陳 晶

新高考背景下，高中地理的人文性與工具性的統(tǒng)一越來越凸顯。地理知識不僅僅對升學考試有重要作用，對學生人生發(fā)展也具有重要支撐。因此，應在地理課堂中融入思政教育，以高效推動地理教育的育人宗旨。

一、 當前高中地理面臨的時代背景

(一)立德樹人的總任務

習近平總書記要求落實立德樹人根本任務。教育部也強調(diào)要發(fā)揮各類課程的隱性思政教育功能，全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務。全面推進課程思政建設，應以思政元素的挖掘應用為切入點，教師發(fā)揮主導作用是關鍵。這就為每一位地理教師育人工作指明了方向。尤其是在涉及人文情懷的地理知識的時候，不僅僅是傳授知識，讓學生取得更好的成績，更需要教師融入思政元素，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，使立德樹人的根本任務能夠落到實處。

(二)價值多元化的趨勢

在當前社會，多元化的思潮在不斷地沖刷著青年人的頭腦。青年人面對價值多元化的趨勢，應該有自己的理性認識和清晰的判斷，但是這就需要教師在課堂中進行價值引領，引導學生構建自己的價值邏輯，清晰地判斷事物的本質(zhì)，拒絕被短期的、膚淺的利益所蒙蔽。例如在講述中國的地礦資源的時候，教師可以引導學生認識礦產(chǎn)資源的重要性，以及礦產(chǎn)資源對中國的價值。個人在認識自然、改造自然的過程中，應該順應自然發(fā)展的規(guī)律，而不應該肆恣開發(fā)，重視短期利益，忽視長遠利益，竭澤而漁。

(三)新高考綜合性指向

2022年秋天，新入學的高一學生將面臨新的高考形式，所謂3+1+2模式，也就是說，3是三大科目(語文、數(shù)學、英語是必選科目)，1是歷史或物理，2就是地理+生物等組合。由此可見，學生面臨的選擇越來越多，考取好成績的機會也越來越多，但是同時學生的競爭壓力越來越大。高考考查的不僅是學生的知識面，更是學生的整體價值觀和邏輯能力。因此，在這樣的背景之下，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生端正的品行，正確的世界觀、人生觀和價值觀，對地理課堂教學來說非常重要。

二、 思政元素融入高中地理教學的現(xiàn)狀

(一)融入手段不太靈活

在高中地理教學的過程中，每位地理教師初心都是講好課、教好書、育好人。但是對課程思政元素的理解和把握不到位，導致在課堂教學的過程中，思政元素融入地理教學的手段比較生硬。比如，部分老師在講地理知識的時候，往往只是生硬地呼吁學生熱愛祖國、熱愛人民的話，導致高中學生在吸收地理知識和達成教學目標的過程中存在困難。

(二)融入內(nèi)容不太豐富

在地理知識中包含諸多著名的地理學家、歷史文化遺產(chǎn)等內(nèi)容。教師可以引導學生學習其中內(nèi)含的思想和精神。但是高中地理教師在教學的過程中往往只是簡單陳述地理知識，不能夠深度地挖掘知識背后所蘊含的思政元素，因此在融入思政元素的過程中，表現(xiàn)為教學內(nèi)容不夠豐富。

(三)融入節(jié)點不太適宜

在地理教學的過程中，有效地把握融入課程思政元素的時間節(jié)點非常關鍵，但是在日常課程中教師在全部講完地理知識之后，直接拋出來愛國、愛家鄉(xiāng)的這種思政教育內(nèi)容，導致學生有很強的割裂感和強勢帶入感，以致很難消化吸收、加深理解、增強感悟。

三、 思政元素融入高中地理教學的意義

(一)增強對祖國大好河山的熱愛

在高中地理的教學過程中，學生會學習很多地理常識，了解祖國的大好河山，因此在融入思政元素的過程中，教師可以有效地引導學生在認識祖國大好河山的過程中，增強對祖國的熱愛，增強民族自豪感和自信心。

(二)提高對地理文化知識的興趣

在地理教學的過程中融入課程思政元素，不僅能夠增強學生對地理知識的理解和感受，同時還能夠提高學生對學習地理文化知識的興趣，使學生在學習地理的同時不僅能夠收獲知識，同時還能夠增強文化修養(yǎng)和拓寬眼界，提高格局。

