劉佳，趙璐璐

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北石家莊 050092）

由于產(chǎn)業(yè)分工不斷細(xì)化，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越多地體現(xiàn)為區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力逐漸成為一個(gè)國(guó)家或區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)迫切需要科技創(chuàng)新與技術(shù)技能人才[1]。如何針對(duì)地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，合理地對(duì)學(xué)科配置與人才發(fā)展加以統(tǒng)籌規(guī)劃，從而推動(dòng)人才體系的完備化建設(shè)，以更好地為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)，已成為職業(yè)院校做大做強(qiáng)所面臨的重點(diǎn)課題[2]。

1 職業(yè)院校人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 宏觀層面

1.1.1 專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)職業(yè)需求無(wú)法有效對(duì)接

職業(yè)院校的發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)的實(shí)際需求存在差距，在學(xué)科設(shè)置上未能充分關(guān)注市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以及體系建設(shè)不夠科學(xué)。在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，工作關(guān)注點(diǎn)傾斜于校外區(qū)域，教學(xué)實(shí)際要求和現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境仍有差距，產(chǎn)教融合的具體內(nèi)容、融合程度、實(shí)踐強(qiáng)度依舊有待提升。部分職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到以上短板，但卻存在心有余而力不足的情況[3-4]。

1.1.2 職業(yè)院校與區(qū)域企業(yè)合作深度有待加強(qiáng)

校企合作主要為簽訂合同、組織儀式、掛名實(shí)習(xí)基地或工作室等傳統(tǒng)方式，合作不夠深入[5]。部分職業(yè)院校邀請(qǐng)企業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)企業(yè)內(nèi)部精英擔(dān)任學(xué)校技術(shù)大師或者兼職教師工作等，引導(dǎo)學(xué)員去企業(yè)參與體驗(yàn)，然而企業(yè)專家已經(jīng)在企業(yè)內(nèi)部有著穩(wěn)定的工作，因此對(duì)參與教學(xué)工作的積極性難免不足，并且受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響，部分企業(yè)無(wú)法真正落實(shí)校企合作合同中的既定內(nèi)容，如此帶來(lái)的直接后果是校企合作在深度和廣度上的不足[6]。

1.1.3 校企合作機(jī)制落后于產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求

校企合作雖然體現(xiàn)了企業(yè)和職業(yè)院校教學(xué)的結(jié)合，但是在這一進(jìn)程中，由于企業(yè)在“利潤(rùn)最優(yōu)化”要求下投入職業(yè)教學(xué)的力度不夠，職業(yè)院校對(duì)企業(yè)發(fā)展幫助較少，使得合作浮于表面[7]。此外，由于職業(yè)教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、過(guò)時(shí)的課程設(shè)置以及職業(yè)院校的課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求銜接不夠密切，使受教育者對(duì)新鮮事物的接受程度較低，限制了人才培養(yǎng)空間，很難滿足新時(shí)期企業(yè)發(fā)展的需要。

1.2 微觀層面

1.2.1 職教人才培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)需求不符

目前高職人才鏈和區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈分割，學(xué)生畢業(yè)無(wú)法立即就業(yè)，需在公司實(shí)踐培訓(xùn)后方能上崗，達(dá)不到用人單位人才需求標(biāo)準(zhǔn)。而用人單位對(duì)聘用人員的二次培訓(xùn)，增加了額外的時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本。由此不難看出，部分職業(yè)院校課程教學(xué)忽略了創(chuàng)新型、通專結(jié)合類人才的培育，學(xué)生缺乏崗位勝任能力[8]。

1.2.2 職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置未能對(duì)接崗位需求

部分職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，重必修輕選修，學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)度和適應(yīng)性都較差，不符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。對(duì)這一環(huán)節(jié)，有學(xué)者認(rèn)為，目前我國(guó)的人才培養(yǎng)模式未能把學(xué)科設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求緊密結(jié)合在一起，與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求不符[9]。反映出部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置的不合理，亟須改革。另外，部分職業(yè)院校專業(yè)品牌建設(shè)能力較低，部分職業(yè)院校辦學(xué)多年仍沒(méi)有形成具有品牌優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科[10]。

1.2.3 實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練無(wú)法滿足就業(yè)需求

職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式仍以教師為主體，以課堂為媒介，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，崗位意識(shí)和技能素質(zhì)未在實(shí)踐中得到有效培養(yǎng)。另外，由于職業(yè)院校教師多數(shù)畢業(yè)于研究類高校，理論知識(shí)較豐富，但實(shí)踐能力、科研能力偏弱[11]。再者，實(shí)踐條件是職業(yè)院校學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練的重要因素，且要求實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施資源豐富，但部分職業(yè)院校對(duì)此投入不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱，實(shí)踐技能無(wú)法適應(yīng)企業(yè)需求。

