文/鄒秀珍 江蘇省淮安市實驗小學幼兒園

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在“教育過程”之“師幼互動”中提出：認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動。聚焦區(qū)域活動中教師跟進式觀察的實踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于幼兒游戲行為的持續(xù)關注及有效回應的意識和能力在不斷提升，但由于兒童本位意識不明確、兒童發(fā)展目標不清晰等問題，導致幼兒的游戲需要與教師的跟進回應不匹配，存在低效、無效跟進甚至是負效跟進的現(xiàn)象。本文以我園教師跟進式觀察記錄為依據(jù)，聚焦大班項目活動“消防車”的組織實施，分析教師觀察跟進的適宜性與有效性，引領教師從“看見幼兒”到“看懂幼兒”，實現(xiàn)師幼的共同成長。

一、項目活動中觀察跟進的價值旨趣

項目活動源于意大利瑞吉歐教育經(jīng)驗。幼兒在教師的支持與幫助下，將某個大家感興趣的或適宜的問題或事件作為項目進行深入探究，通過小組合作等方式，發(fā)現(xiàn)相關知識，建構(gòu)相關經(jīng)驗。其中，幼兒是項目的發(fā)起者、研究者和主動的學習者，而教師的觀察跟進對幼兒的項目實施產(chǎn)生重要影響，師幼共同合作推進項目活動進程。

1.專業(yè)觀察，支持項目內(nèi)容的生成。

幼兒好奇好問，求知欲旺盛，面對當下所處的各種生活現(xiàn)狀，總有許多感興趣的內(nèi)容或問題，項目活動的內(nèi)容正是來源于幼兒的生活和經(jīng)驗。在幼兒園組織的消防宣傳活動中，幼兒近距離接觸消防車，對這幾個“龐然大物”產(chǎn)生濃厚的興趣。消防車的名字都一樣嗎？水管為什么能噴出水？消防車的云梯能升到幾層樓？……教師收集幼兒討論的問題，以科學的觀察發(fā)現(xiàn)關注點，追隨幼兒的興趣和思路，和他們一起制訂項目方案，保證活動順利開展。

幼兒由于好奇心的驅(qū)使提出問題，而教師基于專業(yè)觀察，以關注幼兒的興趣為項目活動的出發(fā)點，以問題的探究為生長點，師幼共同發(fā)起項目的探究。同時，梳理幼兒發(fā)展目標后的建議和提示，并通過環(huán)境創(chuàng)設、經(jīng)驗分享等策略，引導幼兒進一步明確項目的達成目標和具體內(nèi)容，才能讓項目活動的教育價值最大化。

2.有效跟進，促進項目經(jīng)驗的豐富。

在項目活動“消防車”中，教師與幼兒共同合作，預設初步框架，提出制作消防車、馬路微景觀等不同的項目任務。幼兒明白自己要做什么，有了比較明確的任務意識。在項目過程中，幼兒遇到了諸如車輪等高、如何滾動等操作難題，教師在每一天的觀察中了解項目的具體進程，并依據(jù)幼兒興趣需要、項目核心經(jīng)驗靈活調(diào)整指導策略，通過材料多元跟進、指導互動跟進，不斷激發(fā)幼兒項目探究的主動性和深入性，發(fā)現(xiàn)并支持幼兒有意義的學習，建構(gòu)并豐富項目相關經(jīng)驗。

3.師幼互動，促進學習品質(zhì)的提升。

項目活動中幼兒對某一個問題或事件進行較長時間的探究、試錯、重復等，過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！跋儡嚒钡捻椖砍掷m(xù)了2 周左右的時間，期間，幼兒因心理與經(jīng)驗的發(fā)展制約，難免會出現(xiàn)興趣點轉(zhuǎn)移、消極面對問題等現(xiàn)象。教師通過開放性提問、消防隊實踐活動、幼兒問題大猜想、推測討論等方式，重燃幼兒的興趣，也為他們完成自己制訂的項目任務增添信心。有效的師幼互動能夠為項目活動注入“強心劑”，促進幼兒逐步養(yǎng)成認真專注、不怕困難、敢于探究嘗試、樂于想象創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。

