韋天君

(江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校 225200)

“練習(xí)環(huán)節(jié)”是數(shù)學(xué)課堂上教師講述完教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身所掌握知識(shí)，自主完成相應(yīng)鞏固訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié).在這一環(huán)節(jié)的開展過(guò)程中，不但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)將得到良好提升，他們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容也將得到很好地鞏固，這對(duì)學(xué)生本身的綜合能力發(fā)展而言，具有相對(duì)重要的積極作用.但怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中更好地發(fā)揮出“練習(xí)環(huán)節(jié)”的積極作用，是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題.因此，本文從當(dāng)前課程開展中的“練習(xí)環(huán)節(jié)”應(yīng)用現(xiàn)狀角度出發(fā)，提出相應(yīng)的問(wèn)題解決措施.

1 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不足

從課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)的部分——練習(xí)題的角度來(lái)看當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的開展現(xiàn)狀，練習(xí)題設(shè)計(jì)方面存在的不足是導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)難以達(dá)成強(qiáng)有力學(xué)習(xí)目的的重要原因之一.因?yàn)槲覈?guó)曾長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育的環(huán)境之中，教師們本身的教學(xué)觀念也在該期間受到了較為深刻地影響，在他們看來(lái)最能夠體現(xiàn)出教學(xué)效益的方式便是課堂上的知識(shí)內(nèi)容灌輸，所以在這一觀念的影響下，教師會(huì)將課堂上的大量時(shí)間都留給自己進(jìn)行課程的理論講述，即使會(huì)借用相應(yīng)的練習(xí)題完成課堂鞏固，也多會(huì)選擇部分現(xiàn)成的教材課后題、練習(xí)冊(cè)相關(guān)知識(shí)問(wèn)題等內(nèi)容.而這樣的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，一方面難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也難以達(dá)成更為全面的知識(shí)內(nèi)容深化，學(xué)生利用既定問(wèn)題所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容覆蓋面也會(huì)相對(duì)片面，這并不利于思維能力、理解能力以及記憶能力的全面發(fā)展.除此之外，由于數(shù)學(xué)課程本身的知識(shí)覆蓋面相對(duì)較廣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力要求也會(huì)相對(duì)較高，所以缺乏設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容是很難幫助學(xué)生將思維加以整合，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，練習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)不足，會(huì)在一定程度上影響課程的開展.

1.2 練習(xí)模式相對(duì)單一

從練習(xí)題內(nèi)容的角度向外擴(kuò)展，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)開展模式都會(huì)呈現(xiàn)出部分單一化的問(wèn)題，即教師會(huì)在課程知識(shí)內(nèi)容講述完畢后，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)化問(wèn)題訓(xùn)練，并在他們完成基本練習(xí)后，以講解正確答案的方式展開相應(yīng)的練習(xí)，這樣的教學(xué)、練習(xí)模式非但難以激發(fā)出學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬闲纬蓪W(xué)生的不良學(xué)習(xí)思維，即問(wèn)題能夠直接利用該課程中單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在進(jìn)行綜合的自主練習(xí)時(shí)，便難免會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的冗雜而出現(xiàn)“無(wú)從下手”的現(xiàn)象，這顯然并不利于學(xué)生本身的綜合能力發(fā)展.除此之外，在單一化的練習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將難以得到充分激發(fā)，而且始終利用同樣的手段開展相應(yīng)練習(xí)，教師沒(méi)有完全參與其中給予學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，久而久之學(xué)生便會(huì)形成一種偷懶的練習(xí)習(xí)慣，即不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容分析、練習(xí)，而是會(huì)將問(wèn)題直接放在一邊等待教師的解答.從這一角度來(lái)看，這樣的練習(xí)模式不但難以充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)鞏固能力加以提升，甚至?xí)驅(qū)W生的不配合導(dǎo)致課堂教學(xué)資源的大量浪費(fèi).

