徐從芳(安徽省合肥市瑤海區(qū)元一名城小學(xué) 230011)

適合小學(xué)生閱讀的繪本通常篇幅較短,以圖片內(nèi)容為主,文字內(nèi)容為輔。其中,每組圖片與文字能構(gòu)成有機(jī)的整體,達(dá)到相得益彰的效果。與文字閱讀相比,繪本閱讀中豐富的視覺刺激更容易吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)圖片的配合也降低了文字的理解難度,十分適合小學(xué)低年齡段的學(xué)生。因此,語文教師應(yīng)重視繪本教育資源的應(yīng)用,將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中先進(jìn)的教學(xué)手段用于繪本閱讀教學(xué),將現(xiàn)代教育手段的高效性和開放性與繪本的趣味性和豐富性相結(jié)合,享受閱讀樂趣。

一、 以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)導(dǎo)入課堂, 點(diǎn)燃閱讀熱情

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,考慮到小學(xué)生感性思維發(fā)育優(yōu)于理性思維,易被天馬行空的教學(xué)素材吸引,語文教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段呈現(xiàn)多種形式的教學(xué)資源,以學(xué)生感興趣的元素助其放飛想象的翅膀,使其對繪本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。通過優(yōu)先揭示繪本的趣味性元素,閱讀教學(xué)展現(xiàn)出強(qiáng)大的吸引力,有利于學(xué)生在后續(xù)的閱讀中保持專注與主動(dòng)。

例如,由金·弗珀茲·艾克松編寫,愛娃·艾瑞克松繪制,彭懿翻譯的《爺爺變成了幽靈》是一本充滿人文關(guān)懷,以溫情的方式探討生命教育的主題繪本。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中,教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)突出演示繪本中吸引力較強(qiáng)的元素,激活學(xué)生對繪本內(nèi)容的興趣。繪本故事中“你帶我去游樂場,我坐過山車時(shí)差點(diǎn)吐了”“我踢球踢壞了你的郁金香,你沖我大吼大叫”等由小主人公講述出來的經(jīng)歷可以作為展示的主要內(nèi)容,教師在電子白板上播放現(xiàn)實(shí)生活中游樂園、運(yùn)動(dòng)場上的游戲場景,鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己與家人一同玩樂的時(shí)光。隨后,教師提出問題:“你們與爺爺奶奶、外公外婆多久見一次面,分別時(shí)都有什么樣的感覺?”學(xué)生回答結(jié)束后,教師切換電子白板上的播放內(nèi)容,展示體現(xiàn)祖父母輩慈愛行為的視頻,讓學(xué)生繼續(xù)思考:如果有一天要和他們作出正式的告別,怎么做才能不留遺憾? 鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的經(jīng)歷,在學(xué)生給出自己具體的答案后,教師結(jié)束課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生正式開始閱讀《爺爺變成了幽靈》的內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助下,繪本閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然地融入符合閱讀主題的視頻材料,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情,使其在正式閱讀前對繪本內(nèi)容有大致了解,做好進(jìn)一步閱讀的鋪墊。

二、 以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)復(fù)現(xiàn)內(nèi)容, 加深閱讀理解

小學(xué)語文教學(xué)選用的繪本必然是符合學(xué)生成長需求的,其中的故事往往能夠以小見大地揭示生活道理,對學(xué)生積累生活智慧有很大幫助。然而,許多學(xué)生受限于生活經(jīng)驗(yàn),在初讀繪本時(shí)無法立刻領(lǐng)悟故事中潛藏的生活道理。這時(shí),教師如果直白地講述其中的內(nèi)涵,又會(huì)使得教學(xué)過程“說教味”太濃。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可被用于繪本內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)上,教師將繪本故事對應(yīng)的真實(shí)生活場景以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來,要求學(xué)生認(rèn)真觀看并思索此類生活場景與繪本故事的聯(lián)系,討論繪本講述的生活智慧是否能夠用于解決生活問題,以此加深學(xué)生對于繪本的理解。