(三)強化對學生人格素養(yǎng)的塑造

學生人格特質(zhì)的塑造，不是一蹴而就的事，需要教師之間進行長期的接力和傳遞。因此，在地理教學的過程中，教師可以融入思政元素，幫助學生塑造人格，培養(yǎng)良好的世界觀、人生觀、價值觀，從而增強對世界的理解和感悟，進而養(yǎng)成良好的情感和態(tài)度。

四、 新高考背景下高中地理課堂思政教育融合的元素

(一)認知層面

1. 尊重科學精神，培養(yǎng)科學態(tài)度

高中地理相對初中地理來說，其不僅涉及是什么，而且涉及更深層次的為什么以及怎么辦。因此高中地理教師需要引導學生在學習過程中要有科學精神，有探求知識的科學態(tài)度，有認真地鉆研科學知識的求實精神和實證精神，有利用地理知識主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的探究意識和科學思維方法等。

2. 運用地理哲學思想，形成辯證思維

人類始終是生活在地球生物中的一種，屬于大自然的一部分，因此高中地理教師講課的過程中，要有意識地引導學生運用“辯證唯物觀、普遍聯(lián)系觀、質(zhì)變量變觀、否定發(fā)展觀等”地理哲學思想來思考人與自然的關系。

(二)道德層面

1. 樹立生態(tài)文明觀和可持續(xù)發(fā)展觀，促進人地協(xié)調(diào)

在道德層面中，涉及地理相關內(nèi)容比較多。如熱愛自然、尊重自然、保護自然、環(huán)保意識、節(jié)約意識、人口觀、資源觀、人地協(xié)調(diào)觀等。

2. 培養(yǎng)家國情懷，增強社會責任感

在傳授學生地理知識的同時，也應該積極引導學生熱愛黨、熱愛人民、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，幫助學生在逐漸成長中樹立民族自信、民族自豪感、國家安全觀、世界觀、人生觀、價值觀等。

(三)審美層面

提升審美情趣，弘揚傳統(tǒng)文化

地理知識，不僅有自然氣候變幻的美妙，還有各地地理景觀的和諧美、色彩美、結構美，因此，地理教師在教學過程中要引導學生養(yǎng)成審美意識，發(fā)現(xiàn)中國地大物博的變化美，以及蘊含在其中的中國地理文化美。

五、 新高考背景下高中地理課堂思政教育融合的原則

(一)尊重課程建設規(guī)律

課程建設必須得遵循本門課程內(nèi)部的結構和發(fā)展規(guī)律，在當前各地轟轟烈烈開展課程思政的過程中要注意尊重課程建設的基本規(guī)律，尊重學科的特點，而不是強加在課程之上的思政教育。比如，我們的地理學科知識里面有一部分，可能是很難恰當?shù)厝谌胨颊?nèi)容的，因此并不能要求每一節(jié)課都融入思政元素知識，強調(diào)教師要有課程思政的意識，而不是全盤把地理知識思政化。

(二)尊重學生認知規(guī)律

學生在認識事物的時候有個人基礎的知識、認知特點和興趣愛好，因此學生在學習知識的時候有一定的規(guī)律，教師在講課的過程中要尊重學生的認知規(guī)律，而不是千篇一律地強制灌輸，把“好好學習，天天向上”“熱愛祖國，報效國家”等思想內(nèi)容一股腦地倒給學生，而不理會學生是否能夠理解和接受。比如，在高中生正值青春的年紀，本身就有一定的叛逆情緒，不喜歡他人的說教，如果教師在講課的過程中，不顧學生的接受與否，強制灌輸一堆思政內(nèi)容，會導致學生產(chǎn)生厭煩心理。

(三)尊重差異化的需求

當前我們每一位教師都是在為國家培育棟梁，為社會輸送人才。因此，教師要尊重差異化的現(xiàn)實需求，進行“春風化雨，潤物無聲”的啟發(fā)教育，而不是一味地按照自己的邏輯和想象，籠統(tǒng)地“大而化之”地去進行說教。例如，我們在進行地理教學的過程中會分析地形問題或是資源問題，這就需要教師能夠結合當時的時代背景來分析社會的發(fā)展形勢以及社會的真實需求，來進行思想政治教育，使得地理教學與德育同向而行。而不是千篇一律地將思政教育認為就是應該喊“熱愛祖國，保護資源”等口號，進行這些籠統(tǒng)的教育。

