徐夢檸

廣西演藝職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530226

教育部等九部門在制定職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動（2020-2023）時強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建縱向銜接，橫向融合發(fā)展的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。五年制中高職一體化培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分［2］。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)五年制專業(yè)課程銜接體系，既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。筆者以廣西演藝職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校五年制人物形象設(shè)計專業(yè)學(xué)生為研究對象，分析當(dāng)前中高職課程設(shè)置缺陷，提出課程銜接框架和具體課程銜接方案，以期實現(xiàn)高效銜接。為解決五年制人物形象設(shè)計專業(yè)向高質(zhì)量發(fā)展提供行動指導(dǎo)，以達(dá)到職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”的總體目標(biāo)。

一、學(xué)情分析

廣西演藝職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校五年制人物形象設(shè)計專業(yè)模式為“2+3”模式。即2年附中美術(shù)設(shè)計與制作專業(yè)銜接3年高職人物形象設(shè)計，學(xué)生都是初中畢業(yè)起點，沒有美術(shù)基礎(chǔ)，文化素質(zhì)處于初期階段，受低齡化影響，對專業(yè)知識的理解接受能力不高。針對這一學(xué)情，以提質(zhì)培優(yōu)為目標(biāo)，建立一套科學(xué)高效的課程銜接體系。

二、課程銜接存在的問題

近幾年，五年制中高職建設(shè)中課程體系的銜接問題，在經(jīng)過一系列改革之后，取得了一定成效。但五年制人物形象設(shè)計專業(yè)在我國起步較晚，在課程體系建設(shè)上還存在著一定的不足和問題，從廣西演藝職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校五年制人物形象設(shè)計專業(yè)課程研究中發(fā)現(xiàn)，在課程銜接上主要存在以下幾個問題：

（一）中高職課程目標(biāo)缺乏銜接性

中職專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與專業(yè)技能課學(xué)習(xí)相間隔較長，容易遺忘，加上中職部分專業(yè)基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)只注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，高職則以職業(yè)需求為導(dǎo)向注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。兩階段的課程目標(biāo)缺乏一致性和銜接性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課程時無法與專業(yè)技能課進(jìn)行有效銜接。

（二）中高職教師缺乏交流

由于中高職教師分開教學(xué)，少有交集，專業(yè)研討會也是分開進(jìn)行，接觸的機(jī)會很小，從而教師之間沒有機(jī)會溝通交流［1］。教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，彼此之間缺少溝通和交流，就難以做到學(xué)情分析、因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)，尤其在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時，由于中高職教師之間沒有及時溝通交流，會導(dǎo)致課程內(nèi)容無法有效銜接［1］。

（三）中職課程內(nèi)容與高職課程內(nèi)容缺乏有效銜接

1.中職課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生審美與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

人物形象設(shè)計專業(yè)的高職技能課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，不僅要求具有審美與設(shè)計創(chuàng)新能力，還要具備人物造型技術(shù)能力［3］。中職學(xué)校在課程培養(yǎng)上更偏重基礎(chǔ)功底的訓(xùn)練。高職創(chuàng)新與審美的課程又以市場需求為導(dǎo)向。如果在中職時期學(xué)生缺乏此類型的培養(yǎng)，則會導(dǎo)致學(xué)生無法迅速進(jìn)入高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能的接受能力將會減弱。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課缺乏內(nèi)容的連貫性

中職開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有：設(shè)計素描，設(shè)計色彩，速寫和基礎(chǔ)圖案，以上都是五年制人物形象設(shè)計專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。它對整個課程體系起著承前啟后的作用，為后續(xù)化妝技術(shù)、人物形象設(shè)計、服飾制作等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。但通過考察和分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間尚未形成教學(xué)過程的有效銜接和融合。究其原因，一方面，前期專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程技能練習(xí)，沒有與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合。而后期專業(yè)課教師在教授專業(yè)課內(nèi)容時，還需對前幾門基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行回顧。從而對專業(yè)知識理解不透，導(dǎo)致實踐能力薄弱、興趣不高、積極性不足的學(xué)生，最終會影響到專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時整體性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)了基礎(chǔ)課的內(nèi)容不知道如何運(yùn)用到專業(yè)課中，教學(xué)內(nèi)容上雖然包括了常用基礎(chǔ)知識，但內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這將導(dǎo)致中高職課程無法有機(jī)融合，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、厭學(xué)等問題。

