文/鄒秀珍 江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在“教育過程”之“師幼互動(dòng)”中提出：認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)。聚焦區(qū)域活動(dòng)中教師跟進(jìn)式觀察的實(shí)踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于幼兒游戲行為的持續(xù)關(guān)注及有效回應(yīng)的意識(shí)和能力在不斷提升，但由于兒童本位意識(shí)不明確、兒童發(fā)展目標(biāo)不清晰等問題，導(dǎo)致幼兒的游戲需要與教師的跟進(jìn)回應(yīng)不匹配，存在低效、無效跟進(jìn)甚至是負(fù)效跟進(jìn)的現(xiàn)象。本文以我園教師跟進(jìn)式觀察記錄為依據(jù)，聚焦大班項(xiàng)目活動(dòng)“消防車”的組織實(shí)施，分析教師觀察跟進(jìn)的適宜性與有效性，引領(lǐng)教師從“看見幼兒”到“看懂幼兒”，實(shí)現(xiàn)師幼的共同成長。

一、項(xiàng)目活動(dòng)中觀察跟進(jìn)的價(jià)值旨趣

項(xiàng)目活動(dòng)源于意大利瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)。幼兒在教師的支持與幫助下，將某個(gè)大家感興趣的或適宜的問題或事件作為項(xiàng)目進(jìn)行深入探究，通過小組合作等方式，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。其中，幼兒是項(xiàng)目的發(fā)起者、研究者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師的觀察跟進(jìn)對(duì)幼兒的項(xiàng)目實(shí)施產(chǎn)生重要影響，師幼共同合作推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程。

1.專業(yè)觀察，支持項(xiàng)目內(nèi)容的生成。

幼兒好奇好問，求知欲旺盛，面對(duì)當(dāng)下所處的各種生活現(xiàn)狀，總有許多感興趣的內(nèi)容或問題，項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容正是來源于幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園組織的消防宣傳活動(dòng)中，幼兒近距離接觸消防車，對(duì)這幾個(gè)“龐然大物”產(chǎn)生濃厚的興趣。消防車的名字都一樣嗎？水管為什么能噴出水？消防車的云梯能升到幾層樓？……教師收集幼兒討論的問題，以科學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)關(guān)注點(diǎn)，追隨幼兒的興趣和思路，和他們一起制訂項(xiàng)目方案，保證活動(dòng)順利開展。

幼兒由于好奇心的驅(qū)使提出問題，而教師基于專業(yè)觀察，以關(guān)注幼兒的興趣為項(xiàng)目活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，以問題的探究為生長點(diǎn)，師幼共同發(fā)起項(xiàng)目的探究。同時(shí)，梳理幼兒發(fā)展目標(biāo)后的建議和提示，并通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、經(jīng)驗(yàn)分享等策略，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步明確項(xiàng)目的達(dá)成目標(biāo)和具體內(nèi)容，才能讓項(xiàng)目活動(dòng)的教育價(jià)值最大化。

2.有效跟進(jìn)，促進(jìn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的豐富。

在項(xiàng)目活動(dòng)“消防車”中，教師與幼兒共同合作，預(yù)設(shè)初步框架，提出制作消防車、馬路微景觀等不同的項(xiàng)目任務(wù)。幼兒明白自己要做什么，有了比較明確的任務(wù)意識(shí)。在項(xiàng)目過程中，幼兒遇到了諸如車輪等高、如何滾動(dòng)等操作難題，教師在每一天的觀察中了解項(xiàng)目的具體進(jìn)程，并依據(jù)幼兒興趣需要、項(xiàng)目核心經(jīng)驗(yàn)靈活調(diào)整指導(dǎo)策略，通過材料多元跟進(jìn)、指導(dǎo)互動(dòng)跟進(jìn)，不斷激發(fā)幼兒項(xiàng)目探究的主動(dòng)性和深入性，發(fā)現(xiàn)并支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，建構(gòu)并豐富項(xiàng)目相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.師幼互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒對(duì)某一個(gè)問題或事件進(jìn)行較長時(shí)間的探究、試錯(cuò)、重復(fù)等，過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。“消防車”的項(xiàng)目持續(xù)了2 周左右的時(shí)間，期間，幼兒因心理與經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展制約，難免會(huì)出現(xiàn)興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移、消極面對(duì)問題等現(xiàn)象。教師通過開放性提問、消防隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)、幼兒問題大猜想、推測討論等方式，重燃幼兒的興趣，也為他們完成自己制訂的項(xiàng)目任務(wù)增添信心。有效的師幼互動(dòng)能夠?yàn)轫?xiàng)目活動(dòng)注入“強(qiáng)心劑”，促進(jìn)幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究嘗試、樂于想象創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、項(xiàng)目活動(dòng)中觀察跟進(jìn)的問題剖析

