王秀蓉，王娜娜

(1.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800；2.廣州市老人院，廣州 510900)

0 引言

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案要求在職業(yè)院校中實(shí)行“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能證書”制度(簡(jiǎn)稱1+X證書制度)試點(diǎn)工作[1]。方案提出把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來(lái)，通過(guò)建立證書培訓(xùn)試點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，鼓勵(lì)學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，積極獲取更多類職業(yè)技能等級(jí)證書，旨在暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。同年4月，教育部等4部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》(以下簡(jiǎn)稱《試點(diǎn)方案》)[2]，1+X證書制度試點(diǎn)工作啟動(dòng)。全國(guó)多所中高職院校先后開展了1+X職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作，從2019年至2021年，筆者所在院校護(hù)理專業(yè)先后申報(bào)1+X證書制度試點(diǎn)共計(jì)3項(xiàng)，分別是第二批母嬰護(hù)理、第三批幼兒照護(hù)和第四批家庭保健按摩，培訓(xùn)人次分別是50人、150人和30人(家庭保健按摩證書為護(hù)理專業(yè)與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)同批次共培訓(xùn)200人)，通過(guò)率分別是100%、88%、83.3%。下面詳細(xì)描述在試點(diǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及產(chǎn)生的思考，為相關(guān)試點(diǎn)工作的開展提供參考。

1 護(hù)理專業(yè)1+X證書適配情況

2019年亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲批教育部第二批1+X母嬰護(hù)理證書試點(diǎn)，2020年開始培訓(xùn)學(xué)生；2020年獲批第三批1+X幼兒照護(hù)證書試點(diǎn)；2021年獲批第四批1+X家庭保健按摩證書試點(diǎn)(見(jiàn)表1)。2020年職業(yè)能力建設(shè)司明確育嬰員于2020年9月30日(第一批)退出水平評(píng)價(jià)類技能人員資格目錄[3](見(jiàn)表2)。護(hù)理專業(yè)的職業(yè)技能證書的重心開始向1+X證書偏移。在以上三個(gè)專業(yè)相關(guān)證書的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，不同X證書與專業(yè)課程適配度不同，其中母嬰護(hù)理與護(hù)理專業(yè)課程適配度相對(duì)較高，幼兒照護(hù)與護(hù)理專業(yè)課程適配度一般，家庭保健按摩與護(hù)理專業(yè)課程的適配度較低。

表1 護(hù)理專業(yè)試點(diǎn)證書

表2 水平評(píng)價(jià)類技能人員職業(yè)資格退出目錄安排(水平評(píng)價(jià)類76項(xiàng))

1.1 護(hù)理專業(yè)課程與X母嬰護(hù)理證書適配情況

根據(jù)母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)價(jià)組織濟(jì)南陽(yáng)光大姐服務(wù)有限公司發(fā)布的《母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》[4]中對(duì)于職業(yè)技能的中級(jí)要求為：在初級(jí)的基礎(chǔ)上增加中級(jí)所特有的職業(yè)技能。在最終考核時(shí)，分為理論和實(shí)操兩個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均過(guò)60分才算考核合格。中級(jí)考核范圍為：基礎(chǔ)知識(shí)(20%)+初級(jí)(25%)+中級(jí)(55%)。因此，經(jīng)過(guò)整合，母嬰護(hù)理中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)容主要有孕婦護(hù)理(初級(jí)必備)、產(chǎn)婦護(hù)理和新生兒、嬰兒護(hù)理三大工作領(lǐng)域。針對(duì)不同護(hù)理對(duì)象的工作領(lǐng)域又分為生活照料和專業(yè)護(hù)理等模塊，其中專業(yè)護(hù)理部分與護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較為契合，但是生活照料及嬰兒的教育訓(xùn)練與護(hù)理專業(yè)適配性不夠高。根據(jù)《母嬰護(hù)理操作技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，初、中級(jí)母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證書共有12項(xiàng)，無(wú)法適配的有：通草鯽魚湯制作(初級(jí))、人工喂養(yǎng)(初級(jí))、為7個(gè)月大的嬰兒制作輔食(中級(jí))、給嬰兒做被動(dòng)操、給7～12個(gè)月嬰兒做手指操，具體見(jiàn)表3。