二、項目活動中觀察跟進的問題剖析

結(jié)合我園大班教師跟進式觀察記錄分析，教師在大班幼兒項目活動“消防車”中觀察跟進的時機、策略以及視角還存在跟進不適宜、回應不到位等問題，不能更好地支持幼兒在活動中的學習與發(fā)展。

1.核心經(jīng)驗把握不準。

教師對于幼兒在項目活動中言行舉止的跟進式觀察仍然停留在淺層，對其行為背后指向的核心經(jīng)驗把握不明確，歸根結(jié)底是教師對于幼兒在項目活動中的發(fā)展目標或問題困難預設不足，缺少對項目探索過程所蘊含的教育價值的分析與解讀，所以只能通過簡單的提問或者缺少針對性的材料進行淺層次的跟進。

項目活動“消防車”第一次觀察

行為描述：“我會逃生”主題活動中，消防車組的小朋友在嘗試制作“模擬消防車”，在有了車身的情況下，開始制作“車輪”。小組內(nèi)的“設計師”小七同學隨手畫了四個圓作為車輪。在進行裝飾、裁剪的過程中，小組成員霖晗提出問題：這個車輪不圓，裝到車上不好滾動……小七同學停下來思考了片刻，開始和小組成員討論如何做出圓圓的車輪。討論之后，他們決定用圓形的物品印出圓形的車輪，有人說用大膠帶印畫車輪，有人說用紙盤印畫車輪……一陣尋找之后決定用奶粉罐印畫車輪，因為奶粉罐的大小比較適合，故依此裁剪出車輪進行裝飾。教師引導：如何能讓“車輪”堅硬、立起來呢?于是孩子們又裁出相同形狀的紙板對車輪進行加固，最后進行安裝。在安裝的過程中，霖晗在車輪上打上膠，隨后站在車廂的兩邊，等四個車輪粘好后將車身放平，卻發(fā)現(xiàn)車身不平穩(wěn)……

行為分析：這是孩子們第一次嘗試制作“車”，在完成“車身”的基礎上嘗試制作“車輪”。剛開始小七同學隨手畫了四個“車輪”，但是很快組內(nèi)其他小朋友就發(fā)現(xiàn)了“車輪”不圓的問題，這說明孩子們在游戲中是認真思考的，能夠積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，將其運用到游戲中。但是在安裝“車輪”的過程中，孩子們的經(jīng)驗還是不夠的，需要在幫助下完成……

跟進策略：（1）讓孩子們嘗試尋找、發(fā)現(xiàn)在制作“消防車”過程中遇到的困難與問題，提出問題，大家一起進行討論，尋找解決問題的方法。（2）調(diào)整環(huán)境，提供圖片、實物，供幼兒參考、學習，為其游戲提供具體實施策略的幫助、支持。（3）提升經(jīng)驗：除了在游戲后的討論中獲得一些經(jīng)驗之外，還可以設計調(diào)查表，幼兒回家后繼續(xù)調(diào)查，了解更多關于車的知識，為后面的游戲奠定基礎。

這一段觀察呈現(xiàn)了幼兒在該項目中產(chǎn)生的新的探索行為，包括車輛部件的設計制作、材料的使用以及出現(xiàn)的問題，然而教師的分析只是停留在幼兒游戲的積極性層面，對于項目中關于車輪等圓、圓形中心定位等科學領域的核心經(jīng)驗缺少思考。因此，教師所采取的跟進策略也就缺乏針對性和有效性。

以上這種跟進式觀察在幼兒的項目活動中較為普遍，究其根本原因，是教師往往只關注幼兒行為本身，卻忽略了他們行為所呈現(xiàn)出來的發(fā)展水平和有可能實現(xiàn)的發(fā)展目標，未能及時針對該項目中幼兒的核心經(jīng)驗建構(gòu)采取有效的跟進策略。教師需要運用專業(yè)理論察覺幼兒的問題以及問題背后指向發(fā)展的核心經(jīng)驗，幫助幼兒走向“最近發(fā)展區(qū)”，從而使其獲得學習與發(fā)展。

