佘明洪

(綿陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000)

0 引言

地方應(yīng)用型高校是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才的主陣地，是實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的重要基地，在積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的政策導(dǎo)向下，地方高校起著舉足輕重作用.實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展人才戰(zhàn)略，地方高校提升社會(huì)服務(wù)能力和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)水平，推進(jìn)地方高校與行業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐性人才，為高校學(xué)生提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)保障[1].為應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，使中國(guó)真正成為世界創(chuàng)新的新引擎，要求高校必須在重視專業(yè)教育的同時(shí)能有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，即“專創(chuàng)融合”[2].積極推動(dòng)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐，在實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中融入專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和升級(jí)的需求，促進(jìn)地方應(yīng)用型高校能夠主動(dòng)順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，也是提升高校社會(huì)效益和社會(huì)評(píng)價(jià)的必然要求.

黨的十八大以來(lái)針對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展新環(huán)境制定了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是從黨的十九大以后創(chuàng)新已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，創(chuàng)新發(fā)展已上升為國(guó)家戰(zhàn)略[3].創(chuàng)新實(shí)踐需要復(fù)合型應(yīng)用型的專業(yè)人才，然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不利于行業(yè)創(chuàng)新快速發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)教育師資隊(duì)伍也難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型實(shí)踐創(chuàng)新人才[4].因此，探索與實(shí)踐“專創(chuàng)融合”的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式是實(shí)踐創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的必由之路.應(yīng)用型高校作為復(fù)合型實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地，不斷為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)輸送專業(yè)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)的人才，同時(shí)還承擔(dān)著培養(yǎng)和產(chǎn)出高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命.隨著大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和5G通訊應(yīng)用的不斷拓展，為教育教學(xué)改革和社會(huì)創(chuàng)新提供了更多的發(fā)展機(jī)遇.

本文針對(duì)我國(guó)地方應(yīng)用型高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究背景及研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了“專創(chuàng)融合”為實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供重要保障，進(jìn)而分析了地方高校在實(shí)施“專創(chuàng)融合”存在的不足.根據(jù)存在的問(wèn)題提出了實(shí)施“專創(chuàng)融合”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效措施，最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié).

1 “專創(chuàng)融合”為實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有力保障

在2015年5月國(guó)務(wù)院正式頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的背景下，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀和更專業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新人才便上升成了國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略[5].2018年9月，國(guó)務(wù)院正式頒布了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到了新高度，直接作為國(guó)家高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和改革的戰(zhàn)略任務(wù)，同時(shí)也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的總體目標(biāo).在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中，“雙創(chuàng)”教育探索與改革和專業(yè)教育有機(jī)融合是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì).通過(guò)探索“專創(chuàng)融合”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)強(qiáng)，具有應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才，能更好地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求銜接，也是高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根基所在[6].當(dāng)前，我國(guó)在適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的需求下，高等學(xué)校積極推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境，取得了一系列創(chuàng)新實(shí)踐成效，但能參與其中的學(xué)生仍然比較少，加之創(chuàng)新實(shí)踐課程體系只注重理論教學(xué)，與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，而且創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)性和規(guī)范性也不足，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新的積極性，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新主動(dòng)性，與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距[7].在高校以“專創(chuàng)融合”為突破口開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新教育有機(jī)融合，不僅能培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)、專業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新人才，還能夠讓學(xué)校教育與企業(yè)需求有效對(duì)接，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新水平，推動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目從理論向市場(chǎng)成果轉(zhuǎn)化.這些成果可豐富和深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，既可以充實(shí)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與成果間的轉(zhuǎn)化，又能提高“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐水平[8].為解決“雙創(chuàng)”教育與教師教學(xué)科研脫節(jié)、專業(yè)教師參與“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)不積極的問(wèn)題，專門構(gòu)建了“賽教研融會(huì)、科教創(chuàng)貫通”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，以科研工作促進(jìn)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽、以競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新教育教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè).最終實(shí)現(xiàn)以競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新，將“雙創(chuàng)”競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成學(xué)生論文、軟著、專利和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等成果形式，營(yíng)造教學(xué)、科研、競(jìng)賽和“雙創(chuàng)”教育融會(huì)貫通師生共贏的氛圍.

