姜宇寧(上海市嘉定區(qū)民辦華盛懷少學校 201802)

核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。教育部頒布的《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》提煉了道德與法治課程致力培養(yǎng)的“政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識”五大核心素養(yǎng)。上海市頒布了《初中道德與法治學科教學指導意見(試行稿)》,明確指出,核心素養(yǎng)必然外顯為學生的某種能力表現(xiàn),提升核心素養(yǎng),要基于問題解決,豐富學習活動,活動設計要以問題解決為主導,通過“知識問題化→問題情境化→情境活動化→活動序列化”路徑設計,在真實問題分析和解決過程中推進相應知識學習,在知識遷移過程中,促進核心素養(yǎng)整體提升。由此,以提升核心素養(yǎng)為目的的問題化課堂教學成為教師爭相采用的教學方式。然而,在實際教學過程中,問題化課堂教學還不成熟,仍存在不少誤區(qū)和困境,亟待進一步思考和解決。

一、 依托問題解決, 搭建素養(yǎng)課堂

問題是教學的靈魂,問題設計的好壞是教學活動能否成功開展的前提和關鍵。只有設計具有生活性、開放性、思辨性和層次性等特點的問題,依托問題解決,才能搭建培育核心素養(yǎng)的課堂。

問題解決具有生活性,意味著選取的問題應來源于生活世界?！翱茖W世界是我們進修理性的‘營地’,我們建在異鄉(xiāng)的家園;生活世界是我們故鄉(xiāng)的家園,我們最根本意義上的‘家’,我們生命的根?！碧招兄壬岢觥吧罴唇逃?教育最初就是為了人的生活,教育必須與生活相聯(lián)系。生活是人存在方式的最完整、最生動、最質樸的表達,課堂教學面對的是生活世界的人,因而不能無視人存在于現(xiàn)實生活世界之中,培養(yǎng)人就是培養(yǎng)生活中的人,要在生活中培養(yǎng)人。在進行《參與民主生活》一課教學時,教師深入生活,選取熱點話題“老舊小區(qū)加裝電梯”,以此激發(fā)學生的學習興趣,引領學生關注、思考、解決現(xiàn)實生活問題,挖掘其內在教育價值,在問題探討交流中逐步提升學生的核心素養(yǎng)。

問題解決具備開放性,意味著問題解決的思路是開放的?！皢栴}”并不是問題化課堂獨有的,“具有開放性的問題”則是問題化課堂與知識化課堂之間的鮮明區(qū)別。與學習思路固定、學習成果指向單一的知識化課堂不同,問題化課堂能充分調動學生的思維活躍度,激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,學習任務邊界延展,學習路徑靈活,學習成果指向多元。在進行《參與民主生活》一課教學時,圍繞“裝還是不裝”的問題,學生進行角色扮演,化身為各樓層“居民”暢所欲言,為問題解決積極出謀劃策。各樓層立場不同、需求不一,學生們問題解決的策略和方式就會多元。

問題解決彰顯思辨性,意味著應摒棄膚淺提問,提升思維含量。膚淺提問是問題化課堂教學實踐中容易出現(xiàn)的誤區(qū)。膚淺提問表現(xiàn)為:對話變成問答,問法單一,缺乏實質進展。眾多膚淺問題的提問會導致本該具有豐富內涵的課堂變得低幼化。對此,有效的解決策略就是重新審視所有封閉性提問,優(yōu)化提問方式,提升問題思辨性。明知故問的,不問了;可有可無的,不問了;單調重復的,不問了。在“公示初步方案”學習活動中,問題設置由最開始的“公示有何意義”改成“不公示可不可以”。學生對問題的回答由低層次的“同意”上升到高層次的“認可”?！巴狻笔钦J知停留于表面,“認可”是學生知識內化后的觀點輸出,由“同意”到“認可”的轉變,是學生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。

