張慧慧

摘 要：“三全育人”的教育理念為高校教育及學(xué)生管理工作提供了理論遵循、改革思路，新形勢(shì)下高校學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)教育融合育人是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求。高校學(xué)生勞動(dòng)與就業(yè)的融合育人存在育人目標(biāo)一致性、實(shí)踐功能互補(bǔ)性、實(shí)施環(huán)節(jié)相容性的內(nèi)在機(jī)理，為提升融合育人的實(shí)效性奠定扎實(shí)基礎(chǔ)?；凇叭恕崩砟?，積極探索高校學(xué)生勞動(dòng)與就業(yè)的規(guī)范化融合育人路徑：一要完善頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)機(jī)制保障；二要助推人員協(xié)同，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍保障；三要強(qiáng)化過程追蹤，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐保障，切實(shí)推進(jìn)二者經(jīng)驗(yàn)互鑒、資源共享、協(xié)同發(fā)展，達(dá)到“1+1＞2”的育人效果。

關(guān)鍵詞：三全育人，勞動(dòng)，就業(yè)，規(guī)范化融合育人

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.039

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》[1]，指出要“堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”，即“三全育人”，為新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育及學(xué)生管理工作提供了理論遵循、改革思路。高等院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的偉大使命，是社會(huì)人才的重要輸出地[2]。學(xué)生就業(yè)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)影響力的直接體現(xiàn)，是學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)人價(jià)值的試金石。當(dāng)前社會(huì)背景下，做好就業(yè)育人工作是教育之本，是提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，是“為黨育人、為國育才”重要戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)，如何提高就業(yè)育人實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)必須引起重視。新時(shí)代對(duì)教育提出新要求，勞動(dòng)教育是學(xué)生全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，其育人價(jià)值理念、目標(biāo)追求、內(nèi)容等與就業(yè)育人具有密切關(guān)系?；诖?，充分發(fā)揮現(xiàn)有勞動(dòng)教育、就業(yè)育人工作優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者融合育人規(guī)范化、系統(tǒng)化推進(jìn)，切實(shí)提升育人實(shí)效是新時(shí)代新理念下構(gòu)建“大思政”格局的現(xiàn)實(shí)要求。

1 高校學(xué)生勞動(dòng)與就業(yè)融合育人的內(nèi)在機(jī)理

就業(yè)、勞動(dòng)作為高校教育體系的兩個(gè)重要組成部分，除具備自身的獨(dú)特性外，也有基于教育本身的共通性，在育人目標(biāo)、實(shí)踐功能、實(shí)施內(nèi)容等方面具有天然的內(nèi)在機(jī)理，為實(shí)現(xiàn)二者規(guī)范化、系統(tǒng)化融合育人奠定了良好基礎(chǔ)。

1.1 育人目標(biāo)一致性

就業(yè)育人的主要目標(biāo)是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀[3]，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出勞動(dòng)教育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”等，而這些均是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀的必要品質(zhì)?？梢?，就業(yè)育人與勞動(dòng)教育作為高校學(xué)生教育體系中的重要環(huán)節(jié)，其共同目標(biāo)均是堅(jiān)持以立德樹人為根本原則，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，致力于培育社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，引導(dǎo)學(xué)生從自我勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)升華到個(gè)人奮斗、貢獻(xiàn)社會(huì)。

1.2 實(shí)踐功能互補(bǔ)性

1.2.1 勞動(dòng)教育的高質(zhì)開展為提升就業(yè)育人實(shí)效奠定基礎(chǔ)

勞動(dòng)教育為就業(yè)育人提供了教育載體。結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)信息反饋，多數(shù)用人單位要求學(xué)生具備“吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、綜合素質(zhì)高”等素質(zhì)，而學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要涉及“德智體美勞”5個(gè)方面，其中“勞”是一項(xiàng)重要指標(biāo)，這對(duì)高校就業(yè)育人工作提出了現(xiàn)實(shí)要求。而勞動(dòng)教育作為帶領(lǐng)學(xué)生參與校園勞動(dòng)、生活實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多維度、多范疇的一種教育活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)思踐悟，體悟掌握勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣等。這一系列教育活動(dòng)均是就業(yè)育人教育體系的組成部分，是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心需求，是學(xué)生價(jià)值觀培育、社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)對(duì)的有效實(shí)踐。

1.2.2 就業(yè)教育的實(shí)效反饋為完善勞動(dòng)教育體系提供依據(jù)

