章義 嚴(yán)雙艷

［摘要］借鑒成果導(dǎo)向教育理念建立職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制契合我國職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，能夠促進(jìn)職業(yè)本科院校培養(yǎng)更多的高層次技術(shù)技能人才。當(dāng)前，職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制在評價體系和評價指標(biāo)等方面存在問題。在分析成果導(dǎo)向教育理念及其與職業(yè)本科教育契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，文章提出從學(xué)校層面、課程層面、教師層面、學(xué)生層面建立成果導(dǎo)向教育理念下職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］成果導(dǎo)向；職業(yè)本科；教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制；評價體系；評價指標(biāo)

［作者簡介］章義（1980- ），男，河南信陽人，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)商學(xué)院，副教授；嚴(yán)雙艷（1983- ），女，江西吉安人，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)商學(xué)院，副教授。（廣東? 肇慶? 526060）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)年度教學(xué)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“成果導(dǎo)向教育理念下的職業(yè)本科課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究”（項(xiàng)目編號：23）和2021年廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)改革理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下的職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：GDGSGY2021002）的研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）07-0098-04

2019年起，教育部批準(zhǔn)22所學(xué)校開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。職業(yè)本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高層次技術(shù)技能人才的重任。為使職業(yè)本科院校辦學(xué)質(zhì)量有保障，需建立適應(yīng)職業(yè)本科發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。2021年，《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021—2025年）〉的通知》提出，普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估要“堅持推進(jìn)改革”“強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，其強(qiáng)調(diào)能力本位、注重成果導(dǎo)向的教育理念與我國職業(yè)本科的教育理念有諸多相通之處。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆指出，評價最重要的意圖是為了改進(jìn)。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、反向設(shè)計和持續(xù)改進(jìn)；將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評價。借鑒成果導(dǎo)向教育理念建立職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制契合我國職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，能夠促進(jìn)職業(yè)本科院校培養(yǎng)更多的高層次技術(shù)技能人才。

一、當(dāng)前職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制存在的問題

由于職業(yè)本科院校在我國開始試點(diǎn)的時間還不長，在教學(xué)質(zhì)量評價方式上往往沿用升本前的評價方式或者參照普通本科院校的評價方式，尚未形成具有職業(yè)本科特色的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，不利于從根本上提升職業(yè)本科院校教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)職業(yè)本科院校競爭力。

1.評價體系方面。第一，就業(yè)需求導(dǎo)向體現(xiàn)不足。職業(yè)本科教育需要根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，及時更新課程內(nèi)容，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高層次技術(shù)技能人才。第二，因材施教、個性化教學(xué)體現(xiàn)不足。不同專業(yè)和課程有不同的特點(diǎn)，不同院校擁有的教學(xué)資源也不相同。當(dāng)前，對不同學(xué)校和專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量采用千篇一律的評價方法，不利于因材施教和營造人人皆可成才的氛圍。

2.評價指標(biāo)方面。第一，評價指標(biāo)雷同。在評價過程中針對不同專業(yè)群的課程采用相同的評價指標(biāo)，評價指標(biāo)缺少針對性和有效性，難以體現(xiàn)課程的差異性。第二，評價指標(biāo)內(nèi)涵界定不夠清晰，表述不明確。評價指標(biāo)過于籠統(tǒng)，不同評價主體在評價相關(guān)內(nèi)容時對評價指標(biāo)的理解不同，不能有效把握評價尺度。部分核心指標(biāo)未能凸顯職業(yè)本科院校的特點(diǎn)。

二、成果導(dǎo)向教育理念及其與職業(yè)本科教育的契合點(diǎn)