問題解決體現(xiàn)層次性,意味著課堂教學中應設置有序、和諧、完整的問題鏈,推動問題解決。一個有效的“問題鏈”應是有層次的并且是相關問題的有序組合,呈現(xiàn)遞進式上升的建構順序,也就是說,前后問題在銜接上要有梯度,前一問題的提出對后一問題能夠起鋪墊作用,前一問題的解決能夠促進后一問題的解決。在進行《參與民主生活》一課教學時,圍繞“老舊小區(qū)加裝電梯”這一主題,設置“電梯裝還是不裝”“征詢意見要不要公示”“電梯加裝流程是怎樣的”“電梯加裝可能遇到怎樣的困難”“電梯加裝困難得以解決的成功秘訣是什么”的問題鏈,逐層推進,一步步深化問題探究?！皢栴}鏈”不斷推進的過程,就是問題逐步解決的過程,也是學生核心素養(yǎng)不斷提升的過程。

二、 優(yōu)化情境創(chuàng)設, 搭建真實課堂

建構主義學習理論認為,知識具有一定的情境性,需要在具體情境中習得和應用。情境是知識習得的基礎和先導。與此同時,“即使個體最終掌握了社會所傳播的知識,這些知識也永遠不會是一種贈與,永遠不會是直接傳遞給個體以隨時備用。學習者必須借助自己的工具,自己煉制知識?！边@也就意味著學習者還需要借助情境煉制自己的知識,將其內化為能力,這一過程恰恰就是核心素養(yǎng)的培育過程。因此,為了更有效地支持培育核心素養(yǎng),在進行課堂教學時一定要特別注意優(yōu)化情境創(chuàng)設,創(chuàng)建具有真實性、豐富性、復雜性、教育性的教學情境。

教學需要靈魂,而這靈魂便在生活之中。注重情境創(chuàng)設的真實性,就是讓情境來源于生活,又回歸生活。因為,真實的情境,才更容易激發(fā)學生的情感共鳴,引導他們表達內心深處的真實想法。初次進行本課教學設計時,由于沒有意識到這一點,教學效果不盡如人意。在初稿中,教師創(chuàng)設了“一封求助信”“業(yè)委會選舉往事”“有事好商量”“監(jiān)督我能行”的系列情境。從現(xiàn)實世界引發(fā)問題,但情境展示又從實際抽離,這樣的設計,看似是創(chuàng)設情境、解決問題,實際上只是為了講述知識而堆砌了一堆虛假零碎的情節(jié)材料。這樣的情境創(chuàng)設太過理想化,太不真實,距離學生生活太遙遠,學生沒有辦法產生共鳴,課堂成了教師一人的表演場,教學很難達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。于是,教師在重新設計時吸取這一教訓,選取學生日常生活中的老舊小區(qū)成功加裝電梯的真實案例作為情境創(chuàng)設的元素材,避免情境失真的問題。

情境具有充當好組織教學內容、貫穿邏輯線索必要環(huán)節(jié)的功能,情境的豐富性不容忽視。增強情境的豐富性,要注意豐富情境內涵和形式,可用文字、圖表、漫畫、視頻、音頻等多樣化的外顯形式呈現(xiàn)情境內容。在進行《參與民主生活》一課教學時,教師采用圖表方式,展現(xiàn)小區(qū)居住人口的年齡狀況,通過圖表分析,幫助學生理解該小區(qū)加裝電梯的必要性和迫切性。采用視頻播放形式了解居民對加裝電梯的看法,幫助學生更快融入角色,端正立場。運用表格匯總方式,統(tǒng)計居民意見和建議,使學生清晰地感受加裝電梯的艱辛以及民主參與的魅力。

