江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學 顧天一

作文教學是語文教學的重要組成部分，具有很強的目的性，重點培養(yǎng)學生的口頭表達與書面表達能力。作文作為學生表達與交流的重要手段，需多加關注寫作方法與技巧的教學，其中人物描寫是一項重要的內(nèi)容，也是影響寫作效果的關鍵。提升寫作能力是一個循序漸進的過程，重點考驗學生的人物描寫能力和技巧，教師要以此為重點，關注日常的作文訓練，通過鼓勵模仿、掌握人物特點、選擇典型事件、掌握描寫方法等，讓學生的語言運用能力得到有效提升。

一、積極鼓勵模仿練習

小學生受身心發(fā)展特點的影響，在模仿方面具有一定的優(yōu)勢，因此可以鼓勵學生通過摘抄人物描寫的詞語、句子和段落等，進行匯總和學習。在實際的寫作教學中，教師講解課文時，要分析一下文章的創(chuàng)作背景，讓學生可以更清晰地了解整個故事的發(fā)展，并深刻理解人物形象，學習和借鑒作者運用的寫作方法，發(fā)揮以讀促寫的重要作用。一般來說，教師可以重點講解課文中寫人敘事的段落，并引導學生學習其中的人物描寫技巧，通過一定的模仿和練習，為寫作提供一定的技巧支撐，朝著正確的方向前進。

比如，部編教材四年級下冊《小英雄雨來》的主題是致敬“英雄”，教師可以要求學生以自讀的方式學習課文，初步了解文中的字詞。在第二遍閱讀課文的過程中，可引導學生重點關注人物描寫的語句，了解主人公機智勇敢的形象，使得“英雄”的主題變得更加深刻。閱讀后，教師可以從文章中提煉出相應的問題，引導學生歸納人物特點、事件發(fā)展，并將其貫穿于整個教學中，提升學生的自主學習動力，并逐漸掌握人物描寫的相應方法與技巧。完成本節(jié)課的學習，教師可以依據(jù)學情，引入“英雄人物”的作文練習，引導學生通過觀察、模仿和分析學過的課文，利用相應的人物描寫技巧寫作。再如教學五年級下冊《紅樓春趣》，教師可以采用多種方式展示《紅樓夢》的相關片段，帶領學生對其進行品讀和學習?！都t樓夢》中的人物描寫堪稱典范，以王熙鳳“鳳辣子”這一人物為例，未見其人先聞其聲的寫法，將該人物的特點鮮明地表現(xiàn)出來。教師可以展示和分析經(jīng)典人物描寫的段落，引導學生產(chǎn)生思考和分析，掌握豐富的寫作技巧。

二、準確把握人物特點

人物的思想品質(zhì)與性格特點是人物描寫的“魂”，在小學階段的作文教學中，教師要引導學生主動形成人物描寫的思想定位，把握人物形象的基本情況和特征，并在作文的構架中將最突出的性格特征重點表現(xiàn)出來，而不是將人物的所有性格都羅列出來。比如自私自利和人格高尚、品學兼優(yōu)、不學無術等，只有將人物的思想特征明確地表現(xiàn)出來，才能讓寫作練習變得更加高效。

比如，部編教材六年級下冊《跨越百年的美麗》一文是這樣描寫主人公的外貌和神態(tài)的：“一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲憊的婦人……”教師可引導學生分析這一描寫方法的使用意圖，讓學生在這樣的描寫中感受居里夫人的美麗與端莊。再如教學部編教材六年級下冊的《頂碗少年》，作者通過描寫現(xiàn)場觀眾的神態(tài)，反映了頂碗的難度和少年的毅力，把人物形象立體地呈現(xiàn)在讀者的眼前，也充分表現(xiàn)了文章所要表達的精神內(nèi)核。教學部編教材六年級上冊《少年閏土》，可以明顯看出作者對閏土的性格特征進行了有針對性的描寫，他是一個聰明能干、活潑可愛、機智勇敢的農(nóng)村少年。通過此種方式給讀者留下較為深刻的印象。教師可以分析相關描寫，引導學生關注人物的性格特點，并配合合適的描寫方法，不斷提升作文水平。

