廖靖華　李奇勇　吳志鴻　陳圣中　李強(qiáng)

［摘 要］提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中的重要問題，地方本科高校一直在探索有利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)體系設(shè)計(jì)。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程，為提升課程教學(xué)成效與學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，該研究設(shè)計(jì)了教、學(xué)、踐、研多維度融合教學(xué)法，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師與多維度的考核方式，逐步強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生未來的職場(chǎng)競(jìng)爭力。

［關(guān)鍵詞］地方本科高校；應(yīng)用型人才；環(huán)境影響評(píng)價(jià)；教學(xué)體系

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）21-0061-04

引言

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平以及增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的主干課程之一，涵蓋了環(huán)境科學(xué)與工程體系的主要內(nèi)容，屬于水污染控制工程、大氣污染控制工程、物理性污染防治工程、固體廢物處理與處置、土壤污染控制工程、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、地理信息系統(tǒng)、法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)等多學(xué)科的系統(tǒng)性整合[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具備一定的環(huán)境影響評(píng)價(jià)知識(shí)及其應(yīng)用管理能力，可在環(huán)境保護(hù)相關(guān)事業(yè)單位、規(guī)劃管理相關(guān)部門、設(shè)計(jì)咨詢與服務(wù)等單位從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)的相關(guān)工作[2]。由此可知，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程正是一門注重專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科整合性及實(shí)踐性。

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的戰(zhàn)略地位日漸提高。環(huán)境影響評(píng)價(jià)是環(huán)境保護(hù)的第一道門檻，更是國家生態(tài)文明建設(shè)的保障措施之一[3]。國家對(duì)環(huán)境保護(hù)工作提出高標(biāo)準(zhǔn)及高規(guī)格，使環(huán)境影響評(píng)價(jià)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求迅速增加。各用人單位對(duì)員工的實(shí)踐應(yīng)用能力要求也越來越高[4]。如今國家對(duì)從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師（下文簡稱環(huán)評(píng)工程師）的職業(yè)資格制度，使環(huán)境影響評(píng)價(jià)的各項(xiàng)工作越來越嚴(yán)格和規(guī)范。這對(duì)高等學(xué)校的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了高規(guī)格的要求[5]。

2014年初，教育部明確了改革方向，計(jì)劃逐步將全國多所高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。這類高校大約占據(jù)全國高?？倲?shù)的50%。應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將地方企業(yè)作為實(shí)踐實(shí)操基地，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)，旨在培養(yǎng)出具備較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)操能力的高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)人才[6]。具備這些能力的部分優(yōu)秀專業(yè)人才，畢業(yè)后會(huì)直接從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作 。鑒于此，如何構(gòu)建富有特色、能夠使學(xué)生畢業(yè)即可勝任環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式，一直是環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革研究的重要課題。地方應(yīng)用型高校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)方式實(shí)行了一系列改革，包括教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)和考核方式等方面的改革，積極探索適合該課程的教學(xué)模式，以滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，并最終培養(yǎng)出在生產(chǎn)、管理、工程和服務(wù)等領(lǐng)域具備應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)能力的人才。

一、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)存在的主要問題

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程涵蓋了水、大氣、噪聲、固廢、土壤及生態(tài)等多方面的污染防治基礎(chǔ)理論知識(shí)，且具有很強(qiáng)實(shí)踐實(shí)操性，在環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科中屬于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度都比較大的一門課程[3-4]。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程具備3個(gè)特征：國家政策調(diào)整快、涉及知識(shí)面廣與實(shí)踐實(shí)操要求高[7]。如何根據(jù)不同建設(shè)項(xiàng)目，分析出各種不同且復(fù)雜的區(qū)域環(huán)境特征與評(píng)價(jià)因子，以開展綜合性的工程分析與環(huán)境影響評(píng)價(jià)及預(yù)測(cè)等，這對(duì)理論結(jié)合實(shí)操的能力要求是相當(dāng)高的。同時(shí)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)在一定程度上存在以下不足之處。