2.經(jīng)驗建構(gòu)存在視角偏差。

項目活動雖然是教師和幼兒合作完成的過程，但一些教師想當然地認為，幼兒可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，于是圍繞著這些問題提供跟進策略。這里存在活動主體的視角偏差，幼兒才是活動的發(fā)起者、探索者，教師思考的問題并不一定是他們想要知道的，從教師的視角發(fā)現(xiàn)問題，采取跟進措施，忽略了幼兒探索中的想法與困惑。

項目活動“馬路邊”第二次觀察

行為描述：游戲開始了，崔家銘說：“今天我要給高架橋做一個樓梯，這樣行人就可以從高架上走下來了。”他用黏土制作了一個紫色的樓梯。陽陽說：“樓梯是有了，可這是行人走的，汽車該怎么下來呢?”于是他們又開始研究汽車的道路。第一次，他們用大量的黏土做了一條通道，連接在高架橋的邊上，可是黏土沒有干，特別軟，一會兒就倒塌了。

我見了，就讓他們在美工區(qū)尋找可以做路面的材料，他們發(fā)現(xiàn)了冰棒棍，于是就開始用冰棒棍制作，用雙面膠將棍子粘在一起，做了一個路面連接在橋邊上。

行為分析：（1）幼兒對于提出的問題，能及時進行改進，每一次的游戲活動有目標，知道自己要做什么。（2）幼兒對雙面膠的使用有誤區(qū)，總是將雙面膠當成透明膠，在作品制作的美觀上缺少審美。（3）材料使用的單一，習慣使用一種材料，同樣的物體不會用多種材料去制作。

跟進策略：（1）雙面膠的使用存在錯誤的操作，可以集體學習一下班級各種膠類物品的使用，如固體膠可以粘什么、透明膠在什么時候使用合適、雙面膠及膠槍的使用方法等。（2）“消防車”組和“馬路邊”組進行小組聯(lián)動，在游戲的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

在上述的跟進式觀察中，教師的跟進與幼兒的行為、經(jīng)驗指向指導完全不匹配，以預設的項目成果的視角出發(fā)，過多關注材料的使用方法，從而忽略了幼兒在探究過程中問題核心——高架橋面的不同高度差，跟進策略自然也就不能很好地支持幼兒的進一步探索。

項目活動中特別強調(diào)幼兒主體，從活動發(fā)起，到每一個環(huán)節(jié)的實施，幼兒的想法和需要都通過小組計劃、討論交流、同伴合作等方式獲得自由表達；教師應該明確自己是活動的支持者、合作者、引導者，堅持從幼兒的問題和想法出發(fā)遷移經(jīng)驗、創(chuàng)設情境，以開放性的提問、案例式的討論、小組化的操作，幫助幼兒大膽創(chuàng)造，實現(xiàn)自己的想法。

3.知識經(jīng)驗的傳授傾向主觀。

項目活動中幼兒提出新的問題或任務，以小組合作、主動探索的方式分析問題，并在嘗試、試錯、重復中努力解決問題，不斷豐富著操作方法、項目主題以及同伴交往的相關經(jīng)驗。然而一些教師不自覺地就以師者自居，迫不及待地將一些知識經(jīng)驗直接傳授，剝奪了幼兒自己通過直接感知、親身體驗、實際操作獲取經(jīng)驗的機會。

項目活動“消防車”第三次觀察

行為描述：這一次銘悅將一張折紙正反反復折疊9次后，在折紙一邊貼上雙面膠，隨后粘在已經(jīng)破開的消防車的廂簾一側(cè)。貼好后，她發(fā)現(xiàn)折紙的長度超過了廂簾的位置長度，便用剪刀剪去超出來的部分。梓曦說：“你這個紙肯定太長了，我來量一下”。她拿出直尺開始測量廂簾的長度，先把直尺水平橫著擺放，從刻度0開始，用手指一邊指一邊嘀咕：1，2，3，4，5，6，7，8，發(fā)現(xiàn)長度一直到數(shù)字8，她表示：“我知道了，剛剛我量出了是數(shù)字8，那我們就剪到8就行了，這樣就不會多出來了?！边@個提議得到大家的贊同。