六、 思政元素融入高中地理教學的路徑

(一)以理念為先導，深刻認識思政教學本質(zhì)

在地理教學的過程中，教師要有先進的教學理念，有較高的引領意識，才能充分理解思政教學的本質(zhì)。教師在理解思政教學本質(zhì)的基礎上，從而更加全面地認識地理教學，全面統(tǒng)籌思政元素的融入過程。比如，從宏觀、中觀、微觀三個層面融入思政教育，其中宏觀層面包括政治認同、民族情懷、歷史使命、國家大勢、時代責任，中觀層面包括科學精神、區(qū)域規(guī)劃，微觀層面包括學科素養(yǎng)、探究意識。

(二)以素養(yǎng)為核心，深入挖掘思政教學元素

素養(yǎng)不僅涉及學生個人素質(zhì)的發(fā)展，同時也關系到祖國未來的強盛和發(fā)展。在地理教學的過程中，應該以素養(yǎng)為核心，在引領學生學習地理知識的過程中深入地挖掘課程，思政元素引導學生真正地掌握地理課程的教學內(nèi)容以及達到地理教學的培養(yǎng)目標。例如，在執(zhí)教高中地理人教版《土壤》時，可以從土壤的成分組成來進行講解。中國的稀土儲量豐富，稀土提取和利用技術在全世界遙遙領先，以此激發(fā)學生的愛國熱情，使學生能夠從內(nèi)心生發(fā)出一種努力學習、報效祖國的情感。

(三)以學生為根本，精心設計思政教學案例

學生始終是教育的中心，在研究思政元素融入地理教學的過程中，應該以學生的感受為基礎，以學生的心理特點為依據(jù)，以學生的心理認知發(fā)展規(guī)律為邏輯，精心地設計課程思政教學的案例，引導學生在學習地理知識的過程中，塑造品格，提高素養(yǎng)。例如，在執(zhí)教高中人教版地理《海水的性質(zhì)》時，教師可以從學生關心海洋保護事件出發(fā)，以日本向海洋排放核廢水事件進行導入，激發(fā)學生對學習的興趣。當前，隨著各國工業(yè)化進程的不斷加快，肆恣排放污染，將工業(yè)廢水排入河流甚至海洋當中，導致水體被污染。其中影響最為惡劣的是日本的核污染，不僅導致海洋生物的基因突變，同時也會影響周圍的人類。目前為止已經(jīng)有證據(jù)表明核污染將會嚴重影響人的身體健康，導致人的身體致殘或基變。這樣的思政教育融合能夠激勵學生增強海洋保護意識。

(四)以實踐為基礎，合理調(diào)整課程教學育人體系

當前國家要求廣大高校教師要提高自身教學本領，以身示范，立德樹人，為國家培養(yǎng)骨干力量，為社會培養(yǎng)實踐型應用人才。偉大的教育家陶行知曾經(jīng)倡導在“做中學”，其實也就是實踐教育。因此在課程思政教學的過程中，應該合理地調(diào)整教學育人體系，使教學的各個環(huán)節(jié)都能夠融入課程思政元素，并且在形式、邏輯和時間安排上都有一定的順序，使課程思政貫穿教學實踐活動的始終。例如，在執(zhí)教人教版地理教材《植被與環(huán)境》時，可以講解在中國廣袤的大地上有不同類型的植被，在土壤保護和環(huán)境改善的過程中發(fā)揮著重要的作用，同時植被也被人們用作治療疾病、保持健康的藥材，進一步增強學生的文化自信，提升學生的綜合素質(zhì)。

(五)以生活為載體，創(chuàng)新地理思政教育融合

生活中充滿著各種各樣的地理知識。教師通過在課堂中舉日常生活故事，將日常生活中地理知識貫穿到課堂教學中，能拉近學生與地理之間的距離，縮小地理與思政元素之間的距離，使得思政教育生活化，使學生逐漸喜歡課堂內(nèi)容。以生活故事為媒介教會學生基本地理知識，同時也能夠利用故事啟發(fā)學生獲得更多的審美教育、道德教育、品格教育等。例如，在引導學生學習常見地貌類型的過程中，可以插入不同地域文化故事。學生通過學習中國的地域文化故事，增強自身對地域特征的理解與感受。與此同時，還可以引導學生進行故事分享、即興演講等，組織學生以地域文化為題進行表演活動，使學生在探討交流中更加清晰地認識地域特征。