（一）教材內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是一門國家政策導(dǎo)向性極強(qiáng)的課程。隨著國家對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)重視程度的不斷提高，更重要的是，相關(guān)的環(huán)境保護(hù)政策、法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、導(dǎo)則等相繼出臺(tái)與修訂，對(duì)各類建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)要求不斷發(fā)生變化[8]。舉例來說，近5年，生態(tài)環(huán)境部先后對(duì)大氣環(huán)境（HJ 2.2-2018）、地表水環(huán)境（HJ 2.3-2018）、評(píng)價(jià)技術(shù)總綱（HJ 130-2019）、聲環(huán)境（HJ 2.4-2021）、生態(tài)影響（HJ 19-2022）等的環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則以及建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則（HJ 169-2018）進(jìn)行了修訂，更于2018年新出臺(tái)了土壤環(huán)境的環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則（試行，HJ 964-2018）。由此可知，教材中的法律法規(guī)內(nèi)容容易出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，甚至是相關(guān)的工程分析計(jì)算方法也需及時(shí)更新，以及淘汰更換不合時(shí)宜的污染治理技術(shù)。因此，為凸顯其時(shí)效性和實(shí)用性，并考慮學(xué)生將來的就業(yè)需求，需及時(shí)對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善[9]。

（二）教學(xué)模式比較單一

當(dāng)前大多數(shù)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)模式，以教師、教材、課堂為中心 [5，10]。雖然多數(shù)教師將多媒體的輔助教學(xué)帶入課堂，但教學(xué)模式并沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，對(duì)于探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新形式新模式等的應(yīng)用不多[11]。導(dǎo)致該課程教學(xué)模式單一的另一個(gè)原因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過于依賴教材。當(dāng)前市面上的環(huán)境影響評(píng)價(jià)教材內(nèi)容仍側(cè)重于理論和方法介紹[5]。側(cè)重于教材教學(xué)的另一個(gè)原因是要在有限的時(shí)間內(nèi)（大都在32至48課時(shí)）將基礎(chǔ)知識(shí)量龐大的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程內(nèi)容教給學(xué)生實(shí)屬不易，因此多數(shù)教師采取以理論講解為主、實(shí)踐實(shí)操為輔的教學(xué)模式，從而無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)悟不透徹，最終不能對(duì)其加以靈活應(yīng)用[8]。

（三）授課教師經(jīng)驗(yàn)不足

高校擔(dān)任環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)的一線任課教師，有部分教師并非來自相關(guān)專業(yè)且沒有相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。部分教師雖持有環(huán)評(píng)工程師證但缺乏相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此該課程很難做到所授知識(shí)與實(shí)踐保持高度一致[12]。加上由于近年來國家規(guī)定有事業(yè)編制的注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師要與社會(huì)企業(yè)脫鉤，不能再承接環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告的編制等相關(guān)工作，更使許多教師在環(huán)評(píng)專業(yè)整體技能上較為缺乏[3]。

（四）學(xué)生缺乏實(shí)踐實(shí)操經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)模式較為單一的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程，在有限的授課時(shí)間里，多半只是圍繞理論知識(shí)講解展開，且多數(shù)教師缺乏相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)教師采用案例分析搭配小組討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合教材上的理論尋找對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)以致用能力和對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的關(guān)注程度，但學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)仍舊是少之又少[3，9]。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)實(shí)踐實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

（五）考核不全面

目前環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)考核方式多數(shù)仍舊以閉卷考試為主。此考核方式主要還是針對(duì)該課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)操能力的考核。多數(shù)學(xué)生臨近期末考試前將相關(guān)的理論、計(jì)算模型和方法等背誦下來，以考前突擊、強(qiáng)化記憶等方式通過考試并獲得該課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。但長久下來，不利于促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、提升學(xué)生的學(xué)以致用能力[13]。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系探索

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究與應(yīng)用能力，三明學(xué)院環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用教師講授專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力理論、學(xué)生分組開展實(shí)踐練習(xí)與企業(yè)導(dǎo)師傳授專業(yè)技能相結(jié)合的教、學(xué)、踐、研多維度融合教學(xué)法，探索將“兩山理論”、環(huán)評(píng)工程師職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、可持續(xù)發(fā)展理念等思政元素融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生能發(fā)現(xiàn)真問題、解決大難題、定義新命題的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

（一）教：開展引導(dǎo)式教學(xué)

