王艷

“真快樂”作文教學，就是通過營造特定的情境，讓學生因“境”生“情”，以情感促進學生真實表達、快樂作文。那么，如何創(chuàng)設情境，讓學生在真實的情境中主動寫作，表達自己真實的情感呢？筆者在此分享幾種有效的方式。

一、描述情境

教師用生動形象、飽含真情的語言，繪聲繪色地描述一種特定情境，能喚起學生的想象，引發(fā)他們的情感共鳴，誘發(fā)他們表達的欲望。如在指導學生寫“我最喜歡的小動物”時，一位有經(jīng)驗的教師創(chuàng)設了這樣的情境——

“老師最近特別想養(yǎng)一種小動物，可是一時又不知道養(yǎng)什么好。我知道很多小朋友家里都養(yǎng)了小動物，對小動物也非常了解。你們能不能給老師介紹一種？”

能夠幫助老師，對學生來說是非常開心的一件事。因而，他們很快便進入教師設定的情境，歡天喜地地將自己喜歡的小動物通過文字展現(xiàn)出來。

二、演示情境

通過實物或實驗演示，讓學生動手摸一摸、親自做一做、親眼看一看、動腦想一想，這樣既可增強學生的體驗感，激發(fā)興趣，也可喚醒、激活他們的想象和聯(lián)想。如有教師演示《鐵錘錘蛋錘不碎》一課——

教室里，一片寂靜，老師手握鐵錘猛地砸向那只可憐的雞蛋，“啪”的一聲，蛋碎了。

此時，學生恍然大悟：中國的文字一字多義，真是奇妙！然后，教師讓學生按照“出題—準備—實驗演示—明理”的過程，把剛才耳聞目睹的情境用文字敘述下來，學生大有不吐不快之感，一個個激情滿懷，一揮而就，作文寫得有血有肉、妙趣橫生。

三、表演情境

表演就是一種角色扮演，學生在教師的指導下模擬生活中的某一情境，扮演某種角色進行表演活動，再現(xiàn)當時的生活場景，既讓表演者親歷了“生活情境”，又使旁觀者如臨其境。如指導寫記事作文《搬煤餅》時，教師虛擬了一個風雨交加的夜晚，幾名“紅領巾”幫李大媽搬煤餅的場景，讓學生采用情節(jié)表演的手段，把人物的動作、表情、語言通過角色表演展現(xiàn)出來，如同放電影一樣。教師化抽象的說教為形象的畫面，把生活場景生動地展現(xiàn)在學生面前，學生有了所見所聞，有了感同身受，自然行之于文。

四、展現(xiàn)情境

教師可利用多媒體傳播的形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等五彩繽紛的社會生活匯入五彩斑斕的畫面中，通過圖、聲、文、像等形式再現(xiàn)，讓聲光色影充分刺激學生的感官，加深學生對畫面的印象，使學生的心神隨著物象的流動產(chǎn)生無限的遐想，激發(fā)寫作的情趣。如指導學生寫春天題材的文章，筆者在課堂上通過多媒體播放提前制作的課件，展現(xiàn)大自然的春意盎然——春草生機勃勃、春花五彩絢爛、楊柳婀娜多姿、溪流潺潺歌唱，引導學生細心、有序觀察，學生由景生情，融情入文，自然寫出富有情感的文章來。

五、渲染情境

教學中，教師可以根據(jù)寫作的需要，選擇合適的音樂來渲染氣氛，同時可以敘述一個動人的故事，激發(fā)學生的情感。如讓學生寫謳歌媽媽的文章，可播放《懂你》《世上只有媽媽好》《白發(fā)親娘》《燭光里的媽媽》等歌曲，將學生帶入濃濃的親情氛圍中。學生在音樂的影響下回想往事，媽媽無微不至的關愛場景、體貼入微的細節(jié)畫面就會閃現(xiàn)在眼前，學生心中便會涌起對媽媽的感激之情，情動而辭發(fā)，一幕幕場景自然流淌在筆尖，一篇感恩之文水到渠成。

六、再現(xiàn)情境

教師可以根據(jù)寫作的需要，事先創(chuàng)設一幅能突出表現(xiàn)主題的畫面，引導學生觀察、想象，再現(xiàn)畫面中的生活場景，由畫入景，以景激情，情動而文生。在指導《傘下情》（一位中年婦女在雨中送飯）畫面情境作文時，筆者引導學生觀察畫面中的人、事、物、景，引發(fā)想象——從靜態(tài)的畫面想象動態(tài)場景，從外表想象內心，從動作想象語言，從個別畫面想象全景故事。這些情境，學生平時有所感知，一旦入景，便會即景生情，并將其流注筆端。

總之，在作文教學中，教師要善于創(chuàng)設真實情境，渲染動人氛圍，讓學生在情境中不知不覺地受到浸染，觸發(fā)表達欲望，從而快樂作文，寫出富有真情實感的佳作。

（本文系2022年度河南省教育科學規(guī)劃課題“基于情境的真快樂作文研究”的研究成果之一，課題編號：2022YB1473）