王龍升，王肖惠

(魯東大學 資源與環(huán)境工程學院，山東 煙臺 264025)

隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革時代的到來，世界范圍內(nèi)高等教育正在發(fā)生著劇烈的變化。自20 世紀90 年代以來，高等教育的教學范式正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從“以教為中心”逐漸轉(zhuǎn)變到“以學為中心”。開展課程教學包括教學內(nèi)容確定、課程教學設(shè)計、課程教學運行和課程教學管理四個基本部分。課程教學設(shè)計是支撐和保障其他三部分有效開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是國內(nèi)高校教師相對比較薄弱的部分。課程教學設(shè)計是為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和學習體驗的過程和方法，強調(diào)教師要在一個支持學習和智力發(fā)展的環(huán)境中，通過結(jié)構(gòu)化、有步驟地讓學生接觸教學材料，參與學習活動和互動，幫助他們更有效地獲取知識、發(fā)展能力(尤其是高階思維能力)及塑造價值。當前，信息技術(shù)已深刻影響高校課堂教學，越來越多的高校教師開始實施線上線下相結(jié)合的教學方式，課程教學設(shè)計就會顯得更加重要。

作為當前高教界推崇的先進教學理念，“以學為中心”是教師設(shè)計課程的基石，其構(gòu)成了教師理解教與學的一種視域與框架。“一致性建構(gòu)”是“以學為中心”課程設(shè)計的核心原則，該原則由澳大利亞教育心理學家約翰·比格斯(John Biggs)[1]提出，一致性建構(gòu)的課程設(shè)計有三個組成要素：①學習目標是課程設(shè)計和其他組成部分的基石，陳述學生在課程結(jié)束時將獲得的學習成果，比如他們能夠知道什么或能夠做什么等。②學習活動是教師用來幫助學生達到所設(shè)定學習目標的教和學活動，如閱讀、討論、講座、小組工作和案例研究等。③學習測評是教師用來衡量學生可能取得的學習成果，以此來理解和改善學生的學習，如項目、演示和考試等。

經(jīng)濟地理學是地理學中為國民經(jīng)濟建設(shè)提供最直接服務的學科，作為高校地理科學專業(yè)的必修課程，有著較強的綜合性和應用性，有著多學科交叉的特點。本文以促進高校經(jīng)濟地理課堂改革為目標，以經(jīng)濟地理學為例，嘗試在一致性建構(gòu)原則基礎(chǔ)上探索“以學為中心”的創(chuàng)新課程教學設(shè)計，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新與實踐，旨在通過此考察得出高校經(jīng)濟地理課堂改革的可行方案，為推進經(jīng)濟地理學課堂模式的改革提供思路。

一 “以學為中心”的教學設(shè)計解析

（一）教學準備

在課程設(shè)計前，需要做好兩方面的分析和準備：一方面，對所授課程情況進行了解和分析，比如課程性質(zhì)、所在院系對這門課程效果的期望和學生的特點等，尤其是這些現(xiàn)實情境對本課程教學形成的挑戰(zhàn)。另一方面，明確所授課程的成效愿景，考慮在理想狀態(tài)下，課程應該指引學生獲得怎樣的成效。具體表現(xiàn)為教學情景及教學愿景兩部分：①教學情境。教學是一種情境行為，發(fā)生在一個特定的環(huán)境中，這個環(huán)境是由處于特定的學科、專業(yè)、機構(gòu)組織和文化中的教師和學習者共同構(gòu)成。因此，教學情境因素塑造著教與學的發(fā)生和互動框架。②教學愿景。學生的學習不會僅僅囿于課堂之內(nèi)，因此教師應該思考如何通過課程的精心設(shè)計，讓學生的學習突破課堂的物理界限而達到深遠的境地？為了更好地回答這個問題，需要拋開一些現(xiàn)實制約因素，純粹地思考一下，希望自己的課程對學生的學習(更重要的是他們的人生)產(chǎn)生怎樣的影響？以經(jīng)濟地理學課程為例，分析其教學挑戰(zhàn)與教學愿景，見表1。

表1 教學挑戰(zhàn)及教學愿景表

（二）學習目標

根據(jù)一致性建構(gòu)原則的要求，在課程一開始就把課程學習目標與預期的學習結(jié)果緊密聯(lián)系起來，同時，把“學習活動”和“學習測評”納入視野，使其能充分支持預期學習結(jié)果的達成，課程學習目標雖然反映課程教師的愿景，但也應該以符合國家和學校人才培養(yǎng)目標及學科專業(yè)培養(yǎng)要求為前提，并充分考慮本課程的教學條件和學生特點。因此，教師在設(shè)計不同類型課程學習目標時，應充分考慮課程類型、課程對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的支撐作用，以及所在學校學生實際等具體情況，避免以傳統(tǒng)認知和固化思維來對不同類型課程的目標定位做機械區(qū)隔。布魯姆教育目標分類法[2]、迪·芬克的有意義學習分類法[3]、SOLO 分類法[4]等研究都把學習結(jié)果按簡單到復雜分成若干等級，為編制不同類型課程的學習目標提供了明確的綜合性框架。在參考這些分類法設(shè)計課程學習目標時，應該根據(jù)本土教學環(huán)境靈活運用，融合應用教育目標分類法，以經(jīng)濟地理學為例制定“以學為中心”的學習目標，見表2。