1.成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵。成果導(dǎo)向教育由美國學(xué)者Spady在1981年首先提出，也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來組織、實(shí)施和評價教育結(jié)果。成果導(dǎo)向教育理念下，人才培養(yǎng)過程以學(xué)生為中心，教師將學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的需要，制訂教學(xué)計劃，安排教學(xué)組織，開展教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價。在教學(xué)質(zhì)量評價方面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成，并在評價中持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。成果導(dǎo)向教育理念追求人人成才，強(qiáng)調(diào)人人都能成功。Spady認(rèn)為，課程、教學(xué)策略、績效標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施、評估是為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)成關(guān)鍵性學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教育理念下的教學(xué)評價注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向，是重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否完成的達(dá)成性評價，而不是將學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、良、中、差的比較性評價。正如杜威的實(shí)用主義哲學(xué)認(rèn)為，一切知識都是工具，包括思維、概念、理論，不論多么精致，其價值不在于自身，而在于它們造就的結(jié)果的功效和能否指引人們?nèi)〉贸晒Α?/p>

成果導(dǎo)向教育理念對職業(yè)本科院校教師的勝任力提出了新要求。授課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須把握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，其在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是指導(dǎo)者而不是主宰者。為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果，教師必須注重課程之間的協(xié)同效應(yīng)，不同課程的教師需要長期溝通合作。成果導(dǎo)向教育理念有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提升人才培養(yǎng)水平。

基于成果導(dǎo)向教育理念建立職業(yè)本科教育教學(xué)范式，包括以下步驟：第一步，充分調(diào)研，確定學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。調(diào)查職業(yè)崗位群對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心職業(yè)能力的需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)后在崗位勝任力方面的標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果達(dá)成作為課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施與評價的邏輯起點(diǎn)。第二步，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)所需達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，明確本專業(yè)的畢業(yè)要求。第三步，根據(jù)畢業(yè)要求實(shí)施教學(xué)。在此過程中充分利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)成果達(dá)成的教學(xué)情境。第四步，根據(jù)上述內(nèi)容確定專業(yè)和課程的教學(xué)質(zhì)量評價體系，包括專業(yè)和課程的主要教學(xué)成果是否達(dá)成、學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否有利于達(dá)到畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等。

2.成果導(dǎo)向教育理念與職業(yè)本科教育的契合點(diǎn)。從表1看出，成果導(dǎo)向教育理念契合職業(yè)本科教育發(fā)展需求，適應(yīng)職業(yè)本科院校的辦學(xué)邏輯。將成果導(dǎo)向教育理念融入職業(yè)本科教育教學(xué)中，能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈對接課程鏈，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。

在教育理念上，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用有助于職業(yè)本科教育理念的實(shí)現(xiàn)。將成果導(dǎo)向教育理念融入職業(yè)本科教育教學(xué)過程中，建立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，有利于打造職業(yè)本科院校的辦學(xué)特色，形成職業(yè)本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠等高層次技術(shù)技能人才的時代使命。在教學(xué)設(shè)計方面，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用有助于職業(yè)本科教育教學(xué)形成明確的設(shè)計目標(biāo)。在成果導(dǎo)向教育理念的指引下，教師圍繞產(chǎn)教融合，基于行業(yè)對接專業(yè)、崗位對接課程、工作任務(wù)對接課程教學(xué)開展教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的針對性和有效性。在教學(xué)內(nèi)容方面，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用有助于促進(jìn)職業(yè)本科教育的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位群工作任務(wù)相一致。在教學(xué)實(shí)施方面，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用有助于把以“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。在教學(xué)評價方面，成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用有助于職業(yè)本科院校建立基于成果導(dǎo)向的職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價體系。成果導(dǎo)向教育理念在教學(xué)評價方面強(qiáng)調(diào)“面向產(chǎn)出”，重視課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況而不是教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果的過程中及時反饋任務(wù)的完成情況，讓教師能夠持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并予以解決，確保學(xué)生形成獨(dú)立解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力，成為適應(yīng)職業(yè)崗位群需要的高層次技術(shù)技能人才。

三、成果導(dǎo)向教育理念下職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制建立的路徑

職業(yè)本科院校建立基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制具有重要意義，能夠有效發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。職業(yè)本科院校需要從不同層面構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。