勞動(dòng)教育作為新納入高等教育體系的一門必修課程，其體系設(shè)置、開展效果、課程評(píng)價(jià)等需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，而就業(yè)工作的推進(jìn)恰好呈現(xiàn)出較多直觀的事實(shí)數(shù)據(jù)，為完善勞動(dòng)教育體系提供支撐，倒逼勞動(dòng)教育的改革創(chuàng)新，形成良好的互促效應(yīng)。具體來看，就業(yè)育人工作包括就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生就業(yè)跟蹤、用人單位評(píng)價(jià)等，是一個(gè)系統(tǒng)性工程。首先，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。每年度各大高校的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告中均涉及用人單位滿意度、學(xué)生能力評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合評(píng)價(jià)事實(shí)結(jié)果，可以優(yōu)化勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容。其次，畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展情況。通過收集學(xué)生從擇業(yè)、就業(yè)、跳槽、再就業(yè)等過程中對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的真實(shí)體悟，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課程優(yōu)化結(jié)合起來進(jìn)行改革。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)作為就業(yè)育人工作的全線程教育工作，貫穿學(xué)生大學(xué)四年的課程體系，學(xué)生對(duì)該課程的反饋也為勞動(dòng)教育課程的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)優(yōu)化提供了動(dòng)態(tài)指引。

1.3 實(shí)施環(huán)節(jié)相容性

就業(yè)與勞動(dòng)息息相關(guān)，就業(yè)作為一種社會(huì)勞動(dòng)，具備勞動(dòng)的天然屬性，二者本質(zhì)上是一脈相承的。二者存在教育內(nèi)容交叉性、教育周期全程性、教育評(píng)價(jià)互促性。首先，教育內(nèi)容交叉性。勞動(dòng)教育的內(nèi)容包括理解馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，而這正是就業(yè)育人工作的一個(gè)重要部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“校園勞動(dòng)”到“社會(huì)勞動(dòng)”高質(zhì)量銜接的必要教育途徑。其次，教育周期全程性。勞動(dòng)教育與就業(yè)教育工作均是從學(xué)生入校到畢業(yè)的全線程教育，是一個(gè)分階段、全過程、全覆蓋的周期性教育活動(dòng)。此外，二者的教育方式方法均需結(jié)合學(xué)生不同年級(jí)的教育需求、不同發(fā)展階段的行為思想特征、不同階段的教育目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)教育。最后，教育評(píng)價(jià)互促性。勞動(dòng)教育與就業(yè)教育均為高校思想政治教育的重要依托載體，不僅是一項(xiàng)課程指導(dǎo)任務(wù)，更是扎實(shí)做好高校學(xué)生思想政治教育工作的關(guān)鍵途徑，二者資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成。

2 “三全育人”理念下高校學(xué)生勞動(dòng)與就業(yè)的規(guī)范化融合育人路徑

基于“三全育人”的教育理念，做好高校學(xué)生勞動(dòng)與就業(yè)的規(guī)范化融合育人，需要在隊(duì)伍、時(shí)間、空間三大版塊進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，既要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育、就業(yè)教育的獨(dú)立發(fā)展，又要推進(jìn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互鑒、資源共享，達(dá)到“1+1＞2”的育人效果。

2.1 機(jī)制保障：完善頂層設(shè)計(jì)

完善頂層設(shè)計(jì)是高校學(xué)生勞動(dòng)與就業(yè)規(guī)范化融合育人的基石，是“三全育人”理念下“全方位”育人的貫徹落實(shí)，旨在解決好“怎么干”的問題。頂層設(shè)計(jì)的目的是為規(guī)范融合育人工作提供方向性、操作性指引，內(nèi)容是統(tǒng)籌兩個(gè)育人模塊、糅合育人體系、互嵌育人元素，做好全方位的育人體系構(gòu)建。（1）建立融合育人的相關(guān)制度，包括融合育人的目標(biāo)、指導(dǎo)思想、組織結(jié)構(gòu)、實(shí)施方案、條件保障等。全面統(tǒng)籌學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、院系等各個(gè)育人主體部門，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)；扎實(shí)做好學(xué)生、社會(huì)等多重視角對(duì)高校學(xué)生勞動(dòng)、就業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求、滿意度評(píng)價(jià)的調(diào)研反饋，立足學(xué)生需求，確定融合育人課程的教育內(nèi)容、清單任務(wù)；搭建融合育人的運(yùn)轉(zhuǎn)框架體系，明確每個(gè)育人責(zé)任主體群的崗位職責(zé)。（2）建立運(yùn)轉(zhuǎn)支撐制度，含獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度、人員聯(lián)動(dòng)溝通制度。充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、專任教師等融合育人主體的參與積極性；通過設(shè)立研究項(xiàng)目課題、沙龍、研討交流會(huì)等正式、非正式的形式加強(qiáng)人員溝通，暢通溝通交流渠道。