（四）教學(xué)評價方式單一

教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效方法。過去教師評定學(xué)生課程成績的主要模式是：筆試和作品考查形式進(jìn)行，評價評分機(jī)制為平時作業(yè)成績+筆試或?qū)嵺`能力成績=總成績，評分比例有40%的平時表現(xiàn)+60%的期末考試、平時表現(xiàn)60%的平時表現(xiàn)+40%的期末考試，或者30%的平時成績+70%的期末考試。廣西演藝職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校采用的評價方式為30%的平時成績+70%的期末考試。但不管哪種方式都是從上而下，沒有多方位進(jìn)行評價，傳統(tǒng)和單一的評價模式，將影響學(xué)生真正的成績，更會影響高職授課教師對于學(xué)生狀況的分析從而影響高職教學(xué)［1］。因此，綜合運(yùn)用各種形成性評價方式，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成過程，是為中高職前導(dǎo)課程、后續(xù)課程以及升入高職后授課教師對學(xué)生的客觀評價奠定基礎(chǔ)。

三、解決五年一貫制中高職教育銜接問題的建議與對策

（一）搭建中高職教師培訓(xùn)交流平臺

高素質(zhì)師資隊伍關(guān)乎教育質(zhì)量。各學(xué)院應(yīng)為中、高職教師搭建有效信息平臺以及組織召開學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)會，為增進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)溝通，形成長期有效的學(xué)習(xí)、考核機(jī)制［1］。并將職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)技能、專業(yè)理論知識等多項內(nèi)容作為交流平臺、交流會的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)內(nèi)容。要求每一位中、高職業(yè)院校教師必須熟讀理論知識，熟練教學(xué)技巧，熟悉教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位人物形象設(shè)計發(fā)展前沿［1］。培訓(xùn)會可以在多形式、多元化、多環(huán)境情形下進(jìn)行，各中、高職業(yè)院校教師應(yīng)在同一專業(yè)領(lǐng)悟域內(nèi)，將根據(jù)不同學(xué)歷階段中，專業(yè)教育教學(xué)的特點，進(jìn)行意見交換和相互學(xué)習(xí)，探討教學(xué)規(guī)律、探索學(xué)科共性，以達(dá)到相互提升的目的。

（二）課程目標(biāo)銜接

在課程目標(biāo)制定上，既要考慮各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，又要考慮到總的培養(yǎng)目標(biāo)。五年制涵蓋了中職和高職兩個教育階段，兩個階段各自獨(dú)立、又相互銜接。對于中職階段，既要掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的功底，又要求掌握進(jìn)入高職學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識。結(jié)合當(dāng)前五年制人物形象設(shè)計專業(yè)的實際情況，中高職教師可利用交流平臺以及培訓(xùn)會，共同研討制訂課程目標(biāo)培養(yǎng)方案、確立階段性培養(yǎng)目標(biāo)與總體培養(yǎng)目標(biāo)、依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立相關(guān)課程內(nèi)容等。例如，化妝技術(shù)課程需要結(jié)合素描的三庭五眼和面部結(jié)構(gòu)以及色彩的運(yùn)用與搭配的內(nèi)容，那么中職授課教師在素描、色彩授課中除了培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技術(shù)外，還需以高職化妝技術(shù)課程目標(biāo)為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行授課。這樣除了可以實現(xiàn)知識的遞進(jìn)與技能提升，還可以避免課程的脫節(jié)。

（三）構(gòu)建五年制中高職課程內(nèi)容有效銜接的策略

1.加強(qiáng)創(chuàng)新與審美能力的培養(yǎng)

