黎秋名

（廣州華商職業(yè)學院，廣州 增城 511300）

高校思想政治教育工作的改革創(chuàng)新和發(fā)展為我國高校堅持社會主義辦學方向提供了根本保障，課程思政建設不僅有助于落實 “三全育人” 的總體要求，還有助于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但目前課程思政建設落實工作普遍缺乏全面性、綜合性、系統(tǒng)性等，高職學生對 “三全育人” 教育理念和課程思政教學改革的認識嚴重不足，大部分研究者關注課程思政內(nèi)涵、實施路徑和思政元素的挖掘。而對于一線教學工作者來說，如何有效而具體地開展課程思政教學改革工作是首要解決的問題。本文以高職學前教育專業(yè)中的專業(yè)必修課程《學前教育學》為例，提出在 “三全育人” 背景下課程思政教學改革的具體實施思路、有效措施、改革成效以及不足，進而對如何通過課程思政教學改革實現(xiàn) “三全育人” 戰(zhàn)略目標提出新的思考。

一、 “三全育人” 背景下的課程思政教學改革現(xiàn)狀

（一）高職專業(yè)課教師對課程思政元素的挖掘和運用能力不足

由于課程思政的實施還處在不斷探索和創(chuàng)新的階段，許多專業(yè)課教師容易出現(xiàn) “照搬” “拿來” 的現(xiàn)象，不能很好地將專業(yè)特色和專業(yè)發(fā)展要求與課程思政有機融合［1］。大部分專業(yè)課教師只是將課程思政的實施固化理解為只能在課堂上進行，甚至是為了完成學校任務而特意設置。而《學前教育學》課程本身自帶許多課程思政元素，因此許多教師只是簡單地將這些元素表面呈現(xiàn)，沒有結(jié)合時事熱點，深度挖掘思政內(nèi)涵?？偟膩碚f是教師對課程思政建設認識的不足和運用思政元素能力薄弱造成的。

（二）高職學生對 “三全育人” 教育理念和課程思政教學改革認識不足

學者崔瀾騫采用隨機取樣法，隨機選取西安市400多名已開設過《學前教育學》課程的高職學生為調(diào)查對象，針對他們對 “三全育人” 教育理念和課程思政教學改革的相關認識進行調(diào)查。絕大部分學生只了解一點或者混淆不清，只有19.63%的高職學生比較了解課程思政教學改革，僅僅8.18%的學生比較了解 “三全育人” 教育理念。中共黨員高職學生對《學前教育學》課程思政建設的整體認知明顯高于非黨員高職學生［2］?？梢姼呗殞W生對 “三全育人” 教育理念和課程思政教學改革認識嚴重不足，將不利于課程思政教學改革的順利進行。

（三）實施課程思政教學時囿于課堂教學，實施路徑有限

課堂教學在育人過程中具有主渠道的作用，發(fā)揮課程育人功能是實施課程思政的必然要求，但高職育人的路徑不僅僅是課堂教學。學生的見習活動、實習活動、技能競賽等也是檢驗學生學習成果和培養(yǎng)學生綜合能力的重要組成部分，更離不開思政教育［1］。部分教師只是上好45 分鐘的課程，學生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動、1+X 職業(yè)技能等級證書培訓的一概不參加，顯然無法全過程實施課程思政建設。專業(yè)教師育人時要時刻關注學生的思想動態(tài)，及時引導、鼓勵和支持，全過程、全方位實現(xiàn) “育人” 功能。

二、教學改革實施思路

（一）以立德樹人為根本，深入挖掘課程思政元素

專業(yè)課教師只有做到對每個知識點都熟記于心，才能更好地挖掘課程思政元素。教師進行課程思政改革前要認真梳理課程《學前教育學》的教學內(nèi)容，建立思政育人目標并融入思政元素，將課程思政元素具體到教學章、節(jié)或知識模塊、知識點等教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。堅持在課程標準中、教案中、課前展示、課堂教學、課后作業(yè)、課程評價和試題以及第二課堂中融入課程思政元素。