表3 母嬰護(hù)理中級(jí)職業(yè)技能與護(hù)理專業(yè)課程適配情況

1.2 護(hù)理專業(yè)課程與X幼兒照護(hù)證書適配情況

根據(jù)幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)價(jià)組織湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司發(fā)布的《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》[5]及《幼兒照護(hù)中級(jí)核心技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，幼兒照護(hù)職業(yè)技能中級(jí)等級(jí)證書對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域主要有：安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健、早期發(fā)展指導(dǎo)和發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)五個(gè)方面，共19個(gè)工作任務(wù)，包括安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健、早期發(fā)展四大模塊共21個(gè)核心技能。在最終考核時(shí)，分為理論和實(shí)操兩個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均過(guò)60分為考核合格。試點(diǎn)工作開展中發(fā)現(xiàn)該證書中級(jí)工作領(lǐng)域中日常保健與護(hù)理專業(yè)“兒科護(hù)理學(xué)”課程適配度較高，但相關(guān)核心技能適配度較低，安全防護(hù)、日常保健與護(hù)理專業(yè)課程適配度一般，其中安全防護(hù)領(lǐng)域僅工作任務(wù)2可以開展適配，工作任務(wù)1和3無(wú)法適配；早期發(fā)展指導(dǎo)和發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及其相關(guān)核心技能模塊的早期發(fā)展與護(hù)理專業(yè)課程均不適配，具體見(jiàn)表4。

表4 幼兒照護(hù)中級(jí)職業(yè)技能與護(hù)理專業(yè)課程適配情況

工作領(lǐng)域任務(wù)具體核心技能與護(hù)理專業(yè)適配課程與護(hù)理專業(yè)適配課程中對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適配內(nèi)容備注4.早期發(fā)展指導(dǎo)4.1 動(dòng)作發(fā)展與指導(dǎo)4.2 語(yǔ)言發(fā)展與指導(dǎo)4.3 認(rèn)知發(fā)展與指導(dǎo)4.4 社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)4.5 親子活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)大動(dòng)作發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施精細(xì)動(dòng)作發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施5.發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)5.1 照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)5.2 家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)5.3 社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室區(qū)域創(chuàng)設(shè)任務(wù):4.1 動(dòng)作發(fā)展與指導(dǎo)4.2 語(yǔ)言發(fā)展與指導(dǎo)4.3 認(rèn)知發(fā)展與指導(dǎo)4.4 社會(huì)性發(fā)展與指導(dǎo)4.5 親子活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)5.1 照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)5.2 家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)5.3 社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能:大動(dòng)作發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施精細(xì)動(dòng)作發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)言發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)室區(qū)域創(chuàng)設(shè)該模塊技能標(biāo)準(zhǔn)及核心技能與護(hù)理專業(yè)核心內(nèi)容均不適配

1.3 護(hù)理專業(yè)課程與X家庭保健按摩證書適配情況

家庭保健按摩職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)價(jià)組織濟(jì)南陽(yáng)光大姐服務(wù)有限公司發(fā)布的《家庭保健按摩職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》[6]中對(duì)于職業(yè)技能的中級(jí)要求為：能夠在履行初級(jí)職責(zé)的基礎(chǔ)上，為家庭成員提供康復(fù)按摩、家庭運(yùn)動(dòng)按摩、家庭日常保健按摩、家庭導(dǎo)引術(shù)養(yǎng)生等服務(wù)。在最終考核時(shí)，分為理論和實(shí)操兩個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均過(guò)60分才算考核合格。中級(jí)理論考核范圍為：基礎(chǔ)知識(shí)(30%)+初級(jí)(20%)+中級(jí)(50%)。家庭保健按摩中級(jí)技能共包含五個(gè)工作領(lǐng)域，20個(gè)典型任務(wù)，20個(gè)核心技能，通過(guò)與護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容適配發(fā)現(xiàn)，僅有3個(gè)工作任務(wù)可以適配，其他內(nèi)容均無(wú)法完成適配。

