張墨飛

（廣州醫(yī)科大學(xué) 外語部，廣東 廣州 511436）

引言

相對中小學(xué)而言，高校英語教育更傾向于實(shí)戰(zhàn)化、實(shí)用性思維［1］，即無論是大學(xué)公共英語教學(xué)，或是專門用途英語教學(xué)，其目的都是為了讓學(xué)生充分掌握英語這一語言工具，在適應(yīng)多元化場景（如商務(wù)、旅游、工程、財(cái)經(jīng)等）的前提下，發(fā)揮良好的對外交流、翻譯等功能。新媒體是影響高校英語教育的重大變量，新媒體的出現(xiàn)引起英語教學(xué)方法、內(nèi)容、形式的一系列變化，同時(shí)也是營造多元化場景的重要條件之一，有助于提高大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、新媒體特點(diǎn)及對高校英語教育的影響

（一）新媒體應(yīng)用教育的特點(diǎn)

新媒體代表了一系列技術(shù)的集合，將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，主要特點(diǎn)分別為易得性、便捷性、融合性。

1.一項(xiàng)技術(shù)及相關(guān)設(shè)備、資源等是否具有易得性，直接關(guān)系其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果。例如計(jì)算機(jī)產(chǎn)品，早期無論是制造成本還是應(yīng)用成本都很高，只能專供科研部門使用，對于高校英語教育而言，自然是不具備易得性的。目前，新媒體技術(shù)已經(jīng)高度成熟，相關(guān)設(shè)備、資源也十分普及，幾乎不需要額外成本，就能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z教育提供充分的支持［2］。

2.一種教學(xué)工具如果使用困難、流程復(fù)雜，自然也就不具備廣泛推廣的優(yōu)勢。而今，人人持有智能手機(jī)、移動網(wǎng)絡(luò)處處覆蓋，人們可以隨時(shí)隨地運(yùn)用新媒體設(shè)備、登錄新媒體平臺，這種便捷性非常符合當(dāng)代大學(xué)生的社交習(xí)慣，能夠充分滿足高校英語開放式教學(xué)的需求。

3.融合性是指新媒體跨平臺、跨媒介的整合能力。這一點(diǎn)對應(yīng)用教育領(lǐng)域至關(guān)重要，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)傳播生態(tài)中，教育資源是以碎片化形式分布的，不同媒介、平臺之間的隔閡消失，更加契合大學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)的需求。

（二）新媒體對高校英語教育的影響

1.豐富高校英語教育情境?；诮?gòu)主義理論，情境是學(xué)習(xí)一門語言的重要支持條件。中國高校在現(xiàn)實(shí)維度并不具備全天候的英語溝通情境，利用新媒體可以彌補(bǔ)這一缺憾，如影視劇提供的生動情境，能夠賦予英語教育更強(qiáng)大的感染力。

2.延伸高校英語教育觸角。新媒體在信息傳播場域中，超越了時(shí)空限制、思維限制，引導(dǎo)高校英語教育進(jìn)入更宏大的敘事背景［3］，如國際關(guān)系、地緣政治、全球貿(mào)易等，而非僅局限于英語教材所提供的內(nèi)容，相當(dāng)于延伸了高校英語“教育觸角”，全方位地滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。

3.消除高校英語教育壁壘。從純粹的技術(shù)角度看，新媒體是一種顛覆性力量，改變了高校英語教育課堂、專業(yè)、院系等限制壁壘，將英語能力錨定為當(dāng)下社會的一種基本人才素養(yǎng)，尤其新媒體應(yīng)用可以消除文化壁壘，成為化解“中國式英語”弊端的重要途徑。

