東愛京

(甘肅省武山縣第二高級中學 741306)

體驗式教學是一種能夠體現學生主體學習地位的教學模式，體驗式教學注重學生的觀察、操作及實踐性體驗的加深，讓學生在知識探究中總結物理規(guī)律與原理.體驗式教學是一種適合物理學科特點的教學模式，因為物理學的學習需要具有較高的思維能力，需要學生具有一定的動手操作與實踐能力，還要具有信息處理與整合能力，以及精確總結物理規(guī)律與原理的能力.而體驗式教學模式可以滿足學生對物理學習的觀察與實踐要求.體驗式教學是以學生的發(fā)展為教學目標，鼓勵學生在探究過程中的互動交流，教師在教學中注重結合學生實際探索情況給予引導與點撥，從而讓學生更好地總結物理原理及規(guī)律.體驗式教學的方式是多樣的，如課堂教學中的探究討論、生活化情境創(chuàng)設以及學生主體理念下進行的物理實驗等等，都是體驗式教學的重要形式，可以促進學生知識的體驗與積累，使學生主動學習，提升物理綜合能力.

1 高中物理體驗式教學應遵循的原則

1.1 密切聯(lián)系生活的原則

高中物理知識相對抽象，而且理論性較強.教師要注重生活化教學，使知識化抽象為直觀，從而降低學生對知識原理的理解難度.相對于抽象的理論知識，學生對自身的生活更加熟悉，體驗也更深，所以，體驗式教學中密切聯(lián)系生活是十分必要的.體驗式教學的關鍵在于體驗，在物理教學中實施體驗教學是物理學科的特點所決定的，因為物理學科理論性較強，思維邏輯性更強，需要以體驗為基礎，讓學生從直觀認知入手，通過體驗進行理論總結，理解教材理論內涵.高中物理教師對于生活體驗性教學并沒有足夠重視，在物理教學中缺乏生活情境，學生就缺乏理解物理知識的依托與基礎.由于缺乏生活元素的融入，致使許多學生失去了物理學習興趣.因而，教師在物理教學中要盡可能多地給學生創(chuàng)設生活情境，調動學生的生活經驗，將生活場景引入物理課堂，增強學生物理學習的親切感，揭示物理世界的奧秘，體驗物理學習的樂趣，讓學生能夠主動地學習物理，在日常生活中能夠結合物理原理主動探索與實驗，增強科學意識，提升科學探索能力.

1.2 遵循以科學知識為基礎的原則

物理學科是一門科學，具有嚴謹性與真實性，在物理教學過程中，要以科學知識為基礎，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學精神，不能為了追求課堂表面的熱鬧與活躍而忽視科學知識這個基礎，不然，學生就很難樹立科學的態(tài)度，也很難獲取知識，甚至學生會獲取一些錯誤知識與認知，所以堅持以科學知識為基礎的原則是十分必要的.物理知識具有豐富性與廣泛性，我們生活當中出現的物理知識可以說比比皆是，如肉眼不可見的分子、原子等，以及廣闊無垠的宇宙，黑夜與白天的交替.物理世界充滿神秘的色彩，同時也充滿樂趣.讓學生體驗到物理知識的魅力，學會利用物理知識解決問題，使學生成為具有科學素養(yǎng)的建設型人才.

1.3 堅持學生為本的原則

體驗式教學是注重學生親身實踐與感受的教學模式，實踐需要學生親身參與，體驗需要學生通過知識學習過程不斷加深.所以說，體驗式教學與生本理念是一致的，是相互促進的.體驗教學可以促進學生主體意識的增強，學生主體理念地落實可以促進體驗式教學的推進.在教學中，教師要充分把握學生的心理需求，運用相應的教學方法，提高學生的認知水平.體驗式教學強調尊重學生發(fā)展規(guī)律，堅持學生是課堂中心的方針，創(chuàng)新教學方法，圍繞學生為本的原則設計教學過程，增強學生體驗.

2 高中物理體驗式教學策略

2.1 創(chuàng)設教學情境，拓展體驗途徑

高中物理教學的抽象性給學生對知識的理解造成了一定的難度，但是將理論寓于生活當中，就可以更好地化抽象為直觀，促進學生對知識的理解.這就需要教師注重創(chuàng)設生活情境，調動自身的生活經驗，參與到對知識的理解與規(guī)律的掌握當中，這樣學生不僅可以結合生活理解物理，還可以在生活中探究物理，總結物理規(guī)律，養(yǎng)成科學的探究態(tài)度.教師要以情境創(chuàng)設拓展學生體驗的途徑.

2.1.1 利用生活中物理現象創(chuàng)設教學情境

高中物理學科中的一些知識恰恰與學生的生活相吻合，教師可以從具體教學內容出發(fā)，結合高中學生具有較強的好奇心的特點，將這些生活情境引入物理教學，讓學生體驗到生活中充滿物理知識，進一步引發(fā)學生對生活的關注與熱愛.如教師在上課之初就引入生活情境，教師告訴學生自己要買車，現在有兩種汽車供選擇，一款是最大速度很大，缺點是啟動較慢的車型；另一款是最大速度較慢，而啟動快的車型.假若是在市區(qū)開車，請學生們思考應該選擇哪款？學生們通過討論，認為第二款車啟動較快，第二款車更合適.教師由此引入當堂物理學習主題“速度變化快慢的描述——加速度”，結合生活與新知識對接，使學生易于接受，更好地激發(fā)了學生的求知欲望.