行為分析：（1）能與同伴共同討論，解決問題。在發(fā)現(xiàn)廂簾長度不吻合時，有前期的測量工具經(jīng)驗，從而能夠想到使用直尺去解決問題，善于聽取他人意見，在前一次消防車的基礎上進行改造加工。（2）能正確使用測量工具，測算長度，將問題具象化。

跟進策略：（1）教師支持。教師可以將該幼兒測量的正確方法拍視頻播放給幼兒觀看，激發(fā)其他幼兒學習，起到示范的作用，從而使得活動不僅僅局限于美工，而是有了深入的探究、思考，解決問題的能力得到進一步提升。（2）材料支持。幼兒掌握了測量邊長的方法之后，教師可以投放表格式的測量記錄單，請幼兒適時進行記錄、對比，豐富測量經(jīng)驗。此外還可以投放一些其他的測量工具，如：小棒、小尺、棉簽等材料，激發(fā)幼兒的測量興趣，滿足不同幼兒的選擇。（3）環(huán)境支持。將測量的方法拍成照片張貼在經(jīng)驗墻上，進一步豐富幼兒經(jīng)驗。

在上述的跟進策略中，教師更多地關注測量能力的掌握，從項目參與幼兒的示范介紹，到測量游戲的拓展，急于將更多的經(jīng)驗傳授給其他幼兒，生怕錯失教育的契機。而我認為，跟進的策略應從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，該幼兒的經(jīng)驗并不一定是其他幼兒的需要。

因此，跟進式觀察的要點不應該只是跟進，急于指導與經(jīng)驗傳授，為了跟進而跟進可能會扼殺幼兒對于問題的好奇與探究。教師需要基于幼兒當下的需要和身處的情境，采取適時適宜的跟進策略，問題情境下的學習才最有效。

三、項目活動中觀察跟進的反思啟示

1.“幼兒在前，教師在后”的再解讀。

在幼兒園項目活動的組織實施中，我們不斷強調(diào)“幼兒在前，教師在后”的教育理念，關注幼兒在項目發(fā)起、探索以及任務達成等不同階段的話語表達和深入程度，但并不是完全否認教師對于項目活動的支持與跟進。南京師范大學張俊教授認為，教師的想法應該在幼兒之前，多維審視項目的教育價值、實施方案、預期效果以及幼兒發(fā)展目標等；而教師行動應在幼兒之后，項目實施中提供充裕的機會，幼兒能夠充分操作與感知、討論與協(xié)商、實驗與歸納，在舊經(jīng)驗的融匯與新經(jīng)驗的建構(gòu)中獲得主動發(fā)展。

2.跟進策略有效性的理性甄別。

在每一次的項目活動中，幼兒的言行舉止表達出的信息量是非常豐富的，以大班項目活動“消防車”為例，教師在分析幼兒游戲行為時，應該依據(jù)大班幼兒發(fā)展目標理性甄別：幼兒已有經(jīng)驗水平如何，是否遇到困難，是否需要提供幫助。教師跟進的時機和策略尤為關鍵，過早跟進，幼兒失去了自主探索和發(fā)現(xiàn)的機會；完全自主，也會出現(xiàn)經(jīng)驗重復、情緒消極等問題，這樣的跟進是無效或負效的。

明確觀察目標與幼兒發(fā)展的適宜性，這是看懂幼兒的基礎。教師應該把握重點，適時適宜采取有針對性的跟進策略，有的放矢，跟進才能真正有效地推動游戲發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。

3.興趣驅(qū)動的長效互動模式。

在“消防車”的項目活動中，幼兒每天有序且有價值地合作與探索，與其中人、事、物有效互動，在新舊經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，獲得有益的經(jīng)驗和體驗。項目中的教師則以時間脈絡為線索，關注每次活動前的有效引導、活動中的及時點撥、活動后的分享提升，是一個持續(xù)觀察、持續(xù)跟進的動態(tài)過程。在對項目主題的強烈好奇心的驅(qū)使下，在一段時間的持續(xù)探究過程中，教師和幼兒都是全身心地沉浸其中，從而建立和諧的師幼長效互動關系。