結(jié)合我園大班教師跟進(jìn)式觀察記錄分析，教師在大班幼兒項(xiàng)目活動(dòng)“消防車”中觀察跟進(jìn)的時(shí)機(jī)、策略以及視角還存在跟進(jìn)不適宜、回應(yīng)不到位等問題，不能更好地支持幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.核心經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)。

教師對(duì)于幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中言行舉止的跟進(jìn)式觀察仍然停留在淺層，對(duì)其行為背后指向的核心經(jīng)驗(yàn)把握不明確，歸根結(jié)底是教師對(duì)于幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的發(fā)展目標(biāo)或問題困難預(yù)設(shè)不足，缺少對(duì)項(xiàng)目探索過程所蘊(yùn)含的教育價(jià)值的分析與解讀，所以只能通過簡單的提問或者缺少針對(duì)性的材料進(jìn)行淺層次的跟進(jìn)。

項(xiàng)目活動(dòng)“消防車”第一次觀察

行為描述：“我會(huì)逃生”主題活動(dòng)中，消防車組的小朋友在嘗試制作“模擬消防車”，在有了車身的情況下，開始制作“車輪”。小組內(nèi)的“設(shè)計(jì)師”小七同學(xué)隨手畫了四個(gè)圓作為車輪。在進(jìn)行裝飾、裁剪的過程中，小組成員霖晗提出問題：這個(gè)車輪不圓，裝到車上不好滾動(dòng)……小七同學(xué)停下來思考了片刻，開始和小組成員討論如何做出圓圓的車輪。討論之后，他們決定用圓形的物品印出圓形的車輪，有人說用大膠帶印畫車輪，有人說用紙盤印畫車輪……一陣尋找之后決定用奶粉罐印畫車輪，因?yàn)槟谭酃薜拇笮”容^適合，故依此裁剪出車輪進(jìn)行裝飾。教師引導(dǎo)：如何能讓“車輪”堅(jiān)硬、立起來呢?于是孩子們又裁出相同形狀的紙板對(duì)車輪進(jìn)行加固，最后進(jìn)行安裝。在安裝的過程中，霖晗在車輪上打上膠，隨后站在車廂的兩邊，等四個(gè)車輪粘好后將車身放平，卻發(fā)現(xiàn)車身不平穩(wěn)……

行為分析：這是孩子們第一次嘗試制作“車”，在完成“車身”的基礎(chǔ)上嘗試制作“車輪”。剛開始小七同學(xué)隨手畫了四個(gè)“車輪”，但是很快組內(nèi)其他小朋友就發(fā)現(xiàn)了“車輪”不圓的問題，這說明孩子們在游戲中是認(rèn)真思考的，能夠積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到游戲中。但是在安裝“車輪”的過程中，孩子們的經(jīng)驗(yàn)還是不夠的，需要在幫助下完成……

跟進(jìn)策略：（1）讓孩子們嘗試尋找、發(fā)現(xiàn)在制作“消防車”過程中遇到的困難與問題，提出問題，大家一起進(jìn)行討論，尋找解決問題的方法。（2）調(diào)整環(huán)境，提供圖片、實(shí)物，供幼兒參考、學(xué)習(xí)，為其游戲提供具體實(shí)施策略的幫助、支持。（3）提升經(jīng)驗(yàn)：除了在游戲后的討論中獲得一些經(jīng)驗(yàn)之外，還可以設(shè)計(jì)調(diào)查表，幼兒回家后繼續(xù)調(diào)查，了解更多關(guān)于車的知識(shí)，為后面的游戲奠定基礎(chǔ)。

這一段觀察呈現(xiàn)了幼兒在該項(xiàng)目中產(chǎn)生的新的探索行為，包括車輛部件的設(shè)計(jì)制作、材料的使用以及出現(xiàn)的問題，然而教師的分析只是停留在幼兒游戲的積極性層面，對(duì)于項(xiàng)目中關(guān)于車輪等圓、圓形中心定位等科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)缺少思考。因此，教師所采取的跟進(jìn)策略也就缺乏針對(duì)性和有效性。

以上這種跟進(jìn)式觀察在幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)中較為普遍，究其根本原因，是教師往往只關(guān)注幼兒行為本身，卻忽略了他們行為所呈現(xiàn)出來的發(fā)展水平和有可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，未能及時(shí)針對(duì)該項(xiàng)目中幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)采取有效的跟進(jìn)策略。教師需要運(yùn)用專業(yè)理論察覺幼兒的問題以及問題背后指向發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒走向“最近發(fā)展區(qū)”，從而使其獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)存在視角偏差。