興趣是最好的老師。上課重要的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，甚至覺得是對(duì)自己將來找工作有用的，此時(shí)學(xué)生才會(huì)主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)[4]。因此，做好課堂引導(dǎo)是非常必要的過程。課前，先通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)材料與相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)，或督促學(xué)生預(yù)習(xí)慕課，自測(cè)單元練習(xí)題，分解提煉基于不同知識(shí)點(diǎn)的工作任務(wù)；課中，先是通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)課前知識(shí)點(diǎn)，然后通過案例分析、課間討論、邏輯推演與虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證，從而自然地引出該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后，通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研并制作案例式調(diào)研報(bào)告，如萬壽巖遺址保護(hù)地的實(shí)地調(diào)研，從而把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和思政育人有機(jī)地結(jié)合起來。在隨堂練習(xí)或課后作業(yè)中要盡量多選擇歷年環(huán)評(píng)工程師考試真題，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能熟悉環(huán)評(píng)工程師職業(yè)資格考試的題型、熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，為將來參加注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師職業(yè)資格考試打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)：開展分組討論學(xué)習(xí)

有研究指出，提高學(xué)生的課堂參與度有益于促進(jìn)其認(rèn)知和思維發(fā)展。學(xué)生積極參與的課堂能生成一種“激動(dòng)氣氛”。在這種氛圍中，知識(shí)具有“一種不可名狀的潛力”。這種潛力能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，而這正是培養(yǎng)其思維增量的有效驅(qū)動(dòng)力[14]。所以在課堂教學(xué)中，教師注重通過課堂啟發(fā)研討引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立環(huán)保問題診斷分析和污染源核算的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)理念，培養(yǎng)愛國敬業(yè)的環(huán)評(píng)工程師職業(yè)倫理觀，并組隊(duì)開展清潔生產(chǎn)審核課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。平時(shí)選拔專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生作科研助手，讓其從科研課題體驗(yàn)環(huán)境評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)性；鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，從環(huán)評(píng)工程師職業(yè)資格考試真題中感悟環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)的接地氣；給予專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安全感、接納感，鼓勵(lì)其在多參與、多展示中培養(yǎng)專業(yè)自信，從調(diào)查見習(xí)中培養(yǎng)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。以動(dòng)態(tài)分級(jí)的形式幫扶專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、激勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生、鞭策專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能提升專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）踐：企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐及課程設(shè)計(jì)

在學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，三明學(xué)院各專業(yè)都致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程引進(jìn)了企業(yè)導(dǎo)師來負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生切身感受未來職場(chǎng)的工作內(nèi)容與能力要求。其主要是教授環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作過程、評(píng)審要點(diǎn)和環(huán)評(píng)業(yè)務(wù)前景及從業(yè)人員要求，結(jié)合實(shí)際案例講解建設(shè)項(xiàng)目的工程分析方法及各環(huán)境要素預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)技術(shù)方法。

在課程設(shè)計(jì)中，以該課程布置學(xué)生的“高校新校區(qū)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響識(shí)別”課程設(shè)計(jì)為例，針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生來設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以高于環(huán)境影響登記表的編制要求完成作業(yè)，基礎(chǔ)中等的學(xué)生以高于環(huán)境影響報(bào)告表的編制要求完成作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生以達(dá)到或接近環(huán)境影響報(bào)告書的編制要求完成作業(yè)，最后由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)。

（四）研：開展多維度考核

首先，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程采取過程量化評(píng)價(jià)的考核方式。其考核項(xiàng)目包括線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、考試成績、綜合表現(xiàn)（額外）等考核評(píng)價(jià)方式。其次，采用動(dòng)態(tài)分級(jí)評(píng)價(jià)的考核方式，將學(xué)生編組結(jié)隊(duì)、動(dòng)態(tài)分級(jí)、督促提升，通過常態(tài)化章節(jié)測(cè)試、階段性課程設(shè)計(jì)和大載量實(shí)訓(xùn)等過程考核，以階梯式的演訓(xùn)方式全過程地督促、壓實(shí)，倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，借助清潔生產(chǎn)技術(shù)福建省高校工程研究中心科教平臺(tái)和環(huán)境影響評(píng)價(jià)虛擬教研室，結(jié)合來自校、企、研、政的兼職教師的多主體評(píng)價(jià)，同時(shí)參考學(xué)生的自主評(píng)價(jià)以及主講教師的評(píng)價(jià)，從不同角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，力求及時(shí)反饋課程目標(biāo)的達(dá)成度。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)班的建立