二、新媒體賦予高校英語教育的優(yōu)勢

（一）提高高校英語教育資源整合能力

作為一種傳播工具，新媒體具有強(qiáng)大的資源整合能力，可實(shí)現(xiàn)不同平臺、渠道、形式的高校英語教育資源整合，這也是新媒體應(yīng)用于教育領(lǐng)域最顯著的優(yōu)勢。以英語口語為例，傳統(tǒng)媒體時(shí)代利用英語廣播、英語電視、英語演講等材料，往往幾屆大學(xué)生接觸的是同一批資源，而在新媒體時(shí)代，任何一段英語視頻、一首英文歌曲或名人講話等，在極短的時(shí)間內(nèi)就會通過互聯(lián)網(wǎng)傳播到全球范圍，從而實(shí)現(xiàn)英語知識共享。新媒體的這種強(qiáng)大的資源整合能力，同時(shí)也賦予了高校英語教育工作者更大的自由發(fā)揮空間，即按照大學(xué)英語教育大綱的要求，結(jié)合大學(xué)英語教材主題，教師可以結(jié)合自身專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)，從海量資源中篩選更符合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣、喜好的內(nèi)容。

（二）有助于提升高校英語的教學(xué)效率

新媒體視角下的高校英語教育不僅形式更加多元化，還能夠節(jié)約大量時(shí)間、提高英語教學(xué)效率，這一優(yōu)勢源于新媒體的技術(shù)范疇。通過進(jìn)一步發(fā)掘優(yōu)秀的新媒體工具，可以突出大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，并充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，例如“英語流利說”是一款專業(yè)配音軟件，其中整合了大量經(jīng)典影視劇的對白場景，搭配字幕、原聲欣賞等資源，不僅可以直接提高大學(xué)生的英語表達(dá)能力，還可以訓(xùn)練聽譯、口語、語速、情感等的協(xié)同性，遠(yuǎn)比常規(guī)的英語教學(xué)方式效率更高。

（三）培育高校學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)

一個(gè)不爭的事實(shí)是，當(dāng)代人的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間出現(xiàn)了高度重疊，大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的高頻使用者，日均消耗在多媒體平臺上的時(shí)間不斷增加［4］。在這一背景下，如何充分利用碎片化的上網(wǎng)時(shí)間，無疑成為高校英語教育面臨的新課題。新媒體中包含了大量社交軟件，如微信、MSN、推特等，當(dāng)代大學(xué)生利用這些新媒體平臺展開國際化溝通，在提升英語水平的同時(shí)，也提高了對英語文化的了解。

三、新媒體帶來的高校英語教育挑戰(zhàn)

（一）新媒體運(yùn)用缺乏成熟模式

基于新媒體的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行分析，其并非專門為教育需求而設(shè)計(jì)，尤其在功能實(shí)現(xiàn)方面主要遵循數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化邏輯。從這個(gè)角度出發(fā)，新媒體在高校英語教育中的運(yùn)用缺乏統(tǒng)一的理論支持，從而造成實(shí)踐維度的各自為政。換言之，新媒體視角下的高校英語教育雖然廣泛接納新技術(shù)、新設(shè)備、新資源等，但并未形成成熟的模式，教師可以隨心所欲地使用新媒體傳授英語知識，同時(shí)，也可以完全杜絕新媒體出現(xiàn)在英語課堂上。鑒于這一特點(diǎn)，新媒體價(jià)值往往被“淺層化”利用，例如，在課堂教學(xué)活動中利用新媒體展示教學(xué)內(nèi)容，其本質(zhì)與“板書”無異，又如，在口語、聽力教學(xué)活動中利用新媒體展示視頻、音頻，其本質(zhì)與錄音機(jī)、教師口播無異。從高校英語教育創(chuàng)新層面出發(fā)，首要問題是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生心理、社會需求等構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的新媒體運(yùn)用模式，如“線上+線下”的混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。

（二）新媒體教學(xué)形式單一

在大多數(shù)高校英語教育場景中，基于新媒體構(gòu)建的教學(xué)形式、教學(xué)方式等顯得過于單一，主要表現(xiàn)為與教學(xué)內(nèi)容的高度綁定，由此造成新媒體應(yīng)用“過度集中、發(fā)散不足”的缺陷。事實(shí)上，新媒體不僅可以作為高校英語知識傳授的工具、媒介，還有不局限于英語教育活動中師生溝通、互動的平臺價(jià)值［5］。根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的要求，新媒體應(yīng)該體現(xiàn)在高校英語教育的各個(gè)方面，例如，教師利用新媒體工具（如“問卷星工具”）展開學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，在了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等信息后，可以避免英語教育活動中教與學(xué)的不對稱性。此外，新媒體還可以豐富英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)領(lǐng)域，例如根據(jù)高校專業(yè)群的建設(shè)，利用新媒體設(shè)備、資源等打造“校本英語資源庫”，以英語為紐帶、以新媒體為途徑，增強(qiáng)相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系，這有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（三）新媒體加劇了知識碎片化