七、 案例分析

高中地理必修一第四章《常見地貌類型》。

(一)教材分析

本節(jié)內(nèi)容為人教版新教材高中地理必修一第四章《地貌》第一節(jié)“常見地貌類型”中的組成部分，講述了四種常見地貌類型之一——風成地貌。教材以我國西北地區(qū)為例，形象展示了風成地貌的特點，幫助學生在具體的自然環(huán)境中識別風成地貌，使學生具備區(qū)域認知分析能力，同時也為第二節(jié)“地貌的觀察”中觀察方法的學習做了鋪墊。

(二)學情分析

高中一年級學生擁有陸地五大地形的基礎知識，具有一定的觀察、分析地形等基本能力，在學習活動中，同學之間能夠友好配合，深入探究。但對風成地貌并不了解，因此要逐步培養(yǎng)學生探究地貌特征的能力，增強學生根據(jù)地貌分析其成因的意識。

(三)課標解讀

本節(jié)課要求學生能識別常見的風成地貌，并描述其特征，掌握其分布地區(qū)，了解其成因。結合風成地貌的知識，了解中國地域文化特征，培養(yǎng)學生順應自然、天人合一的地理哲學觀念。

(四)設計創(chuàng)意

課堂引入了案例“新月沙丘”，同學們在案例探究時運用所學知識，了解“新月沙丘”的成因，不僅感受地理知識的趣味，同時也提高了分析問題的能力；學習過程中讓同學們充分聯(lián)系實際，體現(xiàn)了自然地理學習過程中的應用性、人文性和科學性。除此之外，課堂緊密結合了與風成地貌相關的詩詞和史料，很好地將“邊塞文化”“治沙造林”與地理課堂相融合，符合課程思政的目標；課堂充分體現(xiàn)學生主體地位，采用了大量真實的案例，更加激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的認同感。

(五)教學目標

(1)通過野外觀察或觀看視頻、圖像，識別常見的風成地貌，并能描述其特點。

(2)辨識給定區(qū)域的地貌類型，歸納風成地貌的類型及分布特征，培養(yǎng)區(qū)域認知能力。

(3)從地理環(huán)境各要素相互關系的角度，分析風成地貌的形成過程，提高綜合思維能力。

(4)從人地關系的角度，分析風成地貌與人類活動的相互影響，形成人地協(xié)調(diào)觀。

(六)課堂實錄

1. 創(chuàng)設情境，導入新課(5分鐘)

教師出示課件，展示風成地貌的相關圖片。

教師：看完這些圖片，大家有什么感受?

學生1：感覺特別壯觀。

學生2：我認為新月沙丘特別漂亮。

教師：風成地貌是常見的地貌之一，有著悠久的歷史，這節(jié)課我們就來了解風成地貌的相關知識。

教師導入新課，板書課題：風成地貌

(設計意圖：圖片導入，激發(fā)學生的學習興趣。)

2. 展示資料，小組合作(5分鐘)

教師：同學們，我們剛剛看完這些風沙的作品，大家都感覺到非常漂亮，那你們了解風沙的特點嗎?讓我們走進神秘的羅布泊，觀察雅丹地貌。

(利用羅布泊的神秘色彩，激發(fā)學生興趣，引導學生利用課本知識解釋風蝕柱和風蝕蘑菇的形態(tài)區(qū)別。觀察風蝕地貌，出示羅布泊圖，并結合課本知識嘗試解釋其成因。通過學生觀察和動手作圖，增加學生課堂參與感，鍛煉動手能力，培養(yǎng)科學精神。)

學生1：我聽說羅布泊發(fā)生過神秘案件。由于氣候惡劣，很少有人穿越羅布泊。

學生2：根據(jù)史料記載，羅布泊是中國新疆維吾爾自治區(qū)東南部湖泊，其被譽為“地球之耳”，又被稱作“死亡之?！?。這里奇特的自然景觀、地形地貌，吸引了眾多地理學家、歷史學家、考古工作者等。