2 護(hù)理專業(yè)1+X證書實(shí)施困境

2.1 證書制度認(rèn)識(shí)不夠

從2019年啟動(dòng)1+X證書試點(diǎn)工作至今，歷時(shí)不滿3年，仍然處于起步階段，師生對(duì)于1+X證書認(rèn)識(shí)不足。一是由于1+X證書屬于職業(yè)技能證書，不屬于行業(yè)準(zhǔn)入條件，社會(huì)對(duì)于職業(yè)水平證書的認(rèn)識(shí)還主要處于對(duì)人社局頒發(fā)的相關(guān)證書的認(rèn)可，雖然國(guó)家在逐步分批退出水平評(píng)價(jià)類技能人員職業(yè)資格考核，但1+X證書在行業(yè)的影響力尚待提高，社會(huì)對(duì)證書的接受還需要過(guò)程。二是學(xué)生對(duì)于1+X制度的了解渠道較為狹窄，導(dǎo)致對(duì)證書制度認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)對(duì)參與護(hù)理專業(yè)相關(guān)試點(diǎn)證書的158名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于1+X證書比較了解和非常了解的僅有39.9%，有72.2%的學(xué)生表示了解1+X證書的主要渠道為教師和課堂，12.5%的學(xué)生表示了解的渠道為學(xué)校文件和會(huì)議宣傳，還有少量了解途徑為書籍、網(wǎng)絡(luò)和其他。學(xué)生對(duì)于1+X證書制度認(rèn)識(shí)不足，必將導(dǎo)致學(xué)生積極性受到影響，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，以及造成大量的資源浪費(fèi)。

2.2 證書與專業(yè)課程適配度不同，課證融通不夠深入

由上面護(hù)理專業(yè)課證適配情況可見(jiàn)，專業(yè)相關(guān)的不同X證書與課程適配情況不同，且一個(gè)X證書并不能完全與某一門專業(yè)課程呈現(xiàn)完全適配關(guān)系，如母嬰護(hù)理X證書適配護(hù)理專業(yè)的“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”“傳染病護(hù)理學(xué)”“兒科護(hù)理學(xué)”等課程；幼兒照護(hù)X證書適配的護(hù)理專業(yè)課程有“兒科護(hù)理學(xué)”“急救護(hù)理學(xué)”“外科護(hù)理學(xué)”“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”等。在這種情況下，課證融通的難度就比較大，同時(shí)還存在與專業(yè)課程無(wú)法適配的內(nèi)容，此時(shí)如果單獨(dú)開展教學(xué)，將進(jìn)一步增加護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為保障培訓(xùn)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)要求的契合度，培訓(xùn)時(shí)往往選用評(píng)價(jià)組織統(tǒng)一出版的教材，但是一項(xiàng)X證書至少配套兩本教材，這不僅會(huì)使專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)兩套教材“兩張皮”的現(xiàn)象，還會(huì)增加教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及試點(diǎn)院校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。

2.3 學(xué)習(xí)成果未相互認(rèn)定

目前，很多學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施學(xué)分制，但對(duì)于護(hù)理專業(yè)試點(diǎn)X證書的學(xué)分如何進(jìn)行認(rèn)定，仍在探索中。如上面所述，X證書無(wú)法與某一門課程完全適配，同時(shí)相較于護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容，X證書內(nèi)容更傾向生活護(hù)理，學(xué)生需要增加額外學(xué)習(xí)的時(shí)間才能完成X證書標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。如何與專業(yè)相關(guān)課程的相關(guān)學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的相融相通，成為X證書實(shí)施的另一大困境。目前，筆者所在院校護(hù)理專業(yè)試點(diǎn)的3個(gè)X證書均未實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)分認(rèn)定，也未將其考核結(jié)果納入專業(yè)相關(guān)課程考核結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至消極對(duì)待，以致證書培訓(xùn)和考核時(shí)出現(xiàn)曠課曠考的現(xiàn)象，既造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也不利于后期學(xué)生對(duì)證書技能的強(qiáng)化和提升。

2.4 部分教師缺乏培訓(xùn)，勝任力不足

教師在X證書試點(diǎn)工作中起關(guān)鍵作用，課程融通的實(shí)現(xiàn)需要教師通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)[7]。而試點(diǎn)證書中涉及的新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)和新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的能力和水平又提出了更高層次的要求。通過(guò)對(duì)上面X證書與專業(yè)課程適配情況的分析，一個(gè)X證書往往適配多門專業(yè)課程，這就引出證書對(duì)應(yīng)師資的培訓(xùn)名額分配問(wèn)題，參與培訓(xùn)教師數(shù)量不足勢(shì)必導(dǎo)致教師在開展教學(xué)中無(wú)法充分開展課證的有效融通，且目前X證書師資培訓(xùn)和考評(píng)員培訓(xùn)都需要到證書認(rèn)證的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行，這無(wú)形中增加了培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本。證書適配內(nèi)容少的情況下，則要求教師必須充分認(rèn)真學(xué)習(xí)其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，教師在經(jīng)歷短期的師資培訓(xùn)后再為學(xué)生開展培訓(xùn)，知識(shí)的內(nèi)化程度不夠，勢(shì)必會(huì)無(wú)法保證教師的教學(xué)效果，如幼兒照護(hù)X證書標(biāo)準(zhǔn)涉及五大工作領(lǐng)域，其中早期發(fā)展指導(dǎo)、發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大模塊的內(nèi)容均為學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于護(hù)理專業(yè)教師來(lái)說(shuō)是專業(yè)未涉及的領(lǐng)域。