1.3 練習(xí)評(píng)價(jià)有所欠缺

除了上述兩點(diǎn)之外，練習(xí)過(guò)程中的有效評(píng)價(jià)有所欠缺，也是導(dǎo)致練習(xí)環(huán)節(jié)效益發(fā)揮不完全的重要原因之一.因?yàn)閷W(xué)生大多都有一定的榮譽(yù)觀念，教師所給予他們的鼓勵(lì)與正向評(píng)價(jià)，會(huì)使其學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，而且在練習(xí)環(huán)節(jié)中展開的評(píng)價(jià)，還能夠幫助學(xué)生更好地完善其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次鞏固，所以教師在練習(xí)環(huán)節(jié)加大對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠在一定程度上提高學(xué)生參與練習(xí)的質(zhì)量與效率.但就當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，很少會(huì)有教師能夠意識(shí)到加大對(duì)學(xué)生展開練習(xí)評(píng)價(jià)的重要性，使得課堂上的很多練習(xí)手段的開展效益都達(dá)不到最大化.

2 革新數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)環(huán)節(jié)的有效途徑

2.1 設(shè)計(jì)精品化練習(xí)題

2.1.1 練習(xí)題量少而精

首先，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題時(shí)，要重視數(shù)量與質(zhì)量之間的有效比重劃分，即教師要充分認(rèn)識(shí)到，并非越多的習(xí)題教學(xué)內(nèi)容越能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，大量的流水化習(xí)題訓(xùn)練，所能夠達(dá)成的教學(xué)目的僅僅在于固化學(xué)生的解題思維，這樣的形式下，一旦習(xí)題的表達(dá)形式有所變化，學(xué)生的理解、解答能力便會(huì)隨之下降，這并不適合對(duì)學(xué)生展開綜合化發(fā)展的能力培養(yǎng).要想切實(shí)保證練習(xí)環(huán)節(jié)中的習(xí)題質(zhì)量，教師可以從減少習(xí)題數(shù)量、提高習(xí)題知識(shí)內(nèi)涵的角度出發(fā)，優(yōu)先強(qiáng)化習(xí)題與課程之間的有效關(guān)聯(lián)，之后再?gòu)牧?xí)題的相關(guān)表達(dá)角度、內(nèi)容內(nèi)涵等方面加以設(shè)計(jì)，即保證同一道問(wèn)題內(nèi)涵中要能夠具有不同的提問(wèn)形式與不同課程中的教學(xué)內(nèi)容，并將本節(jié)課程內(nèi)容作為核心要素，來(lái)達(dá)成發(fā)散學(xué)生思維，使其能夠認(rèn)識(shí)到同一問(wèn)題的不同解決方式以及知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)關(guān)系的相應(yīng)練習(xí)目的，這樣練習(xí)過(guò)程才能夠給予學(xué)生以更為豐沛的能力培養(yǎng).

2.1.2 練習(xí)題管控難度

合理掌控練習(xí)題難度，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容鞏固而言，具有相對(duì)積極的發(fā)展意義.如果教師過(guò)于追求教學(xué)基礎(chǔ)，使得課堂上的練習(xí)題難度較小，會(huì)使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)效益降低，進(jìn)而形成課程教學(xué)資源的浪費(fèi)；而教師要是過(guò)度追求思維培養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新，部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生便會(huì)難以解答出相應(yīng)的練習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性下降，同時(shí)也會(huì)形成一定程度上的教學(xué)資源浪費(fèi).因此，教師要想將習(xí)題的難度加以合理把控，就需要從了解課程深度、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力等角度同時(shí)出發(fā)，取其中更能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)欲望，并且能夠切實(shí)將學(xué)生思維加以培養(yǎng)的難度展開相應(yīng)習(xí)題設(shè)計(jì).

2.1.3 練習(xí)題趣味設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、課程接受程度的強(qiáng)弱，以及其參與課堂練習(xí)的興趣大小，都與練習(xí)題的趣味性存在著相對(duì)密切的聯(lián)系.教師要想切實(shí)將練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效益充分發(fā)揮出來(lái)，可以從強(qiáng)化練習(xí)題的趣味設(shè)計(jì)角度出發(fā)，在問(wèn)題中融入部分趣味的表達(dá)或內(nèi)容，這樣便能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，而在趣味知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)中，學(xué)生也能夠以更為輕松、自由的狀態(tài)展開相應(yīng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其綜合能力的全面發(fā)展.

