于廣龍(吉林省扶余市第一中學(xué) 131200)

陶行知先生結(jié)合自己的教學(xué)實踐,提出“創(chuàng)造教育”理念,認為教育不是為了培養(yǎng)一模一樣的學(xué)習(xí)機器,而是能培養(yǎng)具有獨立個性、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新的人才;指出教師在教學(xué)過程中不能一成不變,而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采取更具針對性的教學(xué)舉措,讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、善于創(chuàng)造;要求教師在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技能之時,要堅持開放性的原則,將創(chuàng)造教育落到實處。

寫作是最具個性化的語言表達方式,作文最講究創(chuàng)新與創(chuàng)造,高中語文教師要積極領(lǐng)會陶行知先生“創(chuàng)造教育”的理念,并合理應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中,傳授學(xué)生實用性的寫作方法,教會學(xué)生如何進行創(chuàng)新性寫作,更為關(guān)鍵的是能將兩者結(jié)合起來,以此培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的寫作能力,寫出精彩的文章。

一、 現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)存在的不足

1.寫作教學(xué)功利化

部分高中語文教師認為,寫作教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生在高考作文中拿高分,表面看這好像沒什么錯誤,甚至符合教學(xué)目標。殊不知從高一開始的這種“唯分數(shù)論”寫作教學(xué)思想,把師生裝進了為拿作文高分而寫作的“籠子”里,使得教師在教學(xué)過程中局限于“移花接木”、背誦范文等教條式寫作教學(xué)模式,師生課上課下研習(xí)的是每年涌現(xiàn)出來的滿分作文,教學(xué)的中心是教會學(xué)生如何模仿寫出滿分作文的本領(lǐng)。長此以往,一種新的“八股文”充斥在高中語文寫作課堂教學(xué)過程中,教師喪失寫作教學(xué)的快樂,學(xué)生喪失文章創(chuàng)作的興趣,寫作教學(xué)逐漸淪為“掙分”的工具,而非表情達意的媒介,由此可見,高中語文作文教學(xué)的功利性非常嚴重。

2.寫作教學(xué)空洞化

寫作教學(xué)本是教學(xué)生認識自我、認識他人、認識世界的一種有效方式,理應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生探索心靈的奧秘,欣賞自然的魅力,體察社會的精彩,內(nèi)容可謂包羅萬象?？煽v覽如今高中生寫作,千篇一律者多,拍案驚奇者少。寫作教學(xué)課堂也空洞乏味,要么老師抄一道寫作題,然后學(xué)生搜腸刮肚;要么老師東拉西扯,學(xué)生興高采烈后卻無從下筆。寫作批改更是空洞無效,一方面,高中學(xué)校大多班額大,老師負擔(dān)重;另一方面,許多老師也缺少修改文章的興趣和能力,粗略一看,結(jié)尾處寫上“內(nèi)容充實,文從字順,書寫工整,主題鮮明”之類的四字空洞評語,這顯然不利于學(xué)生寫作熱情的激發(fā)和寫作能力的培養(yǎng)。

二、 高中語文作文教學(xué)實用性與創(chuàng)新性相融合的實踐研究

上述不足的具體原因是教師固守傳統(tǒng)的不科學(xué)的作文教學(xué)模式、教學(xué)理念,在一成不變中導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以發(fā)生質(zhì)的提升。綜觀傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)方法,很多是非常實用的寫作方法。現(xiàn)代教師在作文教學(xué)過程中需要取其精華,把實用的作文教學(xué)方法,結(jié)合新理念、新要求,不斷創(chuàng)新科學(xué)、高效的作文寫作方法,同時能將兩者融合起來,以此不斷提高學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)。在實用性和創(chuàng)新性融合的過程中,實用性是基礎(chǔ),這些寫作方法可以幫助學(xué)生完成最基本的寫作任務(wù),能指導(dǎo)學(xué)生完成一篇文章的基本謀篇布局,而且,這些方法簡單、高效,學(xué)生易于掌握,也能更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)的寫作任務(wù)。創(chuàng)新性是提升,實用性的寫作方法只能完成最基本的寫作,但是無法做到脫穎而出,要想實現(xiàn)這一寫作目標,還需要多創(chuàng)新,能用更加科學(xué)的寫作方法體現(xiàn)文字的優(yōu)美、彰顯文章的力量,而這些都需要學(xué)生在寫作過程中對寫作素材進行創(chuàng)新性加工。高中語文寫作是一個整體,不可能將實用性和創(chuàng)新性的寫作方法分開教學(xué)、分隔應(yīng)用,而是需要堅持有效融合實用性與創(chuàng)新性寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生善于以實用性寫作方法為基礎(chǔ),融合一些創(chuàng)新性的寫作技巧,這樣在滿足基礎(chǔ)寫作要求的同時,也能實現(xiàn)整篇文章的出彩。