（二）以學生為中心，構(gòu)建 “三全育人” 模式

第一，全過程育人。全過程育人，強調(diào)育人要貫穿學生學習、成長成才的全過程，要認真關注大學生從入學到畢業(yè)每個階段的身心發(fā)展規(guī)律和特點。具體到每門課程思政建設時，要堅持以能力為核心，將課程思政元素融入具體課程教學中，構(gòu)建 “預、學、練、考、創(chuàng)” 五位一體的全過程育人模式。在課前預習、課中學習、課后練習、過程考核、課外創(chuàng)新等各個方面融入課程思政元素，深刻培養(yǎng)學生學為人師的職業(yè)理想和信念，引導學生初步樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，逐步確立正確的兒童觀、教育觀和教師觀，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，堅定社會主義教育發(fā)展道路。

第二，全方位育人。全方位育人，強調(diào)育人工作要體現(xiàn)在促進大學生全面發(fā)展的各個方面和環(huán)節(jié)，育人工作要根據(jù)大學生的學習和生活實際，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，通過有形或者無形的手段把思想政治教育滲入他們學習和生活的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、管理和服務的各個方面，使大學生形成良好的思想品格和人格修養(yǎng)，促進大學生全面發(fā)展。課程團隊教師不拘泥于課堂的45 分鐘，在進行學業(yè)輔導、社會調(diào)查、專升本指導、1+X 職業(yè)技能證書培訓、大學生素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學生技能競賽等活動時也要進行全方位指導，拓展第二課堂，讓學生展示更多風采，構(gòu)建立體化目標體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，全員育人。全員育人，強調(diào)每位與學生相關的教育工作者都要有育人意識，樹立起育人責任感，在自己的本職工作上發(fā)揮育人功能，并且相互配合，形成合力。課程思政僅僅依靠任課教師無法全面落實，在思政融入的過程中，應集結(jié)教育管理者、輔導員、班主任等，真正做到全員育人，才能將課程思政拓展到課后的校園文化，宿舍生活等各個方面。而在全員育人中，學生既是對象也是主體，自我教育是落實的重要環(huán)節(jié)之一，自主學習也是落實課程思政的重要手段。

（三）以教學改革為契機，創(chuàng)新教學方式方法

第一，以立德樹人為根本，貫徹 “三全育人” 模式。把思政元素和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課堂，挖掘?qū)I(yè)課教學內(nèi)容中的思政元素，從而達到 “全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育” 的教育新理念。打破思政學科和專業(yè)學科的藩籬，以培養(yǎng)大學生價值選擇能力為目標堅定文化自信，增強學生未來成為人民教師的使命感和社會責任感，培育其工匠精神，注重德技并修。

第二，線上混合式教學，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。課前職教云線上開展預習、就熱點問題討論，課堂精講與體驗相結(jié)合。上課理線索，講思維方式；利用視頻資料談觀后感，提高認識層次；課堂討論與觀點評析，線上線下結(jié)合教學，提高教學效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

第三，以能力為核心，建立多維度評價模式。以能力為核心，建立課程考核評價、學生座談評價、幼兒園園長（教師）評價等多維度評價模式，對整體設計進行檢驗修改。

三、教學改革具體措施

《學前教育學》是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。它主要闡明有關學前教育理論與實踐的基本問題，如學前教育的含義、功能、發(fā)展歷史，學前教育理論的演進，兒童觀與教師觀等。該課程遵循學前教育學科發(fā)展和學前教育實踐變革的雙重邏輯，課程內(nèi)容既反映學前教育學科各研究領域的基本研究成果，也滿足學前教育專業(yè)工作者以及專科畢業(yè)生在后續(xù)學習中掌握對學前教育的基本原理、原則、方法的需求。