2.1.2 利用物理史創(chuàng)設教學情境

物理史上有許多關于物理探索的故事，其中蘊含著豐富的科學道理，其中也有諸多為物理科學事業(yè)不懈奮斗的科學家，他們的事跡也可給學生深切的體驗.教師可以在物理教學中利用物理史創(chuàng)設教學情境，讓學生了解物理原理與規(guī)律探索的過程，體驗物理成果的來之不易，促進學生探究精神的形成.

2.1.3 利用新聞熱點創(chuàng)設教學情境

社會新聞熱點往往能夠引發(fā)學生的關注與興趣，在物理教學中，教師要注重引入這些事件，有益于開拓學生的視野.如“北斗”導航衛(wèi)星的發(fā)展，引發(fā)了全世界的關注，那么，北斗導航衛(wèi)星有什么用處呢？現在人們在出行時可以定位自己的位置，并且了解自己的位置信息，這些信息的提供通常是用導航衛(wèi)星實現的.但人們最熟悉的是GPS導航系統(tǒng)，由24顆衛(wèi)星組成.學生們都了解衛(wèi)星是繞地球運轉，但是衛(wèi)星是如何圍繞地球做圓周運動，很少有學生了解其中的原理.學生通過學習相關物理知識就可以對原理進行全面了解.學生通過對于新聞事件的了解，可以更好地了解物理與日常生活的關系.

2.2 利用周邊資源，豐富教學活動

2.2.1 自制教具學具

教師自制教具既可以解決學校實驗器材缺失的問題，也可以增強學生的操作技能.如在教學“向心力”時，教師可以開展水流星的實驗，讓學生宏觀感受向心力的作用.可以用裝有二分之一水的小桶，進行實驗，教師問學生：怎樣能使桶底朝上，而水桶里的水不灑出來呢？學生在探究中各抒己見，但不知道用什么方法才好.教師隨即演示“水流星”實驗，讓水桶里的水在豎直平臺內做圓周運動，引入向心力概念，也可以讓學生課余也作水流星實驗，體驗向心力的作用效果.

2.2.2 組織物理實驗

在物理教學中，教師也可以根據教學的重點與難點，提出實驗主題，讓學生進行設計實驗過程，為了加深學生的體驗，教師要放手讓學生實驗，從實驗的設計、實驗的操作、實驗報告的撰寫等，都可以由學生自主與合作完成.如學習“電磁感應”這一內容時，由于電磁這種現象比較抽象，需要學生親自實驗與體驗，教師就可以讓學生在實驗室中進行分組實驗，讓學生觀察記錄，學生在體驗中了解了電磁感應的相關概念及原理，才會產生深刻印象.

2.2.3 合理運用多媒體

信息技術及網絡技術的高度發(fā)達，也為教育教學提供了優(yōu)勢條件，多媒體也被廣泛應用于課堂教學.多媒體運用于課堂教學中的優(yōu)點很多，一是可以創(chuàng)設生動形象的教學情境，吸引學生的注意力，可以使學生對知識產生更真切的體驗.二是多媒體教學可以更好地促進學生的互動與探究，在多媒體環(huán)境下，學生探究欲望可以得以充分激發(fā)，促使學生全身心進行觀察與體驗.三是多媒體教學可以豐富課堂容量，并且使教學節(jié)奏適應學生學習需要.盡管多媒體對于教學產生積極作用，但是也要避免利用多媒體將傳統(tǒng)的講解灌輸課演變?yōu)槎嗝襟w課件播放課，教學過程缺乏學生的互動，這形同于傳統(tǒng)教學的滿堂灌式教學，學生對學習不會產生興趣.所以，要以加深學生體驗為中心，進行多媒體的選擇運用，在教學中一些抽象的知識，可以通過多媒體進行直觀展示；對于相對枯燥的知識，可以利用多媒體以圖片、視頻的形式進行展現，以促進學生體驗的加深.

2.3 豐富評價方式，促進學生發(fā)展

體驗式教學中的教學評價，應該采取多元化方式，在評價主體上，不應該局限于教師本身，更要注重學生評價.在評價形式上，不僅重視診斷性評價、形成性評價，還要注重總結性評價.體驗式教學評價要注重在教學過程中對學生進行即時性評價，對于教學過程中表現優(yōu)秀的學生及突出的事例進行肯定與鼓勵.體驗式教學要注重給學生以積極的情感體驗，對學生以正面引導為主，委婉地指出學生的不足，引發(fā)學生的反思，使其不斷完善自身體驗過程，提高知識學習與內化效率.譬如在實驗過程中，教師可以對小組成員的具體操作過程進行評價，對于小組制定的實驗計劃、操作流程、實驗報告等進行評價.教師在教學過程中的即時性評價可以更好地促使學生對手頭現有的實驗進行觀察反思，以更全面更深入地認識到物理實驗當中所蘊含的科學原理.同時，教師也要引導學生進行自評，如在個別小組由于某個環(huán)節(jié)沒有做到位，而出現實驗失敗的現象，教師就可以引導學生查找原因，進行自我評價，學生的自主評價不僅對自身的操作過程進行檢查，也可以從自己的學習態(tài)度、主觀情緒等方面進行評價，促使學生不斷完善與優(yōu)化學習過程，提升物理綜合能力.