三、合理選擇典型事例

人物的形象通常都是在具體的事例中凸顯出來的，這是經(jīng)常使用的手法。在描寫人物的作文教學中，教師一般講授可利用多層次的描寫方法塑造立體的人物形象。典型的事例可將人物形象充分地展現(xiàn)出來，并讓人物變得更具有生機與活力，因此需要引導學生在日常生活中多觀察、多留意，在生活場景中關注不同的人物，并通過實踐活動逐步提升學生的寫作能力。所謂的典型事件指的就是可以突出某一特性的事物，想要讓整個事件的描述更有說服力，必須選擇所有事件中最突出和最有代表性的，只有這樣才能真正獲得“以小見大”的寫作效果?？傮w來說，作文教學要循序漸進，可以從生活小事入手，讓小學生的人物描寫能力獲得有效提升。

例如，教學部編教材五年級上冊的《將相和》，教師可以引導學生關注課文中的事件安排。比如，文章的開頭是藺相如屢次立功，被趙王提拔，廉頗心生怨念，藺相如采用躲避的方式應對。學生讀到這時認為藺相如的退避是因為畏懼廉頗，但在讀了后面重點敘述的事件后就可以知曉，藺相如是為了穩(wěn)定大局而主動避免與廉頗發(fā)生沖突，不給秦國可乘之機。這樣的事件描寫，讓藺相如的形象深刻地印在了讀者腦海中，也更加明顯地體現(xiàn)藺相如的智慧，此種抓典型事件描寫人物的方式，可以讓文章更加吸引讀者，并且具有更強的可讀性，同時也能給讀者留下更加深刻的印象，讓學生不斷提升寫作能力。

四、有效掌握描寫方法

人物形象的塑造需要以多種描寫方式為基礎，只有這樣才能讓人物的品格等更加真實可信。人物描寫主要有外貌、語言、動作、心理和側面描寫，通過多種描寫讓人物更加豐滿和生動。一般是通過人物外貌、語言描寫表現(xiàn)人物的情感，動作和心理描寫展示內(nèi)心世界，充分運用多種描寫方式，能讓學生的人物描寫功底更加深厚。

一是外貌描寫。外貌描寫主要是指人物的容貌、衣著和神態(tài)，是展示人物性格特征、精神面貌以及內(nèi)心世界的重要描寫方法。在采用此種描寫方法時，需要從文章的中心思想以及具體需求出發(fā)，將人物的本質(zhì)特征作為依據(jù)，有選擇、有重點地描寫，避免千人一面，毫無重點地描寫。通過課文《少年閏土》中的描寫可看出，魯迅先生將外貌描寫的重點集中在“紫色圓臉”“頸戴項圈”“頭戴氈帽”的特點上，勾勒出一個活靈活現(xiàn)的人物形象。教授外貌描寫的方法時，可先展示某學生的作文：“我的弟弟還不到三歲，紅紅的臉蛋上有一雙又大又明亮的眼睛。他非常愛笑，笑起來就會出現(xiàn)兩個小酒窩。我經(jīng)常用手指戳他的酒窩，想知道他的酒窩里面到底可以裝多少酒。弟弟的脖子上戴著個生肖鎖，是他的屬相小兔子，可是他一點都不像兔子，反而像胖墩墩的小狗。看著他肥嘟嘟的小胖手，我總想捏捏，覺得有趣極了。”從該段落的外貌描寫中可明顯看出，學生先聚焦弟弟的臉部，然后開始描寫弟弟的眼睛、嘴巴和酒窩，接著到脖子上佩戴的物品和雙手，簡單來說就是運用了從上到下的描寫方法，按照視覺順序?qū)懽?。從這樣的作文片段中，學生可以獲得一定的啟發(fā)，掌握整體到細節(jié)的描寫方法，將其應用在外貌描寫中，可以將人物的特征形象地表現(xiàn)出來，還能讓人物盡可能“活”起來，展示人物的精神風貌。

二是語言描寫。語言描寫一般由對話和獨白兩個部分組成，不管是哪部分，語言都是人物內(nèi)心世界的直觀展示，能讓人物的思想和感情都得到有效展示。語言描寫是非常重要的人物形象塑造手段，必須重視。成功的語言描寫是采用形象化、個性化的語言，將人物的內(nèi)心世界表達出來，并通過此種方式表現(xiàn)人物的思想和性格，避免寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的雷同問題，讓寫作的質(zhì)量得到提升。以下面的語言描寫為例，可充分體會語言描寫對突出人物性格的重要作用?！澳阍趺催€沒好啊，真是慢吞吞的！”從這種語言描寫中可明顯感受到人物的急躁情緒?！安缓靡馑?，保證下次不會再犯這樣的錯誤了?！睆倪@些語言描寫中可以明顯看出，該人物比較懂禮貌。此外，某位學生的作文片段如下：