（一）全過程育人

課前：以小組為單位，組織學生對學前教育熱點、經(jīng)典案例進行討論、分享。以思想政治教育導入，來源于生活，理論引導，指導實踐，主要培養(yǎng)學生的愛國主義精神、集體榮譽感與科學思考問題的方式。（學前教育熱點問題：提出問題→找出原因→嘗試解決）（讀書分享會：分享內(nèi)容→心得體會→思考提高）

課中：以 “課程內(nèi)容+環(huán)節(jié)” 的模式進行問題導向式教學，即教師提出問題，學生合作解決問題。提問+回答，啟發(fā)學生思維。堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將正確的 “教育觀” “教師觀” “兒童觀” “理想信念” “職業(yè)道德” 和 “服務社會” 等思政元素納入課程體系，形成 “價值引領+能力培養(yǎng)” 的人才培養(yǎng)模式。

課后：過程性考核。學生撰寫心得體會、感想，與專業(yè)或教育相關，選題具體。自擬題目，寫出不少于1 000 字的與教育相關的心得體會。關注本專業(yè)熱點，將正確的人生觀、世界觀、價值觀注入學生思維。

（二）全方位育人

發(fā)揮第一課堂+第二課堂的有效機制，課程團隊全員育人。課程團隊在學業(yè)輔導、社會調(diào)查、專升本指導、1+X 職業(yè)技能證書培訓、大學生素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學生技能競賽、 “三下鄉(xiāng)” 暑期社會實踐活動等方面進行全方位指導。拓展第二課堂，讓學生展示更多風采，構(gòu)建立體化目標體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）全員育人

任課教師、輔導員和教學管理人員均納入課程育人系統(tǒng)。輔導員、班主任和教學管理人員為課程活動開展提供最大支持，課程育人需要育人主體全面協(xié)同，包括輔導員、班主任和教學管理人員等，強強聯(lián)合，形成培養(yǎng)合力，建立多元培養(yǎng)機制。

四、課程思政教學改革成效

（一）暑期 “三下鄉(xiāng)” 社會實踐活動——社會責任感

通過參加暑期 “三下鄉(xiāng)” 社會實踐活動，運用所學知識，回饋家鄉(xiāng)。例如2021 級學前教育專業(yè)學生進行暑期 “三下鄉(xiāng)” 社會實踐活動時，主要圍繞 “返家鄉(xiāng)” 助力鄉(xiāng)村發(fā)展活動開展。他們回到家鄉(xiāng)肇慶四會的村落，挖掘鄉(xiāng)土歷史文化，發(fā)掘鄉(xiāng)村文化原有生命力，結(jié)合紅色文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化廣泛實施教育關愛、開展 “多彩鄉(xiāng)村” 主題教育實踐等活動，發(fā)揮專業(yè)特長，將一手采集的圖片、視頻資料等制作成特色鄉(xiāng)村文化教案。通過鄉(xiāng)村文化建設活動，將讓更多鄉(xiāng)村孩子感受當?shù)匚幕?，促進鄉(xiāng)村公共教育服務，講好鄉(xiāng)村文化故事。同時也通過社區(qū)教育服務、幼兒園視頻教學等線上線下相結(jié)合的方式，將鄉(xiāng)村特色文化傳播到肇慶多個社區(qū)，在宣傳鄉(xiāng)村文化的同時文化反哺鄉(xiāng)村振興，帶動更多市區(qū)、附近城鎮(zhèn)的親子家庭參觀傳統(tǒng)紅色經(jīng)典、傳統(tǒng)文化景區(qū)，真正幫助鄉(xiāng)村實現(xiàn)自我振興。通過此類活動，學生實現(xiàn)課堂教學與第二課堂的有效銜接，不僅豐富課余生活，更實現(xiàn)了 “文化反哺” 。

