǎng)需求相結(jié)合，以價(jià)值引導(dǎo)和能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力、溝通能力、跨文化能力等。

4 職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政“研、挖、講”三步法

職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政建設(shè)在實(shí)踐中，采取了“研、挖、講”三步教學(xué)法，取得較好的教學(xué)效果，具體情況如下：

第一步，“研”。

首先教師們要消除對(duì)課程思政的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和片面觀點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平關(guān)于高校思考工作的講話和國(guó)務(wù)院、教育部等加強(qiáng)高校思想政治工作的文件精神，把握高校各門課程思政建設(shè)的正確方向，提高老師課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)和能力。其次，要研究課程思政的理論內(nèi)涵，搞清搞透課程思政是什么、要做什么？關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，有的專家認(rèn)為，“課程思政”從廣義上講，是針對(duì)高?！八颊w系”而言的，是思政課和其他課程的統(tǒng)一體；從狹義上講，則是除去思政課之外的其他一切課程。有的專家認(rèn)為，“課程思政”是根據(jù)高校教育立德樹人的根本基本，將思政教育擴(kuò)展為全部課程，貫徹到育人體系的全過(guò)程之中，全員育人、全程育人、全方位育人，共同承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重任。這是目前學(xué)界對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，隨著課程思政的深入開展，人們的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷深入。再次，結(jié)合學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，制定各門課程的思政建設(shè)的具體措施。要素為分析課堂教學(xué)內(nèi)容中所涉及到的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。自從國(guó)家推行課程思政以來(lái)，各大出版社已經(jīng)出版一系列針對(duì)性教材，將思政要素融入大學(xué)英語(yǔ)教材。但是，大多數(shù)高校還是沒有直接選用課程思政的英語(yǔ)教材。所以，在目前使用的教材中挖掘思政元素就特別重要。因?yàn)檎n程思政不能隨意地、生硬地加入教學(xué)內(nèi)容之中，而是要如鹽在水、如雨潤(rùn)物般融入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，因此必須尋求思政要素的切入點(diǎn)。如何挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素，且找到合適的切入點(diǎn)，需要加強(qiáng)研究，為課程思政建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

第二步，“挖”。

關(guān)于課程思政的內(nèi)容，教育部印發(fā)的《綱要》中指出了“一個(gè)主線”、“五個(gè)重點(diǎn)”等核心內(nèi)容。這些主要包括即習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法制教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等。這為課程思政建設(shè)和挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政元素和育人目標(biāo)，提供了很好地指導(dǎo)。

職場(chǎng)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱提出，職場(chǎng)英語(yǔ)是全校本科各專業(yè)學(xué)生第四學(xué)期的通識(shí)必修課，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期。本課程旨在通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能。在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，著力提高學(xué)生職場(chǎng)中的實(shí)用工作技能，為他們能在今后的工作中使用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際提供幫助，從而適應(yīng)自身職業(yè)發(fā)展的需要。課程共分16 章，32 個(gè)課時(shí)，前6 章與求職技能有關(guān)，涉及職業(yè)規(guī)劃、簡(jiǎn)歷寫作和面試準(zhǔn)備；后10 章與通用工作技能有關(guān)，包括職場(chǎng)中的人際交流、公司電話交流、商務(wù)介紹和工作會(huì)議等。

我們?cè)诼殘?chǎng)英語(yǔ)課程思政元素的挖掘，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行：一是社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值取向，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是英語(yǔ)專業(yè)課程思政的時(shí)代內(nèi)涵之一，具有價(jià)值引領(lǐng)功能。二是中國(guó)傳統(tǒng)文化與中西文化的比較。荷蘭文化學(xué)者吉爾特·霍夫斯塔德在對(duì)文化因素進(jìn)行定量研究過(guò)程，提出了“文化維度”的概念。他認(rèn)為，影響管理活動(dòng)或管理決策模式的文化層面主要有四個(gè)方面：個(gè)人主義和集體主義、價(jià)值觀的剛?cè)嵝浴?quán)利差距、不確定性規(guī)避，對(duì)不同文化的差異進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)中西文化的對(duì)比，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同和自信。三是教師要關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并加以整合，選擇學(xué)生感興趣的事件，將思政元素自然融入課堂教學(xué)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦和分享身邊的時(shí)事新聞，“風(fēng)聲雨聲聲聲入耳，國(guó)事家事事事關(guān)心”，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外事務(wù)和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考。