1.2.4 校企合作流于形式，無(wú)法確保穩(wěn)定開(kāi)展

一方面，校企合作方式較為單一。部分職業(yè)院校僅聘請(qǐng)知名企業(yè)參加人才培養(yǎng)方案的制定，或提出由企業(yè)提供兼課或兼職教師入校授課，學(xué)校教師組織學(xué)生去知名企業(yè)開(kāi)展實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)等，學(xué)生未能在實(shí)踐過(guò)程中有效獲得能力提升。另一方面，由于校企合作穩(wěn)定性相對(duì)較差，而職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程存在一個(gè)時(shí)間周期，且企業(yè)受市場(chǎng)波動(dòng)影響，面臨很多變化，使得部分合同內(nèi)容因市場(chǎng)波動(dòng)較大而無(wú)法落地執(zhí)行，導(dǎo)致校企合作協(xié)同育人效果受到影響。

2 創(chuàng)新職業(yè)院校人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的優(yōu)化路徑

2.1 宏觀層面優(yōu)化路徑

2.1.1 定位服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈目標(biāo)，助力人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合

職業(yè)院校應(yīng)該以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型提升與結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)方案為紐帶，通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)應(yīng)用型人才狀況的解析，以形成與該產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相一致的人才培養(yǎng)體系，形成鏈條人才教育模式[12]。同時(shí)，深入分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀況，確定產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的增長(zhǎng)目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從而有效整合整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)布局，確保人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)深度融合。

2.1.2 制定能力培養(yǎng)主線，推動(dòng)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)

順應(yīng)新時(shí)期地方產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才素質(zhì)與水平需求的新變化，在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校需要由原來(lái)單一的以知識(shí)為主線的人才培養(yǎng)方式，向以技能為主線的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，以能力建設(shè)為核心，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科群與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的深度銜接，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部學(xué)科架構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)，以課程體系變革為重點(diǎn)，積極進(jìn)行課程整合建設(shè)，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)整合。

2.1.3 補(bǔ)給共享性優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建與共享是產(chǎn)教融合發(fā)展的主要功能和基本特征。為發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的作用，職業(yè)院校應(yīng)推動(dòng)多方優(yōu)質(zhì)要素資源的互補(bǔ)與共享，以改變學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與科技資源在向企業(yè)端轉(zhuǎn)化進(jìn)程中出現(xiàn)的離散化狀況。企業(yè)可與學(xué)校建立人才共同體，整合企業(yè)科技、管理、市場(chǎng)、設(shè)備、資本和人力等資源，有效運(yùn)用學(xué)校的研發(fā)能力和研究設(shè)備資源，與企業(yè)的研究隊(duì)伍和技術(shù)開(kāi)發(fā)組織合作開(kāi)展課題攻關(guān)，把職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)目標(biāo)有效結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)研發(fā)能力的協(xié)同發(fā)展。

2.2 微觀層面優(yōu)化路徑

2.2.1 校企聯(lián)動(dòng)“訂單式”人才培養(yǎng)，學(xué)生與企業(yè)深度融合

職業(yè)院校應(yīng)該嚴(yán)格遵循“校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏”的發(fā)展理念，根據(jù)“學(xué)科與專業(yè)相符、人才與產(chǎn)業(yè)滲透”的辦學(xué)方針，共同與企業(yè)執(zhí)行“訂單式”人才培養(yǎng)規(guī)劃。企業(yè)需要挑選出優(yōu)秀的技術(shù)精英以及提供相關(guān)培養(yǎng)項(xiàng)目。隨后學(xué)校與企業(yè)共同討論決策畢業(yè)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，畢業(yè)生的實(shí)習(xí)成績(jī)由校企聯(lián)合考查與評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫銜接，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展、滿足企業(yè)實(shí)際需求的技術(shù)技能人才[13]。

2.2.2 優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合

現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式產(chǎn)生的主要原因是：隨著企業(yè)發(fā)展與升級(jí)，企業(yè)優(yōu)化更新了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為技術(shù)技能型人才提供了更加豐富的工作崗位。但不可忽視的是，職業(yè)院校設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)規(guī)劃與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，學(xué)科專業(yè)與崗位的實(shí)際需求存在差距，導(dǎo)致技術(shù)型人才培養(yǎng)的供給與需求存在較大的缺口。

2.2.3 優(yōu)化人才鏈專業(yè)布局，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求

職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)學(xué)生與雇主進(jìn)行走訪跟蹤，重視第三方對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況的反饋，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)預(yù)警管理機(jī)制和調(diào)整激勵(lì)機(jī)制，對(duì)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，積極應(yīng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)科對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支持能力。職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合原則，以使人才培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要、教育和技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)校企聯(lián)合確定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系，結(jié)合生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合有助于促進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革，是當(dāng)下新時(shí)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的主要路徑之一。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的持續(xù)深化，企業(yè)對(duì)高層次、高素質(zhì)、高技能型人才的需求也在日益增大。因此，我們要借助專業(yè)鏈、人才鏈的動(dòng)態(tài)調(diào)整適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的變化，最終使職業(yè)教育的層次構(gòu)架、專業(yè)設(shè)置、區(qū)域資源分布得以提升，推動(dòng)職業(yè)教育的有序發(fā)展。