教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）指出，地方普通本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)“堅(jiān)持需求導(dǎo)向”“推進(jìn)需求傳導(dǎo)式的改革”“深化產(chǎn)教融合”“加強(qiáng)一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)”。推進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是應(yīng)用型地方高校增強(qiáng)學(xué)生崗位技能和就業(yè)能力的重要舉措。所以，三明學(xué)院環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建了環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新班，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式有助于突破原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，強(qiáng)化課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，可提供多元化的教學(xué)資源、優(yōu)化“教”與“學(xué)”的過程與管理，建設(shè)好其教學(xué)平臺(tái)成了有效開展驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的重要途徑[14]。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、突出崗位技能的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，將三明學(xué)院的清潔生產(chǎn)技術(shù)福建省高校工程研究中心作為依托平臺(tái)，搭配超星教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)輔助功能，有機(jī)融合了校內(nèi)外的資源，構(gòu)筑該課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)班的基礎(chǔ)，達(dá)成該課程教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的主干課程之一，實(shí)踐應(yīng)用能力也是該學(xué)科畢業(yè)生應(yīng)該具備的一種專業(yè)技能。學(xué)生只有在理解并掌握了該課程的基礎(chǔ)知識(shí)之后，才有可能掌握其相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用能力，才能對(duì)環(huán)境保護(hù)工作的順利進(jìn)行起到良好的促進(jìn)作用。本研究的開展，有利于促進(jìn)注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師職業(yè)資格考試備考與傳統(tǒng)教學(xué)的有效接軌、理論與實(shí)踐實(shí)操的有機(jī)融合、教學(xué)與科研的無縫整合，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性以及未來的職場(chǎng)競(jìng)爭力，是一種有效教學(xué)模式的探索，符合國家與地方應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，有利于促進(jìn)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 方宏萍.基于OBE工程教育模式的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（38）：115-116.

[2］ 熊慧欣，徐軼群.淺議案例法在《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2015，13（32）：168.

[3］ 顏雄，李文昭，何莉，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革與探討[J].課程教育研究，2018（24）：15-16.

[4］ 賈蘭，周鐸，張震斌.“產(chǎn)教融合”模式下環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（46）：31-34.

[5］ 鄒長偉，黃業(yè)星，劉星，等.《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程中“目標(biāo)+理論+案例+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（3）：137-140.

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[8］ 陳爍娜，周艷華.以能力為導(dǎo)向的“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程思政改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2023（2）：53-56.

[9］ 努熱曼古麗·圖爾蓀，王晶，馬承愚，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下邊疆高?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)模式改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（8）：125-127.

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[11］ 黃虹，魏宸，鄒長偉.“微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式的構(gòu)建：以“環(huán)境評(píng)價(jià)”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（10）：86-92.

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[14］ 熊佰煉，何莉，樊磊磊.環(huán)評(píng)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（5）：129-132.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］

［收稿時(shí)間］2023-06-09

［基金項(xiàng)目］福建省本科高校教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“新工科視域下化學(xué)化工類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐”（FBJG20220218）；福建省教育廳2022年省級(jí)課程思政示范項(xiàng)目“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”（閩教高〔2022〕37號(hào)）；三明學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革項(xiàng)目“清潔生產(chǎn)審核教學(xué)的課程思政研究”（KC21X11）；三明學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“固體廢物資源化”（JD190140）；三明學(xué)院在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目“固體廢物處理工程”（JD180076）；三明學(xué)院引進(jìn)高層次人才科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“利用農(nóng)業(yè)廢棄物吸附處理含鉻（Ⅵ）廢水”（20YG08）；三明學(xué)院引進(jìn)高層次人才科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“厭氧操作系統(tǒng)的建立與特殊厭氧環(huán)境之關(guān)鍵微生物群調(diào)查、純化與鑒定”（20YG09）；三明學(xué)院2023年校級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“《水處理工藝與運(yùn)行》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐” （KCSZXM2321）；福建省科技廳項(xiàng)目“污水連續(xù)滴濾下對(duì)堆棧式空氣陰極生微生物燃料電池的電能放大研究”（2023J011018）。

［作者簡介］廖靖華（1986—），男，臺(tái)灣人，博士，教授，研究方向?yàn)楣虖U資源化再利用。通信作者：李奇勇（1971—），男，福建人，本科，教授，研究方向?yàn)榍鍧嵣a(chǎn)評(píng)價(jià)、固廢資源化再利用。