表2 “以學為中心”的學習目標

（三）學習活動

學習教學設(shè)計中的一個重要步驟：需要采取什么樣的學習活動來幫助學生實現(xiàn)你所期望的學習目標，也就是實現(xiàn)有效教學。主動學習這一概念是英國學者R .W.Revans[5]最早提出。1991年，Bonwell 和Eison 在合著中表示“主動學習”相對于“被動學習”而言，他們提倡“主動學習”的學生在學習過程中積極或經(jīng)驗性地參與，當學生參與并反思這些活動時，他們會構(gòu)建新的知識、建立新的技能等[6]。

設(shè)計時，應考慮以下幾個方面：①學習活動有助于學生達到課程既定的學習目標。學習活動的目的是促進學生達到既定的目標。學習活動應該與課程和模塊/單元的目標保持一致，與學習測評、教材統(tǒng)一起來，讓學生參與到促進課程既定目標達成的活動之中。②學習活動為學生提供互動機會，引導學生開展全面主動學習。學習活動主要通過各種適合課程和學生特點的互動來鼓勵學生參與?；佑兄谡n程目標的達成，因?qū)W科、互動目的和課程水平的不同而不同?；影ㄈN類型，即學生與教師的互動、學生與學習內(nèi)容的互動及學生與同伴的互動，互動的目的在于激發(fā)學生的全面主動學習。③明確說明教師答疑時間及作業(yè)反饋等規(guī)劃。教師頻繁的反饋可提高學生參與課程的意識。如果學生事先知道何時能得到教師的反饋，他們就能更好地管理自己的學習活動。課程應明確說明何時將收到老師給學生的作業(yè)和學習成績的反饋，以及電子郵件和討論帖子的回復等。這一信息通常出現(xiàn)在課程大綱里。④明確說明學生互動等學習參與方面的要求。向?qū)W生清楚解釋各種互動的要求，幫助他們規(guī)劃和管理自己的課堂參與，對促進學生的全面主動學習至關(guān)重要。這些要求也為教師提供了評估學生參與的基礎(chǔ)。對活動的要求解釋得越細致，學生就越容易達成要求。

教師在完成學習活動的設(shè)計后，需要考慮如何在教學過程中逐步實施這些活動，學習活動實施的原則稱之為責任的逐步釋放。“責任逐步釋放”(Gradual Release Responsibility，簡稱GRR)教學理論或教學模式最早由皮爾森和加拉赫[7]提出，后來經(jīng)過美國圣地亞哥州立大學教育學院教授道格拉斯·費舍和南?！じダ譡8]逐步完善，而形成的一種教學理論。該理論提出：認知負荷應該是逐步從“教師講授、示范”轉(zhuǎn)向“教師和學生合作”，再到“學習者獨立實踐和應用知識”的過程。該教學模式主要包括了四個階段，教師主講—教師引導—同伴合作—獨立學習，前兩個階段是教師主導，而后兩個階段是學生主導。GRR模式是一種靈活的、循環(huán)的及流動的教學模式，教師應該根據(jù)課堂的變化和課型的需要以不同的樣態(tài)來實施。

美國密歇根大學教學研究中心根據(jù)主動學習活動占用課堂教學時間的多少及實現(xiàn)此教學活動的復雜程度，進行了一個梯度排序，包括講授+暫停、反思、思維導圖、頭腦風暴、結(jié)構(gòu)化討論、同伴教學法、拼圖式合作學習法、學習歷程檔、對分課堂和原位翻轉(zhuǎn)課堂等。依據(jù)表2 制定的學習目標，開展“以學為中心”的學習活動。

1)在課堂教學中主要開展的學習活動包括講授+暫停、反思(對應學習目標1.1、2.1、3.1)，頭腦風暴(對應學習目標1.2、1.3、2.1、2.2)，小組討論或同伴教學法(2.3、3.2)等。