人物形象設(shè)計專業(yè)中的化妝設(shè)計、服飾設(shè)計、美發(fā)設(shè)計、整體造型設(shè)計等高職課程，對創(chuàng)新以及審美能力要求極高。讓這樣一個具有很強(qiáng)審美要求的專業(yè)緊跟時尚的步伐，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容修訂期間，側(cè)重對于學(xué)生創(chuàng)新與審美能力的啟迪，改變傳統(tǒng)只注重學(xué)生人物形象設(shè)計的基本功訓(xùn)練的創(chuàng)編形成。

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行素描、色彩等基礎(chǔ)知識教學(xué)時，可要求學(xué)生從構(gòu)造材料、形狀、色彩、表現(xiàn)形式等多方面著手來展開創(chuàng)新思考，在學(xué)習(xí)高職專業(yè)知識技能時學(xué)生想象力才能得到有效激活，并促進(jìn)學(xué)生高職專業(yè)設(shè)計水平提升。其次，借助校內(nèi)外的文化活動，把美學(xué)教育和實踐結(jié)合起來。例如，可以請各類知名藝術(shù)家、設(shè)計師、評論家和專家來校講學(xué)，創(chuàng)造一個充滿藝術(shù)文化的校園氛圍［4］。還可以組織舉辦繪畫、設(shè)計比賽，時裝造型走秀，展覽、攝影展，手工藝品制作展等各種競賽與表演。而校外文化活動，更是提升學(xué)生眼界的一種有效方式。還有，學(xué)?？梢越M織觀摩各類畫展或時裝表演等。校內(nèi)外豐富的文化藝術(shù)活動對于學(xué)生開闊視野、開啟心智、活躍思維都有很好的推動作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與審美能力［4］。

由于大數(shù)據(jù)技術(shù)還在處于系統(tǒng)開發(fā)、不斷豐富、持續(xù)創(chuàng)新的過程之中，因此基于大數(shù)據(jù)平臺的教育教學(xué)評價體系建設(shè)還有持續(xù)發(fā)展和不斷提升的基本需要，正是這樣的原因要做好教育教學(xué)評價體系細(xì)節(jié)建設(shè)，全面收集高等職業(yè)院校教育教學(xué)信息和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)做到對教學(xué)雙方和教育過程的全面判斷和科學(xué)評價，樹立過程控制和終端管理的新策略和新方向，提升教育教學(xué)評價體系的功能性和說服力。

2.專業(yè)課程內(nèi)容的銜接

通過制定各個階段的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接。中職階段注重素描、色彩、速寫、裝飾畫制作、基礎(chǔ)圖案等基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，高職階段注重化妝技術(shù)、美發(fā)設(shè)計、服裝設(shè)計與制作、人物形象設(shè)計等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，兩階段在內(nèi)容的選擇上要注重知識的連貫性，做到各個階段的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有效銜接。

首先，中職教師在進(jìn)行素描和色彩等授課時可以把化妝技術(shù)課程內(nèi)容作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生如何把后續(xù)課程融入到當(dāng)前課程的內(nèi)容中。例如，教師可在課前找一幅有明顯化妝造型的人物設(shè)計照片，讓學(xué)生使用素描技法按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對畫面上的人物形象進(jìn)行塑造與刻畫，最后對學(xué)生設(shè)計作品進(jìn)行點評，發(fā)現(xiàn)不足，尋找優(yōu)點。這樣能更好地保證原來的教學(xué)任務(wù)，又能使化妝課程和素描課程有效結(jié)合。在素描教學(xué)中導(dǎo)入化妝課程的有關(guān)知識內(nèi)容，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)素描的積極性，也為化妝課程延伸提供途徑。

其次，高職教師授課時則需要讓學(xué)生懂得結(jié)合素描、色彩課程的知識學(xué)習(xí)化妝技術(shù)，例如在學(xué)習(xí)眼影過程中利用色彩的冷暖對比，互補(bǔ)色、對比色的相關(guān)知識，讓學(xué)生能更好地理解眼影的層次感，從而促進(jìn)化妝技術(shù)課程的效率與質(zhì)量。所以，在實際的教學(xué)過程中要以“以教促學(xué)”為原則為導(dǎo)向，充分挖掘和利用好已有的資源，將這兩種課程進(jìn)行有效銜接，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于推動學(xué)生形象思維的發(fā)展。

