山東省東營市化工學(xué)校 孫穎

語文教學(xué)難度較大，特別是讀寫結(jié)合教學(xué)，對教師教學(xué)理念和教學(xué)方式提出了更高要求。中職語文教師要始終堅(jiān)持“生本位”的理念，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際思考讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)中職學(xué)生的成長。

一、強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)讀寫結(jié)合習(xí)慣

1.設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讀寫教學(xué)的重要依據(jù)，在中職語文教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合目標(biāo)要求教師關(guān)注到閱讀和寫作之間的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、科學(xué)有趣的閱讀和寫作教學(xué)。中職學(xué)生的文化課存在薄弱環(huán)節(jié)，特別是語文閱讀積累和作文水平參差不齊，教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮學(xué)生的特殊性，強(qiáng)化讀寫結(jié)合意識的引導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

以教學(xué)肖復(fù)興先生《永遠(yuǎn)的校園》為例，教師可結(jié)合學(xué)生對校園生活熟悉這一實(shí)際，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃：（1）教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)閱讀，探索作者對校園充滿深情的原因；（2）教學(xué)難點(diǎn)：通過深入閱讀感知校園和青春的緊密聯(lián)系，理解校園對一個(gè)人的影響是非常深遠(yuǎn)的，并結(jié)合自身實(shí)踐，寫一篇100-300字短文評價(jià)校園或表達(dá)對未來學(xué)習(xí)生活的憧憬。（3）教學(xué)方法：層次化合作探究，關(guān)注不同學(xué)生閱讀能力和作文水平，劃分小組時(shí)將語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生交叉安排，以優(yōu)帶劣，共同進(jìn)步。這種方式能引導(dǎo)學(xué)生初步具有讀寫結(jié)合意識，找到閱讀與寫作之間的連接點(diǎn)。

更新教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)的第一步，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師必須關(guān)注讀寫結(jié)合目標(biāo)的重要地位和作用，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行多元設(shè)計(jì)。

2.布置讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)

在中職語文教學(xué)中，很多教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，利用大部分課堂時(shí)間機(jī)械地講解語文知識，忽視學(xué)生的語文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生難以在單向的教學(xué)中獲得獨(dú)立思考的機(jī)會，導(dǎo)致在閱讀和寫作上對教師過于依賴，影響了學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，教師可以從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、布置讀寫結(jié)合任務(wù)入手，將閱讀教學(xué)和仿寫、擴(kuò)寫相結(jié)合，讓學(xué)生自主思考，發(fā)揮想象力寫作；還可以將閱讀教學(xué)與作文結(jié)構(gòu)教學(xué)相結(jié)合，關(guān)注閱讀素材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，積累相關(guān)知識，在完成閱讀寫作任務(wù)的過程中提高學(xué)生的讀寫能力。

以教學(xué)《我的四季》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本后，先賞析文中優(yōu)美的語句，如“只要我認(rèn)真地活過，無愧地付出過，人們將無權(quán)恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得”等，并進(jìn)一步揭示文章主旨：熱愛生命，努力耕耘，堅(jiān)定選擇，樹立正確的人生觀。在引發(fā)學(xué)生思考后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“春天……每天……到了冬日……”等句式，結(jié)合自己的人生觀和感悟仿寫，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的鏡頭組合式行文結(jié)構(gòu)；也可以根據(jù)文章結(jié)尾“在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會是我”一句展開想象進(jìn)行續(xù)寫，找到?jīng)]有辜負(fù)生命的原因。借助仿寫和續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生提供自主思考、獨(dú)立訓(xùn)練的機(jī)會，在反復(fù)訓(xùn)練中引導(dǎo)中職學(xué)生形成讀寫結(jié)合的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作。

二、優(yōu)化環(huán)境，營造讀寫結(jié)合氛圍

1.利用多媒體營造閱讀氛圍

閱讀氛圍是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素。在中職閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師僅關(guān)注知識教學(xué)和技巧教學(xué)，忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致閱讀教學(xué)死板，學(xué)生不能抓住文本重點(diǎn)，不僅影響了閱讀效果，也阻礙了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。針對這一問題，教師可充分發(fā)揮多媒體在營造閱讀氛圍上的積極作用，整合音視頻軟件等多媒體資源，營造符合文本主旨的閱讀氛圍。教師在這個(gè)過程中要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作背景、作者的情感態(tài)度，幫助學(xué)生弄清文章主旨。

比如，教學(xué)《我的母親》時(shí)，可根據(jù)文章情感導(dǎo)向較強(qiáng)的特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的作用創(chuàng)造閱讀氛圍。首先，可在上課前播放一段以母愛為主題的紀(jì)錄片或者電影選段，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍中思考問題：“母親在我們的一生中扮演什么角色？在成長過程中，母親對我們的影響有多大？”隨后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度思考“嚴(yán)師”“慈母”是否有沖突，在學(xué)生討論的過程中升華主旨。這種方式能強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生文本閱讀和鑒賞能力。

將情境創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)相結(jié)合，不僅能營造濃厚的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生打開閱讀思路，強(qiáng)化對文本的理解和記憶，進(jìn)一步將文章轉(zhuǎn)化為寫作素材，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)目的。