1.學(xué)校層面。第一，學(xué)校決策層做好教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的頂層設(shè)計，根據(jù)自身辦學(xué)特色及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，堅持“地方性、應(yīng)用型、有特色”的辦學(xué)定位，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，精準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，保障高層次技術(shù)技能人才供給。第二，學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量評價的具體組織實(shí)施工作分配給相關(guān)部門，如教務(wù)處。同時，成立教學(xué)督導(dǎo)委員會，邀請行業(yè)企業(yè)人員參與教學(xué)質(zhì)量評價。第三，建立基于成果導(dǎo)向的評價制度。將成果導(dǎo)向教育理念與職業(yè)本科院校的實(shí)際情況相結(jié)合，建立符合本校實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，改進(jìn)評價辦法，完善評價標(biāo)準(zhǔn)。第四，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果及時反饋給相關(guān)管理人員，并對存在的問題進(jìn)行討論，提出整改方案。

2.課程層面。在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，基于工作過程設(shè)計課程評價體系?；诔晒麑?dǎo)向的課程評價體系要服務(wù)于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建課程評價體系，要重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容是否能夠與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接。在評價過程中及時總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、分析課程教學(xué)效果，以提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與可行性。職業(yè)本科課程評價離不開行業(yè)企業(yè)的參與和支持。專業(yè)課程組要深入企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研，掌握專業(yè)面向的職業(yè)崗位群及能力要求；用人單位要積極參與課程設(shè)計及課程評價體系的制定和實(shí)施。

3.教師層面。教師教學(xué)質(zhì)量評價以教師及其教學(xué)活動為主要評價對象，其作用是教師利用評價的結(jié)果可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，明確教學(xué)工作努力的方向。第一，教師要深入學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念的相關(guān)知識，對所教課程在人才培養(yǎng)方案中的地位有全面的了解，確定學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。第二，教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)。教師既要具備扎實(shí)的理論知識，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，要熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的基本情況。為此，教師要定期到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況、產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展趨勢，這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容緊貼職業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

4.學(xué)生層面。第一，以學(xué)生職業(yè)能力持續(xù)提升為中心制訂過程性評價方案。教師要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果過程中的表現(xiàn)，積極和學(xué)生互動交流。1991年，奇克林和蓋姆森在專著《在大學(xué)本科教育中恰當(dāng)運(yùn)用七條教學(xué)原則》中提出本科教育的七大原則：鼓勵師生間的接觸與交流；鼓勵學(xué)生間的溝通與合作；鼓勵學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)；給學(xué)生及時的反饋；學(xué)生學(xué)會管理時間并合理分配時間；寄予學(xué)生較高的期望；尊重學(xué)生多種多樣的才能和學(xué)習(xí)方法。這七項(xiàng)原則同樣適用于職業(yè)本科教學(xué)。第二，綜合性職業(yè)能力評價與專項(xiàng)學(xué)習(xí)成果評價相結(jié)合。綜合性職業(yè)能力評價主要評估學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果完成的程度。專項(xiàng)學(xué)習(xí)成果評價主要包括工匠精神及創(chuàng)新能力評價、學(xué)生心理健康評價等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫鳳敏，孫紅艷，邵建東.穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的現(xiàn)實(shí)阻礙與破解進(jìn)路［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2022（3）：120-127.

［2］周顯鵬，俞佳君，黃翠萍.成果導(dǎo)向教育的理論淵源與發(fā)展應(yīng)用［J］.高教發(fā)展與評估，2021（5）：83-90.

［3］李志義，王澤武.成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計［J］.高教發(fā)展與評估，2021（5）：91-98.

［4］施曉秋.遵循專業(yè)認(rèn)證OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)施［J］.高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

［5］徐國慶，王笙年.職業(yè)本科教育的性質(zhì)及課程教學(xué)模式［J］.教育研究，2022（7）：104-113.

［6］別敦榮.學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科概念釋義、辦學(xué)特點(diǎn)與教育要求［J］.中國高教研究，2022（8）：61-68.