職場(chǎng)英語(yǔ)課程充分挖掘和運(yùn)用本課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文情懷、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、合作精神、文化自信等維度的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)各章節(jié)不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，側(cè)重不同的思政育人點(diǎn)，構(gòu)建本課程思政培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在課前，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政要點(diǎn)。學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，為討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑查找和收集形式多樣的素材并進(jìn)行整理和歸類，以備課堂使用。通過(guò)這樣的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

第三步，“講”。

職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化拓展，明確思政導(dǎo)入的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)教育與思政教育有機(jī)融合的實(shí)施方法。2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上說(shuō)：“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那‘到課率’、‘抬頭率’勢(shì)必大打折扣。很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵(lì)。”這些思政教育的方法，為職場(chǎng)英語(yǔ)的思政教學(xué)提供了很好的借鑒。我們?cè)诮虒W(xué)中，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，還注重討論式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與，不僅教師講，學(xué)生也可以講，分享自己收集的素材，提煉和分享個(gè)人的觀點(diǎn)。

職場(chǎng)英語(yǔ)的授課內(nèi)容不僅限于專業(yè)知識(shí)，注意思政元素的融入，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。如職場(chǎng)英語(yǔ)“職業(yè)規(guī)劃”單元為例，教學(xué)主要內(nèi)容是“如何選擇和規(guī)劃自己的職業(yè)”，為邁入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。老師可以引入人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)理想等思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，在未來(lái)的工作中建功立業(yè)，爭(zhēng)當(dāng)國(guó)之棟梁，回報(bào)國(guó)家和社會(huì)。再如面試或商務(wù)談判單元，可以介紹商務(wù)溝通中的文化背景。在溝通中，信息的內(nèi)容部分往往通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而語(yǔ)言部分則作為提供解釋內(nèi)容的框架，來(lái)表達(dá)信息的相關(guān)部分，二者同樣重要。非語(yǔ)言溝通的形式有: 目光接觸、面部表情、手勢(shì)、體態(tài)、身體接觸、空間距離等。在美國(guó)，大多數(shù)美國(guó)人在交談時(shí)會(huì)注視對(duì)方，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重，但是在印第安部落，人們卻認(rèn)為談話時(shí)避開對(duì)方目光,才是對(duì)說(shuō)話者的尊重。讓學(xué)生理解文化的差異，學(xué)會(huì)尊重與包容不同的文化，這也是培養(yǎng)跨文化能力的重要內(nèi)容。

教師完成基本教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行拓展和升華，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，解決學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)和思想困惑，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思想境界。還可以以小組討論的形式，進(jìn)行研討式教學(xué)。小組討論中，通過(guò)剖析思政話題所蘊(yùn)含的德育價(jià)值，增強(qiáng)課程思政的親和力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于培養(yǎng)其合作精神。

此外，還要及時(shí)對(duì)課程思政的效果進(jìn)行反思與總結(jié)，有針對(duì)性地更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課程思政的教學(xué)水平和效果。在職場(chǎng)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核方面，我們也嘗試進(jìn)行改革和探索。將思政方面的內(nèi)容納入考試內(nèi)容，課堂上思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)、思政成績(jī)與專業(yè)成績(jī)綜合得分，作為學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)的課程成績(jī)。這樣的做法，既體現(xiàn)了課程對(duì)思政內(nèi)容的重視，也有利于學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的重視與素質(zhì)能力的全面培育。

5 結(jié)語(yǔ)

課程思政對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，獨(dú)立思考，辯證分析和理解中西方文化差異，并樹立其民族文化自信，發(fā)揮著重要的作用，職場(chǎng)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐，只是對(duì)課程思政進(jìn)行的初步探索，雖然得了一定的效果，但是，還存在思政建設(shè)不夠深入、思政內(nèi)容與課程內(nèi)容“兩張皮”、課程思政缺乏體系性等諸多問(wèn)題，這些都需要在今后教學(xué)中隨著高校課程思政建設(shè)的深入不斷改進(jìn)。