本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2002年開(kāi)始招收本科學(xué)生，是西部地方高校中最早創(chuàng)辦該專業(yè)的院校之一.計(jì)算機(jī)專業(yè)具有廣泛的應(yīng)用空間，其專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，在專業(yè)創(chuàng)建之初就逐步確立了“校企融通、工學(xué)交替”的辦學(xué)思路.

2 地方高校實(shí)施“專創(chuàng)融合”存在不足

許多地方高校都在依托產(chǎn)教融合實(shí)施“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式，但仍然存在一些實(shí)施層面上的問(wèn)題，比如地方高校對(duì)“專創(chuàng)融合”的理解不夠深入，重視程度和實(shí)施舉措還需進(jìn)一步加強(qiáng)與落實(shí)，“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，未對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求與痛點(diǎn)問(wèn)題，專業(yè)課程與實(shí)踐課程體系融合目標(biāo)不明確、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與過(guò)程管理缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性、缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源等.

2.1 地方高校對(duì)“專創(chuàng)融合”理解不夠，缺乏有效的實(shí)施舉措

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)定成選修課程成為地方高校慣用的課程設(shè)置方式，順理成章地采用簡(jiǎn)單考核方式，導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的忽視[9].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)課程體系有效銜接與融入，任課教師沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣.目前地方高校在專業(yè)教育課程體系中，仍然以理論課和實(shí)踐課為主，在理論課和實(shí)踐課中沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和方法等內(nèi)容.

2.2 地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，未服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求

應(yīng)用型高校應(yīng)緊跟地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，利用經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)新需求，開(kāi)展產(chǎn)教深度融合工作，深入調(diào)研企業(yè)對(duì)人才的迫切需求，牢牢把握地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)問(wèn)題，并將其與人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合.專業(yè)課程體系應(yīng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的需要，漸進(jìn)式推進(jìn)課程改革，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中有機(jī)融入專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的專業(yè)綜合素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，與產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)共同制定實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì).

2.3 專業(yè)課程與實(shí)踐創(chuàng)新課程體系融合目標(biāo)不明確，未發(fā)揮創(chuàng)新平臺(tái)的效益

許多地方型高校都按照教育部要求設(shè)置了與“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容相關(guān)的通識(shí)課程，但總體來(lái)看基本上都是以傳授理論知識(shí)為主，未能將其與專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起[10].許多高校也創(chuàng)建了創(chuàng)新學(xué)院、創(chuàng)客中心和孵化中心等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，但由于和專業(yè)實(shí)踐對(duì)接較少，缺乏專業(yè)核心課程的系統(tǒng)融入，因此利用率很低.地方高校很少能做到將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有機(jī)融合，更多的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生思想政治教育工作結(jié)合.因此，專業(yè)課程與創(chuàng)新實(shí)踐課程體系缺乏明確的結(jié)合目標(biāo)，未能形成以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向的實(shí)踐創(chuàng)新課程體系.

2.4 缺乏行之有效的實(shí)踐創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制不健全

對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新教育進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)是科學(xué)管理的重要措施，行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新教育工作開(kāi)展的基礎(chǔ).地方高校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系理解不深入，重視程度也不夠，評(píng)價(jià)指標(biāo)維度不能全面覆蓋實(shí)踐創(chuàng)新能力的范圍，評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性等.實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常注重過(guò)程教學(xué)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新技能大賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視不夠，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺乏持續(xù)性關(guān)注與跟蹤評(píng)價(jià)等.因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新教育的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)，通過(guò)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，利用信息化手段賦能實(shí)踐創(chuàng)新的可持續(xù)性發(fā)展，突出成果的社會(huì)效益、教學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)效益.

2.5 地方高校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，不利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

地方高校中，大部分“雙創(chuàng)”師資來(lái)自從一個(gè)“校門”到另一個(gè)“校門”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，還非常缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教師隊(duì)伍.首先是缺少實(shí)踐創(chuàng)新教育的師資隊(duì)伍，老師往往在疲于應(yīng)付工作量，難以保障教學(xué)實(shí)效性.其次是專業(yè)性不夠，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也不科學(xué)不合理，導(dǎo)致了“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)施過(guò)程中遇阻.