項(xiàng)目活動(dòng)雖然是教師和幼兒合作完成的過程，但一些教師想當(dāng)然地認(rèn)為，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，于是圍繞著這些問題提供跟進(jìn)策略。這里存在活動(dòng)主體的視角偏差，幼兒才是活動(dòng)的發(fā)起者、探索者，教師思考的問題并不一定是他們想要知道的，從教師的視角發(fā)現(xiàn)問題，采取跟進(jìn)措施，忽略了幼兒探索中的想法與困惑。

項(xiàng)目活動(dòng)“馬路邊”第二次觀察

行為描述：游戲開始了，崔家銘說：“今天我要給高架橋做一個(gè)樓梯，這樣行人就可以從高架上走下來了?！彼灭ね林谱髁艘粋€(gè)紫色的樓梯。陽陽說：“樓梯是有了，可這是行人走的，汽車該怎么下來呢?”于是他們又開始研究汽車的道路。第一次，他們用大量的黏土做了一條通道，連接在高架橋的邊上，可是黏土沒有干，特別軟，一會(huì)兒就倒塌了。

我見了，就讓他們在美工區(qū)尋找可以做路面的材料，他們發(fā)現(xiàn)了冰棒棍，于是就開始用冰棒棍制作，用雙面膠將棍子粘在一起，做了一個(gè)路面連接在橋邊上。

行為分析：（1）幼兒對(duì)于提出的問題，能及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，每一次的游戲活動(dòng)有目標(biāo)，知道自己要做什么。（2）幼兒對(duì)雙面膠的使用有誤區(qū)，總是將雙面膠當(dāng)成透明膠，在作品制作的美觀上缺少審美。（3）材料使用的單一，習(xí)慣使用一種材料，同樣的物體不會(huì)用多種材料去制作。

跟進(jìn)策略：（1）雙面膠的使用存在錯(cuò)誤的操作，可以集體學(xué)習(xí)一下班級(jí)各種膠類物品的使用，如固體膠可以粘什么、透明膠在什么時(shí)候使用合適、雙面膠及膠槍的使用方法等。（2）“消防車”組和“馬路邊”組進(jìn)行小組聯(lián)動(dòng)，在游戲的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)。

在上述的跟進(jìn)式觀察中，教師的跟進(jìn)與幼兒的行為、經(jīng)驗(yàn)指向指導(dǎo)完全不匹配，以預(yù)設(shè)的項(xiàng)目成果的視角出發(fā)，過多關(guān)注材料的使用方法，從而忽略了幼兒在探究過程中問題核心——高架橋面的不同高度差，跟進(jìn)策略自然也就不能很好地支持幼兒的進(jìn)一步探索。

項(xiàng)目活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)幼兒主體，從活動(dòng)發(fā)起，到每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，幼兒的想法和需要都通過小組計(jì)劃、討論交流、同伴合作等方式獲得自由表達(dá)；教師應(yīng)該明確自己是活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，堅(jiān)持從幼兒的問題和想法出發(fā)遷移經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境，以開放性的提問、案例式的討論、小組化的操作，幫助幼兒大膽創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自己的想法。

3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授傾向主觀。

項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒提出新的問題或任務(wù)，以小組合作、主動(dòng)探索的方式分析問題，并在嘗試、試錯(cuò)、重復(fù)中努力解決問題，不斷豐富著操作方法、項(xiàng)目主題以及同伴交往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。然而一些教師不自覺地就以師者自居，迫不及待地將一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接傳授，剝奪了幼兒自己通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目活動(dòng)“消防車”第三次觀察

行為描述：這一次銘悅將一張折紙正反反復(fù)折疊9次后，在折紙一邊貼上雙面膠，隨后粘在已經(jīng)破開的消防車的廂簾一側(cè)。貼好后，她發(fā)現(xiàn)折紙的長度超過了廂簾的位置長度，便用剪刀剪去超出來的部分。梓曦說：“你這個(gè)紙肯定太長了，我來量一下”。她拿出直尺開始測量廂簾的長度，先把直尺水平橫著擺放，從刻度0開始，用手指一邊指一邊嘀咕：1，2，3，4，5，6，7，8，發(fā)現(xiàn)長度一直到數(shù)字8，她表示：“我知道了，剛剛我量出了是數(shù)字8，那我們就剪到8就行了，這樣就不會(huì)多出來了?！边@個(gè)提議得到大家的贊同。

行為分析：（1）能與同伴共同討論，解決問題。在發(fā)現(xiàn)廂簾長度不吻合時(shí)，有前期的測量工具經(jīng)驗(yàn)，從而能夠想到使用直尺去解決問題，善于聽取他人意見，在前一次消防車的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造加工。（2）能正確使用測量工具，測算長度，將問題具象化。