3 護(hù)理專業(yè)試點(diǎn)1+X證書制度的思考

3.1 擴(kuò)大宣傳力度，加深1+X內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

1+X制度中“1”為學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書，“1”+“X”呈現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系?！?”要解決德智體美勞全面發(fā)展要求下職業(yè)教育的育人問(wèn)題，具有基礎(chǔ)性、主體性、穩(wěn)定性特點(diǎn)；“X”著眼于解決專業(yè)教育中的行業(yè)新技術(shù)、新技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充拓展，具有針對(duì)性、及時(shí)性、先進(jìn)性[8]。要加強(qiáng)制度建設(shè)，引入社會(huì)化機(jī)制，招募遴選評(píng)價(jià)組織發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源開發(fā)、師資培訓(xùn)、考核發(fā)證等職能，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提升評(píng)價(jià)組織影響力，進(jìn)而提升職業(yè)技能等級(jí)證書含金量[9]。從高職院校培養(yǎng)綜合型人才目標(biāo)看，1+X是一個(gè)整體,“1”與“X”相互補(bǔ)充、不可分割[10]。1+X證書制度實(shí)施時(shí)間相對(duì)較短，需要加強(qiáng)證書的相關(guān)宣傳，提升社會(huì)對(duì)其內(nèi)涵和意義的認(rèn)識(shí)?？赏ㄟ^(guò)建立在線服務(wù)平臺(tái)、建立試點(diǎn)聯(lián)盟，以及加強(qiáng)典型案例分享等，擴(kuò)大X證書的社會(huì)影響力。職業(yè)院校應(yīng)該在將具體申報(bào)、培訓(xùn)開展、證書考核任務(wù)下放到二級(jí)院系的同時(shí)做好統(tǒng)籌管理，通過(guò)講座、宣傳欄、宣傳視頻、政策解讀等形式加強(qiáng)1+X的相關(guān)宣傳和指導(dǎo)工作，提升師生對(duì)X證書的認(rèn)識(shí)程度，如在護(hù)理專業(yè)入學(xué)教育中加入1+X證書制度政策內(nèi)容，開展專業(yè)相關(guān)X證書主題班會(huì)和講座，X證書優(yōu)秀學(xué)員經(jīng)驗(yàn)分享等。

3.2 加強(qiáng)體系建設(shè)，推進(jìn)課證有效融通

證書試點(diǎn)的有效實(shí)施，1和X的有機(jī)銜接，專業(yè)課程的紐帶作用一定要充分發(fā)揮，但是也要注意避免考證增加負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，因此，要積極開展課證融通研究。通過(guò)前面X證書與專業(yè)課程適配情況可見(jiàn)，X證書與專業(yè)不是一對(duì)一的關(guān)系，其匹配的可能是專業(yè)群，專業(yè)群與證書之間能夠形成多對(duì)多的關(guān)系。為充分實(shí)現(xiàn)課證融通，首先要加強(qiáng)專業(yè)群課程體系建設(shè)，因?yàn)閄職業(yè)技能證書不僅是知識(shí)技能，更指向了特定產(chǎn)業(yè)和特定職業(yè)崗位[11]。要充分將國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)整合，突破單一專業(yè)口徑限制，構(gòu)建與行業(yè)人才需求相匹配的“底層共享、中層分立，高層互選”的專業(yè)課程體系[12]，形成課證融合課程框架，使課程內(nèi)容與證書內(nèi)容有機(jī)銜接，最大限度地進(jìn)行適配。X證書對(duì)應(yīng)專業(yè)要積極開展專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和行業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充[13]。如護(hù)理專業(yè)可以結(jié)合母嬰護(hù)理、幼兒照護(hù)、家庭保健按摩三大X證書要求，開展專業(yè)課程內(nèi)容的整合和重構(gòu)，在適配度最高的課程中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充，可以增加早期教育、產(chǎn)婦膳食護(hù)理、疾病按摩穴位等方面的內(nèi)容。同時(shí)積極開展教材開發(fā)工作，要避免兩套教材“兩張皮”的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)組織要落實(shí)對(duì)試點(diǎn)院校的指導(dǎo)工作，合作開發(fā)與專業(yè)教材相匹配的活頁(yè)式、工作任務(wù)式、操作手冊(cè)式教學(xué)輔助教材，形成以專業(yè)結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材體系。