周末，我與姐姐一起去外婆家玩，一進門就看到外婆正在翻弄著籃子里的東西。姐姐忍不住好奇，問道：“外婆，你在干什么呢？”“看到?jīng)]，這個籃子里面的野菜都是外婆剛才在山上采的，這些菜具有非常大的營養(yǎng)價值，比你們平常吃的那些青菜還要好呢?！蓖馄判χ卮穑暗戎?，晚飯的時候外婆做給你們吃，讓你們嘗嘗鮮?！蔽液徒憬愠鲩T玩耍了一會，外婆就喊我們吃晚飯了，餐桌上真有一道沒有吃過的炒菜，看起來非常美味，我們馬上就像餓狼撲食一樣大口地吃了起來?！奥c吃，吃完了外婆再添菜，可別噎著了?！?/p>

此作文片段雖然描寫的內(nèi)容不多，但從其語言描寫中可以明顯地感受到外婆和藹可親的形象，讓讀者直接感受到人物形象的特點。

三是動作描寫。就是對人物的動作、行為等進行描寫，以此種方式表現(xiàn)人物的性格，是描寫人物形象的重要技巧。一個人的動作、行為往往可以體現(xiàn)出其思想情感和性格特征，因此在對人物形象進行觀察與分析時，不僅要聽他說了什么，更要看他做了什么。動作描寫是對人物性格進行刻畫的關鍵，好的動作描寫可以將人物活靈活現(xiàn)地展示在讀者眼前，因此必須多加關注。教師在引導學生學習動作描寫時，需要特別注意兩個方面的問題，一是選擇人物的關鍵性動作，二是要將動作表達準確。只有這樣才能將人寫“活”。以某學生的作文為例：“媽媽每天都工作到很晚，非常辛苦，有時候會在沙發(fā)上躺著，不知不覺地睡著了。我經(jīng)常輕手輕腳地拿過被子，把被子慢慢地蓋到媽媽身上，生怕驚醒她?！鄙鲜雒鑼懙膸讉€簡單的動作描寫，可以看出學生不愿打擾媽媽休息的心理，刻畫了一個溫暖的場景，同時也表現(xiàn)了學生對父母的愛意。

四是心理描寫。心理描寫不同于其他描寫方法，可以將人物心靈深處的想法充分地展示出來，讓人物形象更加豐滿和立體。簡單來說，塑造人物形象的最終目的是挖掘人物的內(nèi)心世界，讓讀者形成一定的共鳴，從而更好地感染與打動讀者。心理描寫的方法比較多，可以先提出相應的問題，再將所想的內(nèi)容引入其中。也可以利用假設的方式，將人物的心理活動表現(xiàn)出來。此外也可以對人物的內(nèi)心想法進行直接描寫，或在字里行間中流露出所思所想。如下面的一段作文：“丁零零，上課的鈴聲已經(jīng)響起來了，我忐忑不安地坐在座位上，心想著一會兒該怎么應對作業(yè)檢查。因為星期天貪玩了，沒有完成語文作業(yè)，被老師抽查到可怎么辦啊？如果老師問我為什么沒有完成作業(yè)，我該怎么回答呢？說忘了，肯定會被罵，編一個其他的理由老師肯定不會相信。唉，早知道這樣，我就寫完作業(yè)再玩了，現(xiàn)在可怎么辦啊，祈禱老師不要抽查到我的作業(yè)?！边@段心理描寫將學生因貪玩而未完成作業(yè)的心理狀態(tài)表現(xiàn)了出來，糾結和后悔的心理非常生動。

五是側面描寫。側面描寫不同于上述幾種描寫方式，它是通過描寫其他的人物和事件來渲染一定的氛圍，實現(xiàn)對主要人物和事件的有效烘托，屬于正面描寫的補充。將側面烘托的方法應用在人物形象的塑造中，可以讓人物形象更加鮮明和突出。

總之，作文屬于系統(tǒng)性、科學性的學科，在作文教學中，教師必須將學生作為主體，調(diào)動學生的學習主動性，讓教學質(zhì)量得到有效提升。在當前的小學作文教學中，人物描寫與記敘文之間的關系極為密切，教師一定要及時更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，讓學生逐步形成良好的學習意識，不斷提升作文水平。