三、 高中語文實用性和創(chuàng)新性融合寫作的有效策略

1.打造自能課堂,激發(fā)學(xué)生寫作熱情

陶行知先生曾經(jīng)說過,教師教學(xué)的最終目標是不需要開展教學(xué),學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)、自我探究,所以,教師教學(xué)不在于全盤傳授,而是能科學(xué)引導(dǎo)。在陶先知先生的語文教學(xué)理念中,將自能做為寫作教學(xué)的終極目標。王榮生先生在葉圣陶先生研究的基礎(chǔ)上,提出語文作文的最高境界是在寫作意圖上做到自覺,在寫作過程中做到自主,在寫作檢查中做到自正,這樣就能完成一篇高質(zhì)量的作文。所以,高中語文教師在寫作教學(xué)中要貫徹好自能教育理念,從確定作業(yè)主題、明確寫作方向、構(gòu)思寫作思路、收集寫作素材、寫作后檢查等,都要立足于以生為本,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,教會學(xué)生如何思考和解決寫作過程中遇到的各種問題,使學(xué)生能將各種寫作技巧轉(zhuǎn)變成自己的技能。

為了激發(fā)學(xué)生的自能作文,教師需要從以下幾個方面努力:一是借助合適情境激發(fā)學(xué)生自能作文。很多學(xué)生對作文充滿畏懼感,害怕寫作,歸根結(jié)底是不知道如何寫作。面對一個寫作題目的時候,其在腦海中無法建立畫面,也就實現(xiàn)不了寫作的主動性。這時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性的情境,幫助學(xué)生在大腦中建立寫作主題畫面,讓學(xué)生寫作思緒如同泉涌。例如,在主題“熱愛生活”的寫作教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生寫作熱情,教師需要將平時收集的生活片段借助多媒體展示給學(xué)生,讓學(xué)生意識到自己不經(jīng)意的生活竟然如此精彩,而這些情境就是學(xué)生寫作的素材。通過寫作情境的創(chuàng)設(shè),不需要教師過多的講解,學(xué)生也能找準寫作方向,愉快地完成寫作任務(wù)。二是回味生活情感推動學(xué)生自能作文,很多學(xué)生在寫作過程中只會按照教師的套路機械地完成寫作,作品要么沒有情感,要么無病呻吟。這一問題的關(guān)鍵是學(xué)生自思不夠。因此,需要一個引子,來幫助學(xué)生回味生活、感知生活,從而自主思考,自能感知,這種寫作情感才是有感而發(fā)的。

2.互動式分享,培養(yǎng)學(xué)生寫作綜合素質(zhì)

分享是彰顯自己豐碩成果、感悟他人辛勤成果的最好方法。高中語文寫作教學(xué)需要分享,并且是互動式的分享,讓幸福感、成就感油然而生,讓“趕超比學(xué)”成為寫作主旋律。

(1)師生互享

教師是學(xué)生寫作路上的指引者,也是學(xué)生大美作品的欣賞者。因此,高中語文教師要善于成為學(xué)生作文的欣賞者,無論對于哪一類學(xué)生的作品,都要靜下心來細細地品味,從中發(fā)現(xiàn)值得贊許的地方,也能從中發(fā)現(xiàn)需要改進的地方,在每一篇作品的評語部分,都能語言中肯、評價準確,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。當然,欣賞不僅僅是教師對學(xué)生作品的欣賞,也應(yīng)該包括學(xué)生對教師作品的欣賞。教師在閑暇之余,可以根據(jù)最近一段時間的教學(xué)情況,擬定一個合適的主題,將自己的所見所聞、所思所想,或以隨筆的形式,或以大作品的形式呈現(xiàn)。作品形成之后,第一時間分享給學(xué)生,請學(xué)生點評、剖析,去感受教師文筆的華麗、深厚、淳樸……這個欣賞的過程既是教師提升寫作水平不可多得的機會,也是學(xué)生學(xué)習(xí)高超寫作技巧的重要途徑。