例如,由芭芭拉·庫尼編寫繪制,方素珍翻譯的《花婆婆》通過主人公的經(jīng)歷鼓勵(lì)讀者去做“讓世界變得更美麗的事”,這是一個(gè)開放性很強(qiáng)的命題,學(xué)生需要經(jīng)過仔細(xì)思考才能理解這句話的真正含義。為了幫助學(xué)生的理解,語文教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)復(fù)現(xiàn)繪本的內(nèi)容,制作具有交互功能的課件,方便學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)回顧繪本的細(xì)節(jié)。在《花婆婆》的閱讀教學(xué)課件中,教師可以將封面制作成卷軸形式,畫面中間設(shè)置一條時(shí)間線,將主人公走過的風(fēng)景依次拼接在時(shí)間線上,并制作交互按鈕,點(diǎn)擊后可以跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)的繪本圖片與文字描述。這樣一來,在教學(xué)過程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)主人公的生平,與學(xué)生討論“什么是讓世界變得更美麗的事”時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的需求使用課件,在時(shí)間線上挑選不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析,避免學(xué)生在手動(dòng)翻閱繪本的過程中遺漏重要信息。通過使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),繪本內(nèi)容被清晰地復(fù)現(xiàn)在電子白板上,學(xué)生借助時(shí)間線厘清思路,對關(guān)鍵細(xì)節(jié)投入足夠的重視,思考過程更加順利,也就更有可能自主領(lǐng)悟繪本故事的內(nèi)涵。

三、 以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改編繪本, 豐富閱讀體驗(yàn)

陶行知先生說:“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力,就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！睘榱舜蛟炝己玫膭?chuàng)造環(huán)境,語文教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持的人機(jī)交互功能,引導(dǎo)學(xué)生在智能終端上對繪本進(jìn)行改編,根據(jù)個(gè)人理解改變故事的走向,獲得全新的閱讀體驗(yàn)。通過改變繪本,學(xué)生在繪本閱讀中不再一味地獲取信息,而是與繪本內(nèi)容進(jìn)行充分互動(dòng),有利于其創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

例如,由黃永玉創(chuàng)作的繪本《給孩子的動(dòng)物寓言》中使用童稚趣味、靈性十足的動(dòng)物畫作講述了一個(gè)又一個(gè)充滿趣味且富有哲理的故事,以貼近孩子心靈的方式展現(xiàn)童心與童趣的奇妙之處。寓言類故事通常采用擬人的手法進(jìn)行說理,在諷刺與勸誡中講述道理?！督o孩子的動(dòng)物寓言》設(shè)計(jì)了大量動(dòng)物主角,故事大多較為簡短,為讀者留下豐富的想象空間。于是,教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫助學(xué)生釋放想象力,指導(dǎo)學(xué)生以繪畫或?qū)懽鞯男问綄L本中的故事進(jìn)行改編或擴(kuò)寫。如在“西裝客”的故事中,猴子穿上了人的衣服,被老猴子諷刺為“既不像猴,也不像人”,配圖里的猴子穿著西裝,卻仍保持著猴子的姿態(tài),透露出一股滑稽之感。讀完《西裝客》的故事后,學(xué)生可以使用智能終端掃描故事插圖,并在畫圖軟件中使用擦除功能幫猴子“脫掉”西裝,再使用水墨畫的筆刷重新畫出猴子的身體,幫猴子恢復(fù)原貌。隨后,學(xué)生續(xù)寫故事,描寫猴子脫掉人的衣服后,重新融入猴群,獲得尊重的故事。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的幫助下,學(xué)生只需要進(jìn)行簡單的操作就能夠?qū)L本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化改編,將自己對于故事的思考與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為具體的圖片與文字,充分釋放創(chuàng)作力。

四、 以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)積累知識, 實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合

生活教育理念提倡解放兒童的自由成長意識,陶行知先生曾對此做出過解釋:“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?！睂τ诶L本來說,圖片內(nèi)容與文字內(nèi)容的地位是同等重要的,二者相輔相成,共同描繪出引人入勝的故事世界,忽視圖片或文字中任何一項(xiàng)內(nèi)容都是不可取的。低學(xué)段學(xué)生由于文字閱讀經(jīng)驗(yàn)較少,傾向于通過圖片內(nèi)容理解故事情節(jié)的發(fā)展,常常會(huì)忽視文字的解讀,這時(shí)就需要教師將學(xué)生的注意力拉回文字層面,以語言文字啟發(fā)學(xué)生的思維。為了增強(qiáng)學(xué)生對繪本中文字內(nèi)容的關(guān)注程度,語文教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)輔助學(xué)生積累繪本中的好詞佳句,或是引導(dǎo)學(xué)生記錄心得體會(huì),提升學(xué)生對繪本文字的理解程度,并產(chǎn)生相應(yīng)的思考,實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合。具體來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持的讀書筆記、手賬軟件均可以作為學(xué)生自主閱讀時(shí)的便捷記錄工具,大大提升知識積累的效率。而且,學(xué)生在后續(xù)回顧繪本閱讀成果時(shí),也能夠系統(tǒng)地查閱知識積累與心得體會(huì)。

