莊志遠(yuǎn) （福建省惠安荷山中學(xué)）

混合式閱讀模式指的是線(xiàn)上與線(xiàn)下的充分融合，將線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源充分利用起來(lái)，與線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)更加廣闊的閱讀和學(xué)習(xí)空間。一線(xiàn)語(yǔ)文教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促進(jìn)其語(yǔ)文閱讀綜合能力不斷提升，培育和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，混合式教學(xué)模式下需要教師選擇合適時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，開(kāi)展好課后輔導(dǎo)，確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)。

一、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”閱讀教學(xué)基本要求

（一）以學(xué)定教

以學(xué)定教指的是在運(yùn)用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式閱讀模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求教師主動(dòng)更新思想觀念，正確定位自身角色，從過(guò)去教學(xué)活動(dòng)中的“講授者”轉(zhuǎn)移為“引導(dǎo)者”，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)流程予以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)。在課前教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)課的閱讀任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)預(yù)習(xí)，依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合作探究。教師能夠利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，第一時(shí)間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對(duì)線(xiàn)下課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和基本流程予以?xún)?yōu)化調(diào)整，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)，充分凸顯出學(xué)生的課堂主人翁地位。

（二）內(nèi)外鏈接

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出育人為本的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系生活積極擴(kuò)寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)促進(jìn)其全面發(fā)展所需的知識(shí)。雖然現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和更多信息技術(shù)在課堂教學(xué)中普及應(yīng)用，但不管選擇何種教學(xué)方式都必須要密切聯(lián)系實(shí)際生活，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。一線(xiàn)教師在應(yīng)用混合閱讀模式過(guò)程中，需要結(jié)合線(xiàn)下閱讀材料，積極拓展線(xiàn)上閱讀資源，確保線(xiàn)上與線(xiàn)下的緊密連接，從課內(nèi)延伸到課外，將線(xiàn)下掌握的知識(shí)應(yīng)用到線(xiàn)上學(xué)習(xí)中來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，確?；旌鲜浇虒W(xué)的作用得以發(fā)揮。

（三）形式多樣

線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式閱讀教學(xué)模式，真正讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)充分融合起來(lái)，轉(zhuǎn)變了過(guò)去閱讀教學(xué)模式單一化的現(xiàn)象?；旌鲜介喿x模式將線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種教學(xué)形式予以整合，催生出獨(dú)具特色的閱讀教學(xué)模式，可以讓閱讀教學(xué)效率持續(xù)提升。在組織開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用智能終端或多媒體設(shè)備進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)其探究思維能力和自主閱讀能力；在線(xiàn)下課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)更加深入詳細(xì)的講解。通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下閱讀的充分融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式更加豐富多樣。

二、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式閱讀模式的運(yùn)用

（一）挖掘線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀時(shí)間始終是有限的。教師在大多數(shù)情況下僅僅能夠?qū)φn文的重難點(diǎn)知識(shí)予以講解，很多細(xì)節(jié)部分容易省略。因此，應(yīng)當(dāng)在線(xiàn)下課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極挖掘拓展線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，不但有助于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠促進(jìn)其閱讀理解能力的培養(yǎng)。例如，《紀(jì)念白求恩》這篇課文教學(xué)中，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，我們能夠依托于在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，整理上傳一些關(guān)于抗戰(zhàn)的視頻或者抗戰(zhàn)時(shí)國(guó)際友人支援中國(guó)的資料，要求學(xué)生對(duì)線(xiàn)上資源進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。在觀看時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從銘記歷史與銘記是非這兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)白求恩的奉獻(xiàn)精神有更加深入的理解，對(duì)課文所表達(dá)的情感也能夠有更好地把握。在這一基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還能夠選擇這段時(shí)間俄烏沖突的視頻資料等，讓學(xué)生談一談戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)珍惜和平。

