洪育淇 （福建省晉江市陽(yáng)溪中學(xué)）

近年來(lái)，很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上，存在機(jī)械記憶現(xiàn)象，在課堂學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴(lài)教師和教材，缺乏獨(dú)立思考、探究的習(xí)慣，導(dǎo)致其無(wú)法快速掌握新課知識(shí)，也無(wú)法提升生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多初中生物教師都在積極探索提升課堂教學(xué)有效性的方法，從而使學(xué)生能夠充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，掌握生物探究方法，提升學(xué)習(xí)效率和效果。

一、結(jié)合生活提出問(wèn)題，激發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。初中階段的很多生物知識(shí)都與日常生活關(guān)聯(lián)緊密，因此，教師可以通過(guò)分享視頻、圖片或故事的形式引出生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象并提出問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建新課知識(shí)與生活之間的橋梁，提升生物學(xué)習(xí)的趣味性、生活性和實(shí)用性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索意愿的目標(biāo)。

以北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)《種子萌發(fā)形成幼苗》教學(xué)為例，在講解“種子萌發(fā)需要適宜的條件”相關(guān)知識(shí)期間，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“農(nóng)民伯伯種植農(nóng)作物都是會(huì)精心選擇種植時(shí)間，并科學(xué)進(jìn)行選種，測(cè)定種子發(fā)芽率，大家知道這是為什么嗎？”從而使學(xué)生在生活性問(wèn)題的影響下，產(chǎn)生探究新課知識(shí)的想法。在此基礎(chǔ)上，教師要分享種植玉米實(shí)驗(yàn)的視頻。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中種子被播種到不同地點(diǎn)，且播種者在不同地點(diǎn)都播種了多顆種子時(shí)，教師可以適當(dāng)暫停視頻的播放，布置思考問(wèn)題：“為什么種子要被播種在不同的地點(diǎn)呢？為什么要種植這么多種子呢？”并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)觀看視頻。完成視頻放映后，教師可以對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出：“大家可以看到，實(shí)踐證明，不是所有種子被播種到土壤里都可以萌發(fā)。那么，通過(guò)視頻的觀看，大家是否可以推測(cè)一下種子萌發(fā)的條件呢？”這樣，學(xué)生可能會(huì)合理進(jìn)行推測(cè)，與教師共同討論出溫度、種子質(zhì)量、土壤里的水分等多個(gè)可能會(huì)影響種子發(fā)芽率的因素。最后，教師可以提出：“接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們需要細(xì)致地探索有助于種子萌發(fā)的條件。”利用學(xué)生的求知欲自然地進(jìn)入新課知識(shí)探究環(huán)節(jié)。

二、組織小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力

定期組織小組合作活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和探究能力等實(shí)際情況科學(xué)劃分探究小組，鼓勵(lì)各探究小組參與設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)、自主探究教材中的知識(shí)或結(jié)合所學(xué)知識(shí)總結(jié)生活中相關(guān)的生物現(xiàn)象等。

以北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)《健康及其條件》教學(xué)為例，對(duì)于初中生而言，本課知識(shí)理解難度不大，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與探究小組組員共同探究并梳理本課知識(shí)。很多初中學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備不足，且合作能力較弱，參與小組討論活動(dòng)期間，可能僅僅閱讀教材中的文字，在這種情況下，很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論熱情逐漸降低的情況，影響課堂教學(xué)有效性。鑒于此，教師要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，鼓勵(lì)各組結(jié)合教材中的文字討論生活中的現(xiàn)象，從而在優(yōu)化小組討論氛圍的同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)的探究活動(dòng)不僅僅是機(jī)械閱讀教材中的文字材料，更要進(jìn)行思考，結(jié)合生活或?qū)嶒?yàn)對(duì)其知識(shí)、觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。