3.3 推進(jìn)制度保障，落實(shí)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化

1+X的基礎(chǔ)是學(xué)分認(rèn)定制度，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要構(gòu)建“1”和“X”之間的學(xué)分認(rèn)定制度。學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)化既是實(shí)現(xiàn)課證融通的必要環(huán)節(jié)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的鞏固。因此，要基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善高技能人才評(píng)價(jià)證書體系，職業(yè)院校要出臺(tái)1+X學(xué)分認(rèn)定管理的相關(guān)文件，開展X學(xué)分認(rèn)定工作。要積極推進(jìn)證書考核與專業(yè)課程考核相結(jié)合，將職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把證書考核關(guān)，推進(jìn)考核工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化管理，提升學(xué)習(xí)成果認(rèn)定質(zhì)量[14]。嘗試開展以證抵學(xué)、以證代學(xué)模式，為“X”融入課程體系提供政策支持[7]，以此激發(fā)學(xué)生參與X證書試點(diǎn)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。在與X證書適配程度最高的專業(yè)課程中，實(shí)施學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換，對(duì)取得職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)生可以給予該課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)免試，或?qū)⑵滢D(zhuǎn)換為課程學(xué)分。在實(shí)現(xiàn)X證書學(xué)習(xí)成果與專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)化時(shí)，還要同步參與國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)試點(diǎn)，將X證書學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行登記和儲(chǔ)存，累積學(xué)習(xí)成果，建立終生學(xué)習(xí)理念。

3.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深化雙師隊(duì)伍培養(yǎng)

1+X證書制度的實(shí)施需要一支在思想上能夠充分認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵和建設(shè)意義、能夠準(zhǔn)確深入研究職業(yè)技能等級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、做好1+X教學(xué)整體規(guī)劃與實(shí)施的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[8]。為保障1+X證書的有效實(shí)施，需要積極開展針對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。首先，評(píng)價(jià)組織要逐步落實(shí)各X證書各省師資培訓(xùn)班，降低教師跨省參加師資培訓(xùn)的難度，節(jié)約時(shí)間成本。二是各職業(yè)院校要重視教師培養(yǎng)，建立X證書試點(diǎn)教師培訓(xùn)制度，加大教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入并鼓勵(lì)專業(yè)教師開展X證書相關(guān)教科研活動(dòng)，提升教師課證融通實(shí)施能力。同時(shí)啟動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，落實(shí)專業(yè)群對(duì)接多證書，開展X資源、師資等共享共建工作。三是要分層開展教師培養(yǎng)，主要開展包括專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師以及校外教師的培訓(xùn)工作，要開展專業(yè)帶頭人培訓(xùn)，深入領(lǐng)會(huì)1+X證書制度內(nèi)涵和意義，把握試點(diǎn)實(shí)施大方向，做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善工作，積極開展專業(yè)課程體系建設(shè)；加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，提升其實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和綜合考核評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)可以帶領(lǐng)課程組開展教學(xué)改革，提升技能水平、強(qiáng)化雙師素質(zhì)，落實(shí)課證融通工作；支持聘請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，參與1+X證書培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)其參與對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

1+X職業(yè)技能等級(jí)證書制度是國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措，我校于2020年開始1+X證書試點(diǎn)申報(bào)工作，先后獲批母嬰護(hù)理、幼兒照護(hù)及家庭保健按摩三個(gè)職業(yè)技能證書試點(diǎn)，在試點(diǎn)工作的開展過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在對(duì)1+X證書制度認(rèn)識(shí)不夠、課證適配度不高、課程內(nèi)容與X證書內(nèi)容缺少銜接、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化不夠、專業(yè)教師勝任力不足等問(wèn)題。為進(jìn)一步促進(jìn)1+X證書試點(diǎn)工作的有效開展，提高學(xué)生職業(yè)技能水平及證書的通過(guò)率，在后續(xù)的試點(diǎn)工作中必須要重視1+X的宣傳工作，提升思想認(rèn)識(shí)，努力探索并實(shí)施課證融通，完成學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教師分層培訓(xùn)，提升證書培訓(xùn)效果。