教師：那么我們看圖片，誰來說說這些地貌的形態(tài)特征呢？你們覺得它們漂亮嗎？

學生1：有大小不等、形象各異的溝槽。

學生2：有垂直或者橫向的裂紋。

教師：在極干旱地區(qū)的一些湖底，常因為地表干旱開裂，風沿著裂隙吹蝕，裂隙變大變寬，原來平坦的地面發(fā)育出不規(guī)則的背鰭形壟脊和寬淺溝槽。

(引導學生認識各要素之間的相互關系，分析風成地貌的形成過程，提高綜合思維能力。)

學生1：我覺得這些景觀又神秘又漂亮。

學生2：像是鬼斧神工一樣。

(設計意圖：通過資料，展示特征，引導學生認識自然氣候變幻的美妙，還有各地地理景觀的和諧美、色彩美、結構美，并引導學生養(yǎng)成審美意識，發(fā)現(xiàn)中國地大物博的變化美，以及蘊含在其中的中國地理文化美。)

3. 親身體驗，探究方法(5分鐘)

教師：既然風沙那么厲害，你們想不想知道為什么風沙作用這么大。這節(jié)課我們就研究一下怎么樣？！

教師給每個小組發(fā)一件沙盤模型。每6人一小組。

教師：同學們，我們進行小組合作，自行探究風沙的作用步驟，大家一起想想該怎樣制作？

同時，提醒大家動手試一試，記住試做的步驟和方法。(教師轉著指導學生制作)

教師：請同學們說說試做的步驟和方法，好不好？

學生1：主要的方法步驟有：①構圖；②模擬風沙；③地貌特征總結；④分析原因。

4. 合作實踐，培養(yǎng)技能(20分鐘)

教師：我們知道溝壑如何形成了，那么怎么形成的新月沙丘呢？今天我們走進敦煌來學習一下。

教師(邊演示邊講解注意事項)

教師：我們大家自己動手試試，練習堆積沙丘的圖案。大家可以邊練習邊與同學交流經(jīng)驗。

教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

教師：大家誰快堆好了？我們找學生代表發(fā)言，其他學生補充。

學生1：我的新月沙丘快好了。

教師：新月形沙丘是在單一方向的風或兩種相反方向的風的作用下形成的。大部分出現(xiàn)在沙漠的邊緣地帶。

教師：同學們在組內(nèi)展示一下自己的作品，并評點好的做法，相互啟發(fā)、互相切磋、合作制作。

(培養(yǎng)學生合作互助的意識；增強學生的審美能力和語言表達能力；幫助學生掌握沙丘的形態(tài)特征。)

5. 啟發(fā)審美，拓展格局(10分鐘)

教師：在風沙作用的過程中，形成了壯麗的自然景觀。那么誰來說一說通過這節(jié)課的學習你都學到了什么？

學生1：我學會萬事萬物都有自己的美。

學生2：我們要防風固沙，植樹造林。

學生3：面對風沙，我們要敬畏自然，與自然和諧共生。

教師：同學們說得非常好。治沙英雄牛玉琴23年來，帶領周圍1904戶家庭在毛烏素沙漠南緣的沙海里植樹2000多萬株，將7300多公頃荒沙變成了綠洲，將風沙逼退10多千米，11萬畝林子價值已逾幾千萬，維護了當?shù)厣鷳B(tài)。自然氣候是地貌的重要成因，作為人類我們應該順應自然，改造自然，克服風沙帶來的災難，植樹造林，保護我們的家園。

(利用名人故事，從人地關系的角度，分析風成地貌與人類活動的相互影響，促使學生形成人地協(xié)調(diào)觀，啟發(fā)學生奮斗，培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神和不怕困難的勇氣。)

(七)總結與反思

這節(jié)課引導學生了解了關于風沙的簡單知識，并利用情境教學、榜樣故事等方法引導學生學會分析風成地貌的特征及成因。課后鼓勵同學們繼續(xù)探究微觀的地貌特征，運用學過的分析方法，去分析地貌的成因。此外，在后續(xù)工作中，可以激勵學生多利用所學知識，總結地理景觀特點，增強自身地理綜合素養(yǎng)。

八、 結語

思政元素融入高中地理教學，不僅可以增強對祖國大好河山的熱愛，提高對地理文化知識的興趣，還能強化對學生人格素養(yǎng)的塑造。因此，希望更多的教師投入思政教學當中，助力高中地理教學質(zhì)量越來越高。