（二）志愿服務活動——關愛幼兒

通過參加各類志愿服務活動，將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐的動力，親近幼兒，關心幼兒。比如4 月2 日世界自閉癥日，廣州華商職業(yè)學院（以下簡稱本院）學生利用課余時間積極報名參與由增城區(qū)農(nóng)村留守兒童關愛保護和困境兒童保障工作項目、廣州市增城區(qū)青年志愿者服務協(xié)會、增城區(qū)星星兒自閉癥公益協(xié)會聯(lián)合舉辦的 “星火相傳，點亮全城” 的志愿服務行動。此外還參與廣州市增城區(qū)農(nóng)村留守兒童關愛保護和困境兒童保障工作項目志愿服務，于2022 年2 月被評為 “兒童保護愛心組織” 。

（三）省職業(yè)技能競賽——工匠精神

省高等職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽由省教育廳主辦， “學前教育專業(yè)教育技能” 賽項采用團隊競賽方式進行，通過幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)、幼兒園保教活動分析、幼兒園保教活動課件制作、命題畫、幼兒園教育活動設計、說課、片段教學展示等項目，全面考察選手的綜合能力。自收到比賽通知起，本院領導認真研讀賽事文件及要求，總結(jié)參賽經(jīng)驗，組建業(yè)務精湛的培訓團隊，在全院學生中進行競賽性層層選拔。從大賽指南解讀、訓練方案設計、備賽心理指導到具體賽項培訓、賽前模擬考核等方面對參賽隊員進行了全方位的指導。在學院領導的大力支持下，在學校教務處、實訓中心等部門的傾力協(xié)助下，本院師生按照比賽要求布置競賽場地，做好線上競賽準備工作，保證選手順利參賽。競賽中，每位參賽選手都能仔細審題、沉著冷靜、認真思考，充分發(fā)揮幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育工匠精神。最終穩(wěn)定發(fā)揮，取得優(yōu)秀成績。此類比賽是對學前教育專業(yè)師資建設、課程改革的一次全面檢閱，為今后培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起到了積極的推動作用。

（四）取得較好社會影響

一是樹立示范課堂。以《學前教育學》課程思政為試點，在學院推廣課程思政改革經(jīng)驗，為本專業(yè)其他課程思政建設提供思路與方法。目前代表學院在全校范圍內(nèi)開展課程思政示范公開課，取得一定成效。二是構(gòu)建學前教育專業(yè)課程思政教學團隊。努力構(gòu)建學前教育專業(yè)課程思政教學團隊，強化課程思政理念引領，構(gòu)建新型學前教育課程體系，發(fā)揮學科優(yōu)勢，將 “思想價值引領” 貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程［3］，發(fā)揮團隊建設聚合力，構(gòu)建課程思政教學科研學習共同體。三是培養(yǎng) “四有” 好教師，服務社會。立足粵港澳大灣區(qū)幼兒教育事業(yè)，融入廣州增城地方特色，輻射周邊幼兒園和學前教育培訓機構(gòu)，以有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的 “四有” 好教師為標準，積極培養(yǎng)具有高尚的道德情操、堅定的專業(yè)信念、社會責任感、工匠精神的學前教育教師，服務社會。

五、結(jié)語

課程思政建設任重道遠。國家越來越注重高級技術(shù)人才的培養(yǎng)，工匠精神不僅體現(xiàn)為專業(yè)知識和技術(shù)過硬，更是一種職業(yè)素養(yǎng)和精神，是我國幾千年歷史文化的沉淀。課程思政建設是一項長期滲透的改革工作，它是社會主義核心價值觀在各專業(yè)教學中的集中體現(xiàn)。這就需要專業(yè)教師不斷深入挖掘課程思政元素，結(jié)合當前時事熱點等，不斷完善教學計劃、改革教學方法、制訂合理的教學方案。希望本文對課程思政教學改革的具體實施思路、有效措施、改革成效等方面的探索，有助于構(gòu)建 “大思政” 教育工作格局，實現(xiàn) “三全育人” 戰(zhàn)略目標。