例如,《漫畫林漢達(dá)中國歷史故事集》系列叢書是一套史實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目破疹惱L本,在尊重歷史的基礎(chǔ)上使用大量充滿趣味性的表達(dá),可以作為學(xué)生了解歷史的有效途徑。歷史故事是由史料考據(jù)得來的真實(shí)故事,學(xué)生在了解這些故事時(shí)應(yīng)注意故事的時(shí)代背景與前因后果,但這部分信息的記憶難度較大,學(xué)生如果只是粗略地閱讀繪本內(nèi)容,則很難形成牢固的記憶。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助下,學(xué)生可以使用“智慧筆記”的形式,在繪本閱讀的過程中隨時(shí)記錄有效信息,如以思維導(dǎo)圖的形式記錄歷史故事的發(fā)生過程,或是使用錄音的形式記錄自己當(dāng)下的閱讀感受等。繪本閱讀告一段落后,學(xué)生自行整理記錄的信息,以圖片或視頻的形式保留下來,作為繪本閱讀的“智慧筆記”。通過這種方式,學(xué)生在繪本閱讀中只需要花費(fèi)較少的時(shí)間就能充分地記錄個(gè)人的所思所想,以及想要長期保留的閱讀內(nèi)容,閱讀的連貫性不會(huì)受到影響,而閱讀效果卻能有顯著提升。

五、 以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)拓展范圍, 輔助自主閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應(yīng)用削弱了人與人之間的信息差,該類技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用有利于教育公平的實(shí)現(xiàn),各式各樣的教育資源在互聯(lián)網(wǎng)信息科技的幫助下傳送到每名學(xué)生手中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開展小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué),教師要將拓展教學(xué)范圍視作一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù),利用信息化教學(xué)資源與手段推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),打造開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。繪本原本從屬于課外教育資源,學(xué)生在生活中能尋找到大量主題各異、內(nèi)容精彩的繪本資源,而如何引導(dǎo)學(xué)生正確挑選與閱讀繪本,則成為語文教師需要提前解決的問題。因此,在繪本閱讀教學(xué)中,語文教師可以依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”工具指導(dǎo)學(xué)生,助其完成自主閱讀。

例如,語文教師可以制作微信小程序,收集適合小學(xué)年齡段學(xué)生的中文繪本信息,按照繪本主題進(jìn)行分類,制作推薦目錄與推薦標(biāo)簽,鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀時(shí)間內(nèi)按照個(gè)人喜好挑選繪本,如“動(dòng)物主角”標(biāo)簽下的繪本便可以收錄佐野洋子的《活了100萬次的貓》與蘇珊·華萊的《獾的禮物》等。此外,小程序也應(yīng)設(shè)有搜索功能,供學(xué)生檢索作者名與書名,學(xué)生在偶然拿到一本新的繪本時(shí),可以通過檢索獲取繪本的基礎(chǔ)信息。學(xué)生在完成某冊繪本的閱讀后,還可以為繪本編寫書評,發(fā)表在小程序中,與其他讀者進(jìn)行交流。在評論欄目中,教師可以預(yù)設(shè)討論話題,如《獾的禮物》便可以作為學(xué)生討論“永別”的契機(jī),使其結(jié)合繪本內(nèi)容思考如何從容地面對與親近之人的離別,作為繪本閱讀的拓展思考。每隔一段時(shí)間,語文教師收集、匯總本班學(xué)生發(fā)表的書評,找出最受好評的繪本,單獨(dú)設(shè)計(jì)推薦活動(dòng),在課堂上對繪本內(nèi)容展開簡要介紹,同時(shí)邀請已經(jīng)閱讀過該繪本的學(xué)生以微演講的形式進(jìn)行推薦。

六、 結(jié)語

綜上所述,在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展繪本閱讀教學(xué)時(shí),優(yōu)質(zhì)的繪本資源與靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)缺一不可,語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)與繪本資源的結(jié)合點(diǎn),擺脫固有教學(xué)流程的限制,為學(xué)生提供豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。