3 實(shí)施“專創(chuàng)融合”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的舉措

3.1 面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化課程體系

在構(gòu)建“專創(chuàng)融合”模式時(shí)首先明確人才培養(yǎng)模式的定位和目標(biāo)，本校學(xué)生目前的創(chuàng)新能力和預(yù)期要達(dá)到怎樣的目標(biāo)一定要明確，這樣在以后完善體系時(shí)能發(fā)現(xiàn)更多不足.學(xué)校在用人單位和產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，深入了解地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，多主體育人方共同參與和制定契合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案.在實(shí)際過(guò)程中可能會(huì)遇見(jiàn)很多困難和許多出乎意料的問(wèn)題，因此針對(duì)不同的問(wèn)題對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行完善和修正，對(duì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行強(qiáng)化，妥善處理高校在實(shí)施中遇見(jiàn)的阻礙，采取相應(yīng)措施解決.可以建立評(píng)價(jià)制度，由社會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)高校實(shí)行人才培養(yǎng)計(jì)劃的效果，過(guò)程中持續(xù)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行完善.例如北京的服務(wù)外包行業(yè)發(fā)展十分迅速，相應(yīng)的，許多人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也因此采取了措施，企業(yè)和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間相互合作完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，相互發(fā)展.高校在完善人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中也要和社會(huì)企業(yè)合作，共同完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生有了發(fā)展目標(biāo)，企業(yè)也獲得了相應(yīng)的專業(yè)人才.

綿陽(yáng)師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生有一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，兩個(gè)培養(yǎng)方向.學(xué)生既可以選擇進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)工作，也可以進(jìn)入中小學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)教育為教育事業(yè)做貢獻(xiàn).所以根據(jù)學(xué)生意向，可安排兩個(gè)“專創(chuàng)”人才培養(yǎng)計(jì)劃，一是根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型專業(yè)人才，另一是進(jìn)入各學(xué)校調(diào)查人才需求以培養(yǎng)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師.兩個(gè)計(jì)劃方向不同但也互相交叉，都重視培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及豐富的專業(yè)理論知識(shí)，使該專業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展具有極高的適應(yīng)性，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面.

3.2 產(chǎn)教融合，共同培養(yǎng)專業(yè)人才

高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)系統(tǒng)建構(gòu)時(shí)，培養(yǎng)計(jì)劃不能缺乏企業(yè)行業(yè)的指導(dǎo)，制定計(jì)劃時(shí)在企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行大量的調(diào)研以了解其需求，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃的發(fā)展方向，避免最初的迷茫期.完善計(jì)劃的同時(shí)建構(gòu)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，高校應(yīng)積極促進(jìn)企業(yè)行業(yè)共同參與培養(yǎng)高校專業(yè)創(chuàng)新型人才系統(tǒng)的全過(guò)程，“行校企”三方聯(lián)動(dòng)，能更快解決人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題.

爭(zhēng)取企業(yè)專業(yè)人才走進(jìn)高校課堂，給學(xué)生上一堂“專業(yè)綜合實(shí)踐課”，依托學(xué)生必需掌握的專業(yè)理論知識(shí)，深入培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維.可以為學(xué)生配備“兩位老師”，高校老師和企業(yè)指導(dǎo)老師，高校老師在正常行課時(shí)間給學(xué)生上理論課和實(shí)驗(yàn)課，傳授扎實(shí)的理論知識(shí)，講授如何在老師給的案例中進(jìn)行創(chuàng)新改變.暑假寒假期間可用一星期的時(shí)間讓企業(yè)工作者線上給學(xué)生演示他們的項(xiàng)目或工作，并擴(kuò)展更多的知識(shí)，給學(xué)生真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行作業(yè).有條件的高校可以安排學(xué)生走進(jìn)工作單位實(shí)際體驗(yàn)，并撰寫(xiě)體會(huì)和建議.通過(guò)校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神.