2)對應學習目標1.4，通過區(qū)域空間結(jié)構(gòu)組成要素的分解與組合，結(jié)合我國實際空間規(guī)劃特點，自主歸納區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的模式，采用拼圖式合作學習法：①將班級36名學生劃分6 個小組，準備6 個具有典型的國土空間結(jié)構(gòu)類型的區(qū)域；②6 個小組當中的每名同學選取一個區(qū)域負責總結(jié)其空間結(jié)構(gòu)模式特征，選取同一區(qū)域的學生重新組成一個新組，進行討論；③學生返回原來的小組，相互講授其所總結(jié)的內(nèi)容；④教師對所有學生進行總體評價，了解他們對整體內(nèi)容的把握。

（四）學習測評

一般說來，學習測評是指對學生學習情況或?qū)W習效果進行量和(或)質(zhì)的測定，并用于學生學習的反饋和評價。學習測評是課程設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，并往往能夠由此激發(fā)學生的學習熱情。一個優(yōu)秀的課程設(shè)計方案，應包含具有良好反饋的測評方案，同時又與學習目標和學習活動緊密相連、協(xié)調(diào)一致。在一致性建構(gòu)的理論中，學習目標、學習測評和學習活動是相互匹配的，其中學習目標是整個教學環(huán)節(jié)的核心，學習活動和學習測評的實施是為了取得課程目標的成效。首先，教師需要清楚地了解課程的學習目標，然后才能決定如何開展教學及如何評價。只有當師生都非常明確課程學習目標，并在具體的學習測評和學習活動中體現(xiàn)這些目標，學生的學習才最可能取得預期成效。

Crisp 認為學習測評包含兩個目的，即“學生學業(yè)表現(xiàn)的測評”和“促進學生學習的測評”。Pat 提出了“融合學習的測評”類型，強調(diào)測評過程中參與者的內(nèi)部反饋，這在很大程度上改變了把學習測評與學習活動進行嚴格區(qū)分的傳統(tǒng)做法。所有測評，都需從準確確定測評內(nèi)容開始。因此，學習測評有一個必不可少的要素，就是測評證據(jù)，這也是其與一般學習活動的差異所在。學習測評，可針對測評所要實現(xiàn)的學習目標來進行設(shè)計，一個設(shè)計精良的測評往往能實現(xiàn)多重目標。對此，進行適當?shù)姆诸愂呛苡斜匾?。根?jù)學習目標和學習活動選擇學習測評方法，在一致性建構(gòu)的理論中，學習測評方法作為一種綜合的教學與學習測評技術(shù)，主要用來收集學生學習的直接證據(jù)，一些測評方法可用于多種測評目的。包括答題測試、思維導圖評價、案例分析評價、問題解決方案評價、操作評價、檢核表、口頭匯報評價、量規(guī)制作評價、編制測題評價、檔案袋評價、角色扮演評價及360 度評價等。依據(jù)表2 制定的學習目標，開展如下學習活動，實施“以學為中心”的學習測評。

1)在課堂教學中主要開展的學習測評內(nèi)容包括：①答題測試(客觀、主觀)，包括選擇題、是非判斷題、簡答題和論述題等(對應學習目標1.1、2.1、2.2)。如，分析影響金融業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和物流業(yè)區(qū)位選擇的因素；評價杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位理論的意義。②案例分析評價(對應學習目標1.3)，如，以典型跨國餐飲企業(yè)為例，試述企業(yè)空間擴展規(guī)律及其在中國的適應性。③口頭匯報評價(對應學習目標1.4、2.3)，學生以個人或者小組形式，在前期閱讀文獻、數(shù)據(jù)搜集資料的基礎(chǔ)上就某一問題進行研討，并將研討結(jié)果進行口頭報告。如，黃河流域高質(zhì)量發(fā)展與生態(tài)保護、長江經(jīng)濟帶高質(zhì)量發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是三大國家戰(zhàn)略實施區(qū)域，試從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的視角闡述三大區(qū)域的經(jīng)濟差異和經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展路徑。④量規(guī)制作評價(對應學習目標1.2)，通過論文撰寫確定其共同特征，制定測評量規(guī)，并進行運用，測試其可行性。

2)對應學習目標2.3，采用口頭匯報的量規(guī)。

二 結(jié)束語

教育改革研究專家富蘭(Michael Fullan)指出，僅限于宏觀的策略規(guī)劃和學校整體變革的努力多半是無效的，只有每個課堂的教學有所改善，教育改革才會有真正的突破，基于典型課例的分析，正是從教學實踐層面對當前高校教學中較為普遍的“以學為中心”的教學設(shè)計進行剖析。本文以高校專業(yè)課程經(jīng)濟地理學為例，嘗試系統(tǒng)改進該課程的教學設(shè)計，以具體實現(xiàn)“以學為中心”的課程設(shè)計和教學改革，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流課程。為深入開展教學改革與研究，更新課堂教學理念，創(chuàng)新課堂教學方法，充分發(fā)揮課堂教學的育人主渠道作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。