情境創(chuàng)設還應注重復雜性,即應當創(chuàng)立具有不確定性、內含矛盾的不良情境,復雜的教學情境更有助于學生高階思維能力的提升和核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)。教師在進行《參與民主生活》一課教學時,首先圍繞“裝還是不裝”的問題,請“小區(qū)居民”發(fā)表觀點和看法,觸發(fā)學生認知沖突,緊接著匯總居民意見,請“居民”群策群力促進問題解決。在這個情境中,學生作為“小區(qū)居民”,會根據(jù)自己的立場發(fā)表意見和想法。由于每位學生思考角度不同、立場不同,所以,情境就具有了不確定性。在此基礎上,針對“居民的意見”再進行解決策略探討,使情境復雜性又隨之增加。這樣,學生的探究欲、挑戰(zhàn)欲被全面激發(fā)和調動,高階思維能力得以鍛煉和提升。

此外,情境創(chuàng)設也不可忽略教育性。優(yōu)秀的教學情境,既能促成學生在探究時認知行為的發(fā)生,也能促進學生道德素養(yǎng)的提升,便于正面引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此,教師應精心選擇素材,創(chuàng)設具有深刻教育意義的情境,引導學生對情境中的社會現(xiàn)象進行觀察,對情境蘊含的多元價值觀進行辨識,對情境中的社會問題進行深度思考,以充滿正能量的中國故事、普通人的故事、學生身邊的故事等教育引導學生。在《參與民主生活》一課中,設計探究“加裝電梯得以成功的秘訣”情境,通過相關材料的列舉、展示,讓學生感知黨的領導力量、社會主義制度的優(yōu)越性,進而對堅持中國共產黨的領導、堅持中國特色社會主義,走中國特色社會主義道路產生更強烈的認同感和歸屬感,增強政治認同和家國情懷的培育。

三、 豐富活動形式, 搭建有效課堂

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,道德與法治課程是義務教育階段的思政課,旨在提升學生思想政治素質、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等,增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣,為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性。初中階段是培育學生的道德品格,形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。初中生正處于青春期,獨立思考能力和判斷能力進一步增強,情緒波動性大,可塑性強,照本宣科的教學方式無法滿足所有學生的需求。在教學中,教師應立足學情,選擇恰當素材,設計難易適中的學習活動,降低參與門檻的同時兼顧學科思維梯度訓練設計,使絕大多數(shù)學生能參與、愿參與、樂參與,平等溝通、互動交流、共同提升。教師還應結合學生學習風格與能力水平,豐富教學活動形式,例如,議題式、案例式、體驗式、探究式、合作式等,既注重活動形式豐富多樣,又兼顧課程學習思維提升。當然,教學活動只是教學過程中的載體,核心素養(yǎng)的培育才是教學得以開展的最終要義。這并不意味著教學活動的選取是無關緊要的,恰恰相反,它關系到教學目標能否實現(xiàn),抑或是怎樣程度的實現(xiàn)。恰當?shù)慕虒W活動,不僅有利于課堂教學的有效開展,而且對學生核心素養(yǎng)培育有著事半功倍的效果。

在《參與民主生活》一課教學時,教師選取角色扮演的體驗式教學,讓學生化身成小區(qū)居民,集體討論、商議加裝電梯相關議題。以小組為單位,化身成為小區(qū)各樓層居民代表,站在各樓層居民立場上,討論加裝電梯的可行性,協(xié)商、解決加裝電梯過程中遇到的困難。在這個教學活動中,學生不再僅僅是學生身份,他們成為各樓層“居民”和各方利益代表,是問題解決的策劃者。這樣的化身能夠激發(fā)學生的主人翁意識,更有效地進行學習探討。隨著探討不斷深入,學生對老年人迫切需要加裝電梯有了更深層次的體會,對于“懸空老人”的生活現(xiàn)狀有了更深層次的共鳴,自然而然從心底升起對老年人的關心和關懷,從心底自發(fā)對弘揚尊重老人的中華傳統(tǒng)美德產生強烈認同感。核心素養(yǎng)的培育由此自然發(fā)生,教學活動之于教學目標達成的有效性由此可見。

四、 結語

問題化課堂依托問題解決,創(chuàng)設真實情境,利用豐富的活動形式,調動學生參與的積極性和主動性,搭建了切實有效的素養(yǎng)課堂,能夠有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。