由于本校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)教育和師范技能教育，大一大二的時(shí)候重點(diǎn)培養(yǎng)師范技能，大三大四將重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中.假期的實(shí)踐課可按學(xué)生意愿一批進(jìn)入中小學(xué)校見(jiàn)習(xí)，觀摩優(yōu)秀教師講課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，或體驗(yàn)上課過(guò)程，實(shí)踐體會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法的效果；一批進(jìn)入企業(yè)了解計(jì)算機(jī)專業(yè)可分為哪些工種，可做些什么工作，需要學(xué)習(xí)什么專業(yè)知識(shí)，可以將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新，企業(yè)專家講授行業(yè)前沿，拓寬學(xué)生視野，實(shí)地體驗(yàn)完成真實(shí)的項(xiàng)目并讓企業(yè)驗(yàn)收評(píng)價(jià).

3.3 構(gòu)建雙創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍

如果高校要踐行“專創(chuàng)融合”理念，則需要重視教師隊(duì)伍中的創(chuàng)新人才，讓他們參與到人才培養(yǎng)計(jì)劃中.據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校中擁有創(chuàng)新思維和能力的師資不夠，成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的最大阻礙，所以高校要重視促進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃師資力量的提高.為了壯大人才培養(yǎng)計(jì)劃的師資隊(duì)伍，高?？刹扇蓚€(gè)措施.一是提高參與人才計(jì)劃的教師的能力，例如定期進(jìn)行培訓(xùn)和組織講座活動(dòng)，使教師自己能接觸到最新的創(chuàng)新理念和教學(xué)方法，為師資隊(duì)伍提供良好的發(fā)展環(huán)境.為了提高工作的有效性，使用獎(jiǎng)懲制度，淘汰部分落伍教師，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，提高教師自身的創(chuàng)新思維和能力.二是從社會(huì)中吸收優(yōu)秀創(chuàng)新人才壯大教師隊(duì)伍，在企業(yè)中招收滿足需要的專業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任高校教師，確保高校始終保持新鮮血液，但要嚴(yán)格遵守?fù)駜?yōu)錄取原則，選取最優(yōu)秀人才加入人才培養(yǎng)計(jì)劃的教師隊(duì)伍.

綿陽(yáng)師范學(xué)院有其“師范”的特色，很容易能招收到相關(guān)教育人才，但是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致一個(gè)教師教授多個(gè)班甚至多個(gè)專業(yè)，容易導(dǎo)致教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不夠或難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.高?？梢约哟罅Χ日惺沼?jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師，擇優(yōu)錄取，然后對(duì)新老教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)按照評(píng)價(jià)規(guī)則設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，擇取優(yōu)秀創(chuàng)新型教師進(jìn)行人才培養(yǎng).這樣，久而久之，實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作才能有優(yōu)秀教師資源作保障，人才培養(yǎng)計(jì)劃才能進(jìn)行下去.富有創(chuàng)新能力的教師才能教出有創(chuàng)新能力的學(xué)生.

3.4 形成科學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制

地方應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)深入調(diào)研和了解本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展，深入理解教學(xué)與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的聯(lián)系，制定更加科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門應(yīng)當(dāng)足夠重視評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、全面性與可操作性等.并把實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過(guò)程教學(xué)，都納入到評(píng)價(jià)體系，將實(shí)踐創(chuàng)新類學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程與結(jié)果同時(shí)融入到評(píng)價(jià)體系中，針對(duì)不同階段大學(xué)生提供個(gè)性化與針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的老師與學(xué)生給予持續(xù)關(guān)注與跟蹤等.為提高評(píng)價(jià)的效率與科學(xué)準(zhǔn)確性，采用大數(shù)據(jù)等先進(jìn)信息化手段賦能實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)與激勵(lì)的可持續(xù)性發(fā)展，通過(guò)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，突出成果的社會(huì)效益、教學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)效益.逐步完善由單一的結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)向過(guò)渡到多維科學(xué)的結(jié)果與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià).

4 總結(jié)

本文闡述了“專創(chuàng)融合”對(duì)我國(guó)地方應(yīng)用型高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響與關(guān)系，進(jìn)而對(duì)地方應(yīng)用型高校在“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，分別從人才培養(yǎng)目標(biāo)、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的問(wèn)題、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)與過(guò)程管理和師資隊(duì)伍等五個(gè)方面進(jìn)行了分析與闡述.針對(duì)存在的問(wèn)題探索和實(shí)踐了“賽教研融會(huì)、科教創(chuàng)貫通”的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力地人才保障.