（二）線(xiàn)下深度體驗(yàn)探究

在線(xiàn)下課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合部分線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)探究，促進(jìn)其閱讀鑒賞能力不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究理解。以《首屆諾貝爾頒發(fā)》這篇課文為例。大部分初中生過(guò)去并未接觸新聞稿，對(duì)其不夠了解。為幫助學(xué)生能夠有效掌握本課知識(shí)點(diǎn)，選擇線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。教師提前從互聯(lián)網(wǎng)中搜集下載學(xué)習(xí)資料，在線(xiàn)下課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體給學(xué)生播放。同時(shí)，對(duì)照課文重點(diǎn)講解新聞基本要素，確保學(xué)生能夠掌握新聞稿的特征。抑或是搜索關(guān)于諾貝爾頒獎(jiǎng)的相關(guān)視頻給學(xué)生播放，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。隨后再給學(xué)生展示近期熱搜上的新聞稿，要求學(xué)生將其與課文展開(kāi)對(duì)比分析，自主探究這些新聞稿之間的異同。借助于融合線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源開(kāi)展線(xiàn)下深度體驗(yàn)探究活動(dòng)，有效加深了學(xué)生對(duì)新聞稿的理解與認(rèn)知，提升其閱讀能力。另外在線(xiàn)下課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)課文講解結(jié)束后，教師還能夠從文本的中心思想以及寫(xiě)作手法等各個(gè)角度予以拓展，從網(wǎng)上下載相關(guān)文章要求學(xué)生閱讀，讓他們對(duì)相同類(lèi)型的文章有更深入的理解，提高其閱讀鑒賞能力。

（三）打造學(xué)生閱讀工坊

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)在線(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷，全面掌握班內(nèi)學(xué)生的閱讀偏好、閱讀能力等。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果把學(xué)生科學(xué)劃分為各個(gè)不同的閱讀小組，形成學(xué)生閱讀工坊。例如，把一部分對(duì)古詩(shī)詞興趣較大的學(xué)生集中起來(lái)打造“古詩(shī)詞情與境”的閱讀工坊；把一部分對(duì)中國(guó)近代中長(zhǎng)篇小說(shuō)興趣較大的學(xué)生集中起來(lái)建立“小說(shuō)組”閱讀工坊；把一部分對(duì)外國(guó)文學(xué)興趣較大的學(xué)生集中起來(lái)，打造“外國(guó)文化采擷”閱讀工坊。教師組織各個(gè)閱讀工坊定期開(kāi)展線(xiàn)下閱讀交流活動(dòng)，或者通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ、微信等進(jìn)行線(xiàn)上討論，分享閱讀心得。閱讀工坊的打造能夠把閱讀興趣相同的學(xué)生集合起來(lái)，讓個(gè)體淺層閱讀朝著群體深度閱讀轉(zhuǎn)變，或者結(jié)合工坊主題把普通閱讀轉(zhuǎn)化為研究性閱讀。與此同時(shí)，教師要推進(jìn)構(gòu)建線(xiàn)上閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生之間、師生之間能夠擺脫時(shí)間和空間的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流。線(xiàn)上閱讀交流平臺(tái)不但能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行探究討論，學(xué)生還可以第一時(shí)間向教師提出疑問(wèn)并獲得解答，讓各個(gè)閱讀工坊的學(xué)生充分溝通，有助于拓展其閱讀視野。

（四）課后在線(xiàn)個(gè)性輔導(dǎo)

過(guò)去信息技術(shù)并未在教學(xué)中普及應(yīng)用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后只能獨(dú)立進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，遇到疑惑后也只能夠詢(xún)問(wèn)父母。對(duì)于一些性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生而言，他們不愿意積極向其他同學(xué)或者教師提問(wèn)，導(dǎo)致他們的閱讀能力逐漸下降，在很大程度上影響到其閱讀積極性?；诰€(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式教學(xué)，我們能夠指導(dǎo)學(xué)生利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)抑或是QQ、微信等通信軟件積極主動(dòng)和教師溝通，對(duì)學(xué)生實(shí)施課后在線(xiàn)輔導(dǎo)，提升其閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠把不懂的內(nèi)容拍照發(fā)送給教師，教師及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。另外，還能夠在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)中建立專(zhuān)門(mén)的提問(wèn)群。學(xué)生可以把自己課后閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題上傳到群里，和其他同學(xué)共同討論思考；教師也能夠通過(guò)收集整理學(xué)生閱讀時(shí)存在的普遍性問(wèn)題，在線(xiàn)下課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解。另外還可以給學(xué)生推進(jìn)一些搜題APP，為他們課后閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)輔助，但要避免學(xué)生一味依賴(lài)這些APP而失去了思考的習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀情況。