(2)生生互享

高中語文教師可以在課間快速選出4～5篇不同風(fēng)格的佳作宣讀,也可以由學(xué)生本人宣讀,每讀完一篇,請學(xué)生說出自己的看法,之后幾個學(xué)生評議,說出自己的感受和看法。最后,教師總結(jié),將幾篇文章作簡要對比。通過這種分享,讓學(xué)生知道其他同學(xué)寫作的構(gòu)思、用詞、技巧,并能和自己的構(gòu)思、方法等進行對比,找出其中的相同點與不同點,關(guān)鍵是能在相同點中享受彼此“心有靈犀一點通”的神奇,能在不同點中感悟“千樹萬樹梨花開”的景色。所以,這種分享最容易實現(xiàn),也最容易帶給學(xué)生感悟與感思。

(3)小組互享

小組互享也稱為小組推薦法,高中語文教師開展一次作文主題寫作之后,可以將班級學(xué)生6～8人分為一組,互相傳閱修改批評,然后,每組推出一位優(yōu)勝者宣讀,其他組的組員對目標作品進行評分。為了實現(xiàn)評分對欣賞的推動作用,教師可以制作一個評價表格,明確每一個評價項目的內(nèi)容,這種內(nèi)容具有指向性,可以幫助學(xué)生更好地欣賞每個小組中的優(yōu)秀作品。小組互評模式對小組內(nèi)成員也是一種非常好的激勵,為了讓自己的作品成為小組代表作,小組成員也會不斷加強學(xué)習(xí)、深入構(gòu)思、推陳出新。

(4)校內(nèi)互享

高中語文教師可以充分借助學(xué)校各種宣傳平臺,如學(xué)校網(wǎng)站、宣傳欄、校報等,將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來,引導(dǎo)全校學(xué)生去學(xué)習(xí)和欣賞。文學(xué)社、廣播室等社團組織對提高學(xué)生作文興趣和寫作水平有很大的促進作用。教師要積極鼓勵學(xué)生參加和組建各種社團組織,特別要積極培養(yǎng)那些組織能力強、有活動熱情的同學(xué),讓他們逐漸成為引領(lǐng)全體同學(xué)寫作成長的骨干。通過學(xué)生作品選、校報?？⑽膶W(xué)墻報等多途徑發(fā)表學(xué)生作品,如可以在校報開辟專欄,由學(xué)生對近期刊登的作品撰寫讀后感或評論,引導(dǎo)學(xué)生更加積極地欣賞和評價其他同學(xué)的作品。此外,鼓勵學(xué)生參加各類作文競賽,分享競賽經(jīng)驗,也對提高學(xué)生的寫作水平有促進作用。

(5)親子閱讀

閱讀是學(xué)生積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法、提高語言運用能力的主要途徑。閱讀不僅需要在學(xué)校內(nèi)完成,還需要良好家庭氛圍的積極影響,尤其是在和諧的家庭氛圍中積極開展親子閱讀與作品討論,家長與孩子各抒己見,共同領(lǐng)略文字的美好、內(nèi)容的精妙和思想的深邃。為了更好地開展親子閱讀,需要教師指導(dǎo)家長掌握親子閱讀的方法和技巧,鼓勵家長利用下班之后的閑暇時間,創(chuàng)造機會與孩子享受美好的閱讀時光。

四、 結(jié)語

綜上所述,隨著高中語文新課程改革的不斷推進,對作文的要求越來越高。因此,基于目前作文教學(xué)中存在的不足,教師應(yīng)主動革新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,加強對傳統(tǒng)實用性寫作方法的運用,強化創(chuàng)新性寫作方法的滲透;尤其是通過打造自能課堂,激發(fā)學(xué)生寫作熱情,開展互動式分享,提高學(xué)生寫作技能,并以此為基礎(chǔ)有效增強學(xué)生的作文能力,提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。