2.2 創(chuàng)設(shè)有效練習(xí)模式

2.2.1 巧用小組練習(xí)模式，鍛煉學(xué)生思維

要在練習(xí)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，教師首先應(yīng)該想到能夠達(dá)成“群策群力”的小組式練習(xí)模式，即教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式，完成對(duì)既定習(xí)題的深度有效探究，從而使其能夠依據(jù)同一道問(wèn)題，得出更為全面且細(xì)致化的分析，這對(duì)學(xué)生的思維鍛煉能夠起到相對(duì)積極的作用.而在利用小組模式革新練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生分組的相關(guān)引導(dǎo)、干預(yù)，避免同層次學(xué)生“扎堆”，要實(shí)現(xiàn)幫扶性小組的成立，這樣才能夠在保證學(xué)生間具備彼此友好關(guān)系的基礎(chǔ)上，切實(shí)達(dá)成練習(xí)角度的二次教學(xué)目的.

2.2.2 構(gòu)建良好師生關(guān)系，打破固有結(jié)構(gòu)

從學(xué)生角度出發(fā)完成相應(yīng)的練習(xí)環(huán)節(jié)革新后，教師還可以從自身的角度出發(fā)，積極打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“教師教、學(xué)生學(xué)”的相關(guān)觀念，樹立起 “引導(dǎo)者”的練習(xí)觀念，即在練習(xí)教學(xué)的開展過(guò)程中，教師要同時(shí)保證學(xué)生練習(xí)的自主性和教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，避免學(xué)生因知識(shí)理解不清導(dǎo)致習(xí)題解答難度大，或自主練習(xí)積極性不高等問(wèn)題的出現(xiàn).教師可以嘗試在日常生活中，拉近自身與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠利用更為平等的觀念與教師溝通，這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)相對(duì)緊張的心理，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也能夠在這樣的師生關(guān)系中更自然地提出，這對(duì)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)能力的提高能夠起到積極作用.

2.3 完善練習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

2.3.1 從教師角度完善評(píng)價(jià)

完善教師角度的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要教師革新教學(xué)觀念，意識(shí)到積極的評(píng)價(jià)與反饋能夠給予學(xué)生哪些學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)練習(xí)環(huán)節(jié)的參與熱情，并使其充分意識(shí)到自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的相關(guān)程度等等.教師可以根據(jù)學(xué)生解答的練習(xí)題結(jié)果與成績(jī)、學(xué)生本身的性格特點(diǎn)，給予不同的評(píng)價(jià).比如當(dāng)相對(duì)敏感且較為內(nèi)向的學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，避免學(xué)習(xí)積極性下降；而針對(duì)日常較馬虎的學(xué)生，即使其答對(duì)了相應(yīng)的練習(xí)題，教師也要委婉地將其自身不足加以表達(dá)，這樣這部分學(xué)生才能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展中的優(yōu)缺點(diǎn)，主動(dòng)地進(jìn)一步強(qiáng)化綜合能力發(fā)展.

2.3.2 從學(xué)生自身角度完善評(píng)價(jià)

完善教師角度的評(píng)價(jià)機(jī)制后，教師還要加大對(duì)學(xué)生自評(píng)的相關(guān)引導(dǎo)，即充分利用好學(xué)生對(duì)自身的相應(yīng)評(píng)價(jià)，使其能夠反思自己的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度等.在這樣的方式下，學(xué)生將更深刻地意識(shí)到自身的發(fā)展不足以及知識(shí)內(nèi)容儲(chǔ)備的相對(duì)單薄之處，之后教師在完善課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生便能夠?qū)⑸鲜龅膯?wèn)題加以解決，這對(duì)其本身的綜合發(fā)展、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升都具有相對(duì)積極的作用.

2.3.3 從學(xué)生互動(dòng)角度完善評(píng)價(jià)

教師還可以從上述的“小組合作”式練習(xí)模式角度出發(fā)，讓同組內(nèi)的學(xué)生對(duì)彼此展開相互評(píng)價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到他人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而在自身的發(fā)展過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)摒棄不足，達(dá)成自身的能力完善.此外，不同小組間的互評(píng)，也能夠使其更好地認(rèn)識(shí)“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”的相應(yīng)實(shí)力，這對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意識(shí)也將起到相對(duì)積極的作用.

綜上所述，教師要想切實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮出“練習(xí)環(huán)節(jié)”的教學(xué)效益，可以優(yōu)先從了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用現(xiàn)狀角度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課程開展中存在的不足，為后續(xù)的課程開展革新提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)保障.之后，教師便可以從練習(xí)題的相關(guān)設(shè)計(jì)、練習(xí)模式的有效革新以及練習(xí)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)機(jī)制完善等幾個(gè)不同的角度展開實(shí)際的教學(xué)革新，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高其綜合能力發(fā)展等目的.