新媒體作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，無論在哪一方面發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值，其本身都具有雙刃劍的屬性，過度依賴新媒體或過度回避新媒體都會出現(xiàn)問題?，F(xiàn)階段，在高校英語教育“課堂內(nèi)外”的兩個(gè)場景中，分別呈現(xiàn)新媒體運(yùn)用的兩個(gè)極端：一方面，課堂內(nèi)部環(huán)境運(yùn)用新媒體過于保守，教師僅將其作為一種節(jié)約人力成本的工具；另一方面，在課堂之外，大學(xué)生高度依賴新媒體展開學(xué)習(xí)、生活、社交等活動，早已習(xí)慣了信息碎片化的接受方式。在此背景下，如果進(jìn)一步利用新媒體展開高校英語教育創(chuàng)新，就不可避免地會出現(xiàn)英語知識碎片化加劇的現(xiàn)象；但是這一現(xiàn)象并非完全是負(fù)面的，關(guān)鍵在于教師如何優(yōu)化知識碎片、整合知識碎片，從某種意義上說，新媒體更考驗(yàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展能力。

四、新媒體視角下高校英語教育的創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）創(chuàng)新微課程，優(yōu)化教學(xué)資源

結(jié)合視頻優(yōu)勢，高校英語教育的創(chuàng)新發(fā)展過程中，可以將“微課視頻”作為一個(gè)突破口，進(jìn)一步優(yōu)化高校英語的教學(xué)資源。

所謂“微課視頻”，即一系列時(shí)間較短、信息濃縮的教學(xué)視頻，從傳播形式上看，其高度符合新媒體時(shí)代信息碎片化特征［6］，因此更容易被大學(xué)生接受。創(chuàng)新微課程的主要路徑如下：（1）以興趣為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。當(dāng)代大學(xué)生的視野廣闊，對文化產(chǎn)品的包容性很強(qiáng)，加之英語文化產(chǎn)品在國內(nèi)引進(jìn)文化產(chǎn)品中占比較高，因此可以便捷地進(jìn)行微課程構(gòu)建。例如，篩選熱門的歐美影視劇作品，擷取其中包含大學(xué)英語知識點(diǎn)的片段，并在其中融入英語文化、語境等知識。（2）注重參與性，構(gòu)建互動式微課視頻。微課視頻的一大功能是拓展課堂空間，即大學(xué)生在脫離課堂教學(xué)環(huán)境后，仍然可以借助微課視頻自行學(xué)習(xí)，因此在微課程的建構(gòu)過程中，教師要注意保留話題性、爭議性，激發(fā)大學(xué)生自主探索。（3）突出實(shí)踐特點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)以致用。微課視頻的制作方法并不復(fù)雜，現(xiàn)階段利用智能手機(jī)自帶的剪輯軟件即可完成，教師可以通過布置一些線下項(xiàng)目，如為國產(chǎn)劇進(jìn)行英語配音，以此增強(qiáng)大學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

（二）參與自媒體，展開英語交際

新媒體打破了時(shí)間與空間的限制，極大地拓展了大學(xué)英語教育的實(shí)施場景，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步發(fā)掘新媒體的傳播價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行英語交際活動。以自媒體為突破口，要求大學(xué)生在抖音、快手、推特、B站等平臺上開通自媒體賬號，以自媒體人的身份從事文化傳播活動。這種教育延伸方式，既符合當(dāng)代大學(xué)生熱衷表現(xiàn)自我、對外交流的心理，又是打破“中國式英語”桎梏、提升大學(xué)生英語跨文化交際能力的有效途徑。

