師翠萍

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“每學(xué)年至少閱讀兩三部名著”，可見名著閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。如何通過閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？

可以從以下兩個(gè)方面入手。

一、更新課堂模式，促進(jìn)整本書閱讀實(shí)踐穩(wěn)步開展

學(xué)生根據(jù)成績(jī)、閱讀能力、性格等建立班級(jí)閱讀小組，4-6人為一組，保證“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

教師利用閱讀課帶領(lǐng)學(xué)生共讀名著。比如將每周閱讀任務(wù)輪流交由各小組負(fù)責(zé)。各小組選出代表，到講臺(tái)上組織大家閱讀;抽一個(gè)小組把共讀篇目表演出來;從名著中整理生僻字，板書到黑板上，小組講解員教大家識(shí)字明義;以抽簽的形式，隨機(jī)點(diǎn)名小組成員做名著導(dǎo)讀員，分享自己的閱讀感悟。

學(xué)生備兩個(gè)讀書筆記本，一本用于摘錄積累閱讀材料，一本用于記錄閱讀感想，不限字?jǐn)?shù)寫隨筆。如讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，學(xué)生邊讀邊記，除去語言技巧外，可以整理出許多哲理名言。整本書閱讀結(jié)束，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過海倫的經(jīng)歷，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，寫出讀后感。

二、開展豐富活動(dòng)，促進(jìn)名著整本書閱讀長(zhǎng)效發(fā)展

促進(jìn)名著整本書閱讀長(zhǎng)效發(fā)展，需要學(xué)生始終保持讀書的熱情，我們可以用豐富多彩的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)讀書氛圍。

學(xué)校開展習(xí)作園地展示、讀書筆記展評(píng)、“課外閱讀之星”評(píng)選等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)名著閱讀保持持久的興趣。如讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，先進(jìn)行班級(jí)評(píng)選，再進(jìn)行年級(jí)評(píng)選。全年級(jí)學(xué)生參觀本年級(jí)選出的40本讀書筆記，進(jìn)行“送你小紅花”貼紙投票，選出前十名。學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并以此為契機(jī)號(hào)召全校同學(xué)深入閱讀。

教師引領(lǐng)閱讀課堂，進(jìn)行“同課異構(gòu)”。如《水滸傳》的閱讀，有的教師以目錄為引子，開展《水滸傳》導(dǎo)讀課，將同一人物的不同故事挑選出來共讀，勾勒人物的活動(dòng)軌跡，明確同一人物在不同事件中展現(xiàn)的性格不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，撰寫人物檔案;有的教師采用跨媒介閱讀方式，進(jìn)行專題探究，通過對(duì)影視、文學(xué)等內(nèi)容的重組整合，細(xì)讀章節(jié)，深入挖掘內(nèi)涵;還有的教師開展交流分享會(huì)，讓學(xué)生暢談感受，形成自己的讀書心得。這些方法都可以有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

名著閱讀與作文教學(xué)是有機(jī)結(jié)合的。教師可以利用作文課，穿插名著閱讀指導(dǎo)。如練習(xí)人物描寫，教師可選《水滸傳》中宋江、魯智深等經(jīng)典人物的描寫片段為范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何勾勒栩栩如生的人物形象，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)人物描寫的方法，也深入了解名著人物的形象特征。如果學(xué)生對(duì)名著中的某些描寫或人物結(jié)局感興趣，也可以在尊重原作的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，改編故事或?qū)懭宋铩昂笥洝?，進(jìn)一步探究名著的情節(jié)設(shè)置和寫作手法。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)村初中‘名著整書閱讀教學(xué)的實(shí)踐及活動(dòng)研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB210108002）

（責(zé) 編 莫 荻）