跟進(jìn)策略：（1）教師支持。教師可以將該幼兒測量的正確方法拍視頻播放給幼兒觀看，激發(fā)其他幼兒學(xué)習(xí)，起到示范的作用，從而使得活動(dòng)不僅僅局限于美工，而是有了深入的探究、思考，解決問題的能力得到進(jìn)一步提升。（2）材料支持。幼兒掌握了測量邊長的方法之后，教師可以投放表格式的測量記錄單，請幼兒適時(shí)進(jìn)行記錄、對(duì)比，豐富測量經(jīng)驗(yàn)。此外還可以投放一些其他的測量工具，如：小棒、小尺、棉簽等材料，激發(fā)幼兒的測量興趣，滿足不同幼兒的選擇。（3）環(huán)境支持。將測量的方法拍成照片張貼在經(jīng)驗(yàn)墻上，進(jìn)一步豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

在上述的跟進(jìn)策略中，教師更多地關(guān)注測量能力的掌握，從項(xiàng)目參與幼兒的示范介紹，到測量游戲的拓展，急于將更多的經(jīng)驗(yàn)傳授給其他幼兒，生怕錯(cuò)失教育的契機(jī)。而我認(rèn)為，跟進(jìn)的策略應(yīng)從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，該幼兒的經(jīng)驗(yàn)并不一定是其他幼兒的需要。

因此，跟進(jìn)式觀察的要點(diǎn)不應(yīng)該只是跟進(jìn)，急于指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)傳授，為了跟進(jìn)而跟進(jìn)可能會(huì)扼殺幼兒對(duì)于問題的好奇與探究。教師需要基于幼兒當(dāng)下的需要和身處的情境，采取適時(shí)適宜的跟進(jìn)策略，問題情境下的學(xué)習(xí)才最有效。

三、項(xiàng)目活動(dòng)中觀察跟進(jìn)的反思啟示

1.“幼兒在前，教師在后”的再解讀。

在幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的組織實(shí)施中，我們不斷強(qiáng)調(diào)“幼兒在前，教師在后”的教育理念，關(guān)注幼兒在項(xiàng)目發(fā)起、探索以及任務(wù)達(dá)成等不同階段的話語表達(dá)和深入程度，但并不是完全否認(rèn)教師對(duì)于項(xiàng)目活動(dòng)的支持與跟進(jìn)。南京師范大學(xué)張俊教授認(rèn)為，教師的想法應(yīng)該在幼兒之前，多維審視項(xiàng)目的教育價(jià)值、實(shí)施方案、預(yù)期效果以及幼兒發(fā)展目標(biāo)等；而教師行動(dòng)應(yīng)在幼兒之后，項(xiàng)目實(shí)施中提供充裕的機(jī)會(huì)，幼兒能夠充分操作與感知、討論與協(xié)商、實(shí)驗(yàn)與歸納，在舊經(jīng)驗(yàn)的融匯與新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)中獲得主動(dòng)發(fā)展。

2.跟進(jìn)策略有效性的理性甄別。

在每一次的項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒的言行舉止表達(dá)出的信息量是非常豐富的，以大班項(xiàng)目活動(dòng)“消防車”為例，教師在分析幼兒游戲行為時(shí)，應(yīng)該依據(jù)大班幼兒發(fā)展目標(biāo)理性甄別：幼兒已有經(jīng)驗(yàn)水平如何，是否遇到困難，是否需要提供幫助。教師跟進(jìn)的時(shí)機(jī)和策略尤為關(guān)鍵，過早跟進(jìn)，幼兒失去了自主探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；完全自主，也會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)、情緒消極等問題，這樣的跟進(jìn)是無效或負(fù)效的。

明確觀察目標(biāo)與幼兒發(fā)展的適宜性，這是看懂幼兒的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該把握重點(diǎn)，適時(shí)適宜采取有針對(duì)性的跟進(jìn)策略，有的放矢，跟進(jìn)才能真正有效地推動(dòng)游戲發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。

3.興趣驅(qū)動(dòng)的長效互動(dòng)模式。

在“消防車”的項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒每天有序且有價(jià)值地合作與探索，與其中人、事、物有效互動(dòng)，在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。項(xiàng)目中的教師則以時(shí)間脈絡(luò)為線索，關(guān)注每次活動(dòng)前的有效引導(dǎo)、活動(dòng)中的及時(shí)點(diǎn)撥、活動(dòng)后的分享提升，是一個(gè)持續(xù)觀察、持續(xù)跟進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。在對(duì)項(xiàng)目主題的強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，在一段時(shí)間的持續(xù)探究過程中，教師和幼兒都是全身心地沉浸其中，從而建立和諧的師幼長效互動(dòng)關(guān)系。