以參與自媒體運(yùn)營為契機(jī)，高校英語教育主要有兩個(gè)創(chuàng)新發(fā)展路徑：（1）以“引進(jìn)來”為主導(dǎo)思維，廣泛地吸收英語社會先進(jìn)文化。不可否認(rèn)的是，英語是當(dāng)今國際社會應(yīng)用最頻繁、最廣泛的一種語言，中國大學(xué)生要形成國際視野，就不能閉門造車，而是要積極地接納國外先進(jìn)文化，并為我所用。高校英語教育在布置學(xué)科任務(wù)、專業(yè)作業(yè)等活動時(shí)，可以將英語翻譯作為一個(gè)必要條件，以此強(qiáng)化學(xué)生“英譯中”能力的提升。（2）以“走出去”為主導(dǎo)思維，自覺促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對外推廣。高校英語教育不能只關(guān)注學(xué)科本身，還要踐行立德樹人的理念，通過“中譯英”向外國人士傳播中國文化，也是一種破除文化交際障礙的有效方式。

（三）建立學(xué)習(xí)小組，加速興趣轉(zhuǎn)化

身為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，大學(xué)生在新媒體視角下的主體意識更加強(qiáng)烈，毫不夸張地說，在新媒體渠道、工具、資源等支持下，高校英語教育專業(yè)師資所掌握的信息，未必比大學(xué)生群體多元和豐富［7］?；诖?，應(yīng)該進(jìn)一步利用新媒體激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，建立英語學(xué)習(xí)小組是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；社團(tuán)化的組織方式能夠充分保障大學(xué)生的自覺性，特別是在興趣的帶動下，學(xué)生能夠加速英語知識、技能的轉(zhuǎn)化。高校英語教師先通過問卷調(diào)查大學(xué)生喜歡的英語文化類型，從中擷取最符合大學(xué)英語教育目標(biāo)的影視劇等藝術(shù)作品，作為建立英語學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。例如，國內(nèi)大學(xué)中有一些英語學(xué)習(xí)社團(tuán)，其成立原因有的是依據(jù)成員對某一部美劇的喜愛，教師可以根據(jù)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)、美劇語言特點(diǎn)等綜合判斷，給出合理建議。以法律系專業(yè)學(xué)生為例，《律政俏佳人》就是一部不錯(cuò)的英語教育資源，其中包含大量美國法律常識、專業(yè)術(shù)語等，對法律系大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是有益的。而對于英語專業(yè)學(xué)生而言，娛樂化過于明顯的美劇就不適合用來建設(shè)學(xué)習(xí)小組，如《老友記》雖然更有趣，但不如一些基于美國中產(chǎn)階級語言表達(dá)習(xí)慣的在歐美文化中也更具有代表性的作品。

（四）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從長遠(yuǎn)角度看，高校英語教育改革的創(chuàng)新發(fā)展路徑構(gòu)建關(guān)鍵在于建立一個(gè)符合新媒體生態(tài)的教學(xué)模式，可選的方案眾多，但根據(jù)新媒體強(qiáng)大的互動性、顯著的開放性特征分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是較為優(yōu)秀的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生無疑是英語教育的主體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)高校英語知識由教師到學(xué)生的單一方向輸出現(xiàn)象，“翻轉(zhuǎn)”為由學(xué)生向教師咨詢、反饋、交流、反思等雙向機(jī)制。利用該模式，大學(xué)生無論從哪個(gè)渠道獲得英語學(xué)習(xí)資源，他們所提出的問題都是經(jīng)過自身反復(fù)思考、無法求解的，這樣“翻轉(zhuǎn)”方式得到的解答也更有效率、更有質(zhì)量；同時(shí)，大學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)”前的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，也能夠豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，新媒體不只是一種教育工具，其促進(jìn)了高校英語教育創(chuàng)新發(fā)展路徑的構(gòu)建，發(fā)揮平臺化、生態(tài)化的輔助作用，有利于提高學(xué)生的英語水平。高校英語教師要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，善于抓住優(yōu)勢，在“適度、適量、適合”的原則下使用新媒體，以促進(jìn)我國英語教育整體水平的提升。