（四）制定就業(yè)為導(dǎo)向的中高職課程銜接體系

隨著人們生活水平的日益提升，“人物形象設(shè)計”不再是影視和文藝界的代名詞［3］。目前已經(jīng)成為很多年輕人的愛好，形象設(shè)計的市場需求也在擴(kuò)大，因此，需加大課程與市場的對接力度，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，如：形象設(shè)計公司、影樓、化妝設(shè)計工作室、服裝設(shè)計等企業(yè)的合作。讓課程目標(biāo)能夠與社會需求或行業(yè)企業(yè)的需要實現(xiàn)無縫對接，使人才培養(yǎng)更符合市場的需求，從而達(dá)到為五年制人物形象設(shè)計專業(yè)增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的目標(biāo)。

（五）構(gòu)建多元化的教學(xué)考評制度

現(xiàn)以提質(zhì)培優(yōu)為目標(biāo)，基于廣西演藝職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校五年人物形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價的短板，從實際情況出發(fā)，在已有考評架構(gòu)基礎(chǔ)上，不斷補(bǔ)充、修正，現(xiàn)將具體改革路徑分要點概述如下：

1.理論課程測試

2.實踐課程的考查

（1）教學(xué)考查方式：可以讓學(xué)生以單人或小組的形式完成課堂內(nèi)的作業(yè)、發(fā)言、匯報等，最后各種方式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行考評；還可以通過社會調(diào)研、專題研討、競賽等形式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，研究性與創(chuàng)新性，幫助學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（2）教學(xué)評價方式與比例：①平時成績：以學(xué)生的到課率、課堂中的表現(xiàn)為佐證，占總成績30%。②階段考核：根據(jù)每個同學(xué)或小組的作業(yè)、發(fā)言、匯報、獲獎等的完成情況，占總成績30%。③期末考核：需考查學(xué)生是否掌握以人物形象設(shè)計專業(yè)相關(guān)崗位的就業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程設(shè)定的主題考查作品的完成情況，占總成績的40%。以上教學(xué)評價方式在評分機(jī)制則，可以組織學(xué)生或小組成員分別給出自評，組內(nèi)互評，同時教師對任務(wù)個人或小組的整體完成情況給出評價，作為每位成員的共同分?jǐn)?shù)。

四、課程銜接研究后的應(yīng)用成果

通過對改革后的2021級的人物形象與改革前2019級人物形象設(shè)計對比，取得了一些成效，如下：

（一）學(xué)生審美能力以及創(chuàng)造力明顯增強(qiáng)。隨著課程銜接的策略的應(yīng)用，中高職課程得到了有效銜接。如：學(xué)生進(jìn)入高職后化妝技術(shù)、服裝搭配與制作等需要較高審美與創(chuàng)造能力的課程，學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng)，在同一教學(xué)活動的情況下，教學(xué)效率得到了極大提高，教學(xué)質(zhì)量也取得了較好的效果。

（二）課堂教學(xué)效果明顯提升。通過調(diào)整銜接課程，推行創(chuàng)新課程銜接策略，使課程教學(xué)在實踐中發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)入高職的課程時，懂了如何銜接中職的知識內(nèi)容并應(yīng)用到其中。從高職核心課程化妝技術(shù)的考評成績就可知課程學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量都大大提高。以下為兩個年級化妝技術(shù)的成績對比：19級優(yōu)秀率為24%，良好為67%，不及格率為9%，21級優(yōu)秀率為45%，良好為36%，不及格率為19%。

五、結(jié)語

盡管我們的改革實踐取得了較好的效果，但筆者在調(diào)查研究中看到，仍有一些不足，加上五年制中高職銜接課程體系的構(gòu)建狀況復(fù)雜，目前還沒有一套完整系統(tǒng)的理論體系作為指導(dǎo)，因此對其進(jìn)行深入研究尤為重要，以后筆者將繼續(xù)深入研究五年制中高職課程銜接體系的構(gòu)建。