這樣，各組學(xué)生在閱讀“生活有規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)中“合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與休息、腦力活動(dòng)與體力活動(dòng)的關(guān)系”等文字期間，可以主動(dòng)與組員分享自己的想法，推測(cè) 學(xué)校為什么要安排體育課、音樂(lè)課、美術(shù)課等多樣的課程，進(jìn)而受到啟發(fā)，鼓勵(lì)組員積極參與大課間活動(dòng)，并意識(shí)到自己要在今后的學(xué)習(xí)期間做到勞逸結(jié)合，從而提升學(xué)習(xí)效率，保持身心健康。

三、巧妙設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，加深記憶效果

教師要注意巧妙設(shè)計(jì)課堂練習(xí)活動(dòng)。組織練習(xí)期間，要注意避免引入大量練習(xí)卷的練習(xí)模式，防止出現(xiàn)學(xué)生參與練習(xí)熱情不足的情況。教師可以通過(guò)開(kāi)展課堂討論、引入課堂游戲等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)的積極性。

以北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《遺傳性狀伴有一定的規(guī)律性》教學(xué)為例，完成知識(shí)講解后，教師可以引導(dǎo)適當(dāng)組織競(jìng)爭(zhēng)游戲。游戲期間，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生快速進(jìn)行思考并進(jìn)行搶答，能夠準(zhǔn)確得出答案并講解相關(guān)知識(shí)的學(xué)生可以得到一張精美的明信片作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，當(dāng)教師獨(dú)出“一對(duì)有耳垂的夫婦不可能生出無(wú)耳垂的子女”這句話(huà)并要求學(xué)生進(jìn)行判斷時(shí)，學(xué)生可以積極思考，學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可以快速指出這句話(huà)存在的漏洞，提出“如果夫婦兩人的基因型都是Aa，那么如果含有a基因的卵細(xì)胞與含有a基因的精子結(jié)合，其子女的基因型就是aa，因此，一對(duì)有耳垂的夫婦也有可能生出無(wú)耳垂的子女?！倍鄶?shù)學(xué)生都能理解這一問(wèn)題后，教師可以引入相似的問(wèn)題，幫助部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)。以上，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)課堂練習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在思考、表達(dá)或傾聽(tīng)的過(guò)程中，自然地融入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，加深對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的記憶程度。

四、科學(xué)開(kāi)展師生互動(dòng)，提供個(gè)性指導(dǎo)

教師要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以在開(kāi)展師生互動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)方式和語(yǔ)言，從而在拉近師生距離期間，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，提升其課堂學(xué)習(xí)的效果和效率，使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，獲取愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)《生物的分類(lèi)》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生參與“嘗試對(duì)生物分類(lèi)”活動(dòng)期間，部分性格內(nèi)向且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)找不到切入點(diǎn)的問(wèn)題，此時(shí)，教師要提出：“我們可以從簡(jiǎn)單入手，看一看‘獅子’和‘西瓜’有什么不同？”這樣，學(xué)生可以受到啟發(fā)，提出可以將動(dòng)物分為“動(dòng)物”和“植物”兩類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)一步思考，分析動(dòng)物中“金魚(yú)”和“獅子”有什么區(qū)別，進(jìn)而使學(xué)生逐步提升思考的深度。最后，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信心。而部分性格活潑、思維活躍的學(xué)生，在參與活動(dòng)期間，可能會(huì)提出“每一種生物都是獨(dú)特的，沒(méi)辦法分類(lèi)”這一觀點(diǎn)。此時(shí)，教師要提出：“你的想法很獨(dú)特，能說(shuō)一說(shuō)為什么你會(huì)產(chǎn)生這種想法呢？”并在學(xué)生表達(dá)想法后對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指出生物學(xué)習(xí)中很多偉大的研究成果都來(lái)源于一個(gè)獨(dú)特的猜想。同時(shí)，講解“種”這一生物分類(lèi)基本單位期間，進(jìn)一步對(duì)“每一種生物都是獨(dú)特的”這一觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，從而保持學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出不同觀點(diǎn)的意識(shí)。

為幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師需要探索構(gòu)建高效課堂的方法，為學(xué)生提供個(gè)性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深入探究新課知識(shí)的熱情，鍛煉自主探究能力，通過(guò)課堂練習(xí)活動(dòng)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。