2.2 隊(duì)伍保障：助推人員協(xié)同

助推人員協(xié)同是高校學(xué)生勞動(dòng)與就業(yè)規(guī)范化融合育人的關(guān)鍵，是“三全育人”理念下“全員育人”的貫徹落實(shí)，旨在解決好“誰來干”的問題。助推人員協(xié)同的目的是強(qiáng)化融合育人主體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，引導(dǎo)教育主體貫徹“以生為本”的育人理念，切實(shí)將個(gè)人發(fā)展與育人事業(yè)結(jié)合起來，增加職業(yè)認(rèn)同感。（1）優(yōu)化育人主體結(jié)構(gòu)。高校勞動(dòng)教育、就業(yè)教育涉及專業(yè)、思想政治等多個(gè)范疇，教育周期長、教育內(nèi)容廣、學(xué)生覆蓋面大，需調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、后勤人員、社會(huì)志愿團(tuán)體等多方主體力量，形成育人合力。（2）提高主體理念認(rèn)識(shí)。融合育人工作的推進(jìn)離不開一線教育者的積極落實(shí)，要求教育主體對(duì)融合育人的核心理念、概念目標(biāo)有清晰認(rèn)知，知悉其責(zé)任使命、任務(wù)分工、問題反饋等；此外，還需強(qiáng)化學(xué)生的理解認(rèn)同，通過主題班會(huì)、校園實(shí)踐活動(dòng)、論壇等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)開展融合育人的重要價(jià)值，從思想上強(qiáng)化認(rèn)同、行動(dòng)上加以配合。

2.3 實(shí)踐保障：強(qiáng)化過程追蹤

強(qiáng)化過程追蹤是高校學(xué)生勞動(dòng)與就業(yè)規(guī)范化融合育人的核心，是“三全育人”理念下“全過程育人”的貫徹落實(shí)，旨在解決好“干得怎么樣”的問題。頂層設(shè)計(jì)、人員隊(duì)伍的協(xié)同是過程實(shí)施推進(jìn)的前提，而工作落實(shí)情況是融合育人有效性的真實(shí)性質(zhì)量評(píng)價(jià)。勞動(dòng)與就業(yè)規(guī)范化融合育人工作的推進(jìn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要以全局性、整體性的思維看待，從工作實(shí)施、監(jiān)管、反饋、再調(diào)整、再實(shí)施等方面循環(huán)推進(jìn)，落實(shí)全過程閉環(huán)育人。當(dāng)前高校在落實(shí)融合育人工作中往往側(cè)重工作實(shí)施及監(jiān)管，對(duì)其他環(huán)節(jié)的深入推進(jìn)仍發(fā)力不足。而發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)態(tài)調(diào)整才是不斷優(yōu)化、規(guī)范融合育人工作的關(guān)鍵。（1）建立過程性監(jiān)督管理制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行教育引導(dǎo)。通過輔導(dǎo)員、學(xué)生監(jiān)督員等群體的實(shí)地深入，與學(xué)生加強(qiáng)溝通獲得情況反饋[4]，切實(shí)了解課程及交叉育人的實(shí)際成效，積極積累優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)齊短板不足。（2）建立評(píng)價(jià)考核機(jī)制。由育人主體對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)育人主體進(jìn)行雙向考核，旨在掌握學(xué)生對(duì)融合育人的滿意度評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議，為下一步優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)提供思路指引及事實(shí)支撐。

3 結(jié) 語

在新時(shí)代育人體系下，全面做好高校學(xué)生勞動(dòng)、就業(yè)育人工作關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。推進(jìn)“三全育人”理念下高校學(xué)生勞動(dòng)與就業(yè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化融合育人是破解當(dāng)前育人困境，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與就業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)所需。充分發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)就業(yè)育人工作的促進(jìn)作用，為勞動(dòng)教育賦能，充分發(fā)揮其綜合育人價(jià)值，提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀，反向做好就業(yè)育人工作。充分利用就業(yè)育人實(shí)踐事實(shí)對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，優(yōu)化勞動(dòng)育人體系，進(jìn)而形成良性的循環(huán)互促效應(yīng)。為此，在當(dāng)前教育背景下，要基于“三全育人”的思想理念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與就業(yè)融合育人的強(qiáng)耦合、規(guī)范化、科學(xué)化，形成育人合力、強(qiáng)化育人實(shí)效。