2.利用活動營造寫作氛圍

課堂活動是活躍課堂氛圍的直接手段，也是吸引學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)、強(qiáng)化知識理解的重要手段。在中職語文教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)忽視活動的趣味性和科學(xué)性，影響了活動效果。針對這一問題，教師可以將活動設(shè)計(jì)與讀寫教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)有助于營造寫作氛圍的課堂活動，并對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生和教師之間的雙向互動，這樣既有助于教師獲取關(guān)于學(xué)生寫作內(nèi)容、作文水平的信息，又有助于提高中職語文教學(xué)的效率。

比如，教學(xué)《鴻門宴》，“鴻門宴”是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長達(dá)5年的斗爭的開端，故事性較強(qiáng)，可據(jù)此設(shè)計(jì)短劇編創(chuàng)活動。首先，疏理文意，理出譯文中的線索和脈絡(luò)，特別要關(guān)注主要人物的性格特征，延伸幾個(gè)小故事，使人物形象更加飽滿立體；然后鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀，加深對人物的理解和認(rèn)識，結(jié)合譯文將《鴻門宴》改寫成短劇，并選擇自己喜歡的人物進(jìn)行演繹；最后，抽出一節(jié)課讓學(xué)生展演，在觀看過程中修改劇本，教師對劇本內(nèi)容、編排情況與最后修改情況進(jìn)行評比，選出冠軍并予以表揚(yáng)。這種方式能營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明白文言故事也可以成為寫作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)，組織兼具趣味性和科學(xué)性的課堂活動，并參與到活動指導(dǎo)、活動評價(jià)的過程中，提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力和語文素養(yǎng)。

三、延伸內(nèi)容，豐富讀寫結(jié)合資源

1.借助網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)讀寫技巧

讀寫結(jié)合資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要依托，也是豐富學(xué)生知識儲備、提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要媒介。在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，一些教師忽視互聯(lián)網(wǎng)教育資源和課外教育資源的引進(jìn)和拓展，將語文教學(xué)局限在課本和輔導(dǎo)書中，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效學(xué)習(xí)資源深入展開讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效率。針對這一問題，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，引入豐富多彩的課外資源，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。可選擇與文本內(nèi)容密切相關(guān)的慕課、微課展開技巧、知識教學(xué)，也可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀、寫作興趣，利用互聯(lián)網(wǎng)資源推薦匹配的閱讀文本與寫作素材。

以教學(xué)《讀數(shù)時(shí)代》為例，教師可結(jié)合學(xué)生對數(shù)字時(shí)代敏感度高、對隨筆了解少的特點(diǎn)，整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。首先，從文本內(nèi)容出發(fā)，選擇3-5分鐘的微課補(bǔ)充數(shù)字時(shí)代相關(guān)知識，引發(fā)學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴；其次，結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)，引入講解隨筆寫作技巧的微課，幫助學(xué)生對文本歸類，明確隨筆的特點(diǎn)、寫作手法；再次，在學(xué)生熟悉文本后提問：“在生活中對數(shù)字有怎樣的思考？除了數(shù)字生活外，還有什么話題能夠展開討論，寫一篇隨筆。”讓學(xué)生帶著問題閱讀其他隨筆，并鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，從而提高讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

2.借助群文閱讀豐富閱讀積累

群文閱讀是新時(shí)代素質(zhì)教育背景下閱讀教學(xué)的常用手段，要求教師提供有相同特點(diǎn)的文本，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，并幫助學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材。在中職閱讀教學(xué)中，一些教師忽視閱讀教學(xué)的廣泛性，導(dǎo)致學(xué)生沒有在不同閱讀素材之間建立起聯(lián)系，不能舉一反三，閱讀積累能力較差。針對這一問題，教師可設(shè)置專門的群文閱讀課，提供相同作者、相近主旨、相近結(jié)構(gòu)的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀、對比、積累的過程中掌握文章構(gòu)思、表達(dá)情感的方法，并廣泛積累寫作素材。

以《走進(jìn)小說的世界》的閱讀教學(xué)為例，教師完成了單元四篇文本的閱讀教學(xué)，可設(shè)置專門的群文閱讀教學(xué)課程，拓展學(xué)生的閱讀量。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生將喜歡的、有某種教育價(jià)值的小說帶進(jìn)教室，在閱讀課前與其他同學(xué)交流，找到同類小說并交換閱讀，將群文閱讀教學(xué)課堂建立在學(xué)生的閱讀興趣上。教師可結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置專門的群文閱讀主題，比如結(jié)合《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》中關(guān)于林教頭的其他節(jié)選文段；結(jié)合《荷花淀》描寫的白洋淀人民英勇戰(zhàn)斗的情節(jié)選擇關(guān)于愛國、抗?fàn)帪橹黝}的小說開展群文閱讀，并編寫閱讀評價(jià)或讀后感，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的寫作積累。

群文閱讀的核心是整合和理解，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的群文閱讀課程，拓展閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

四、調(diào)整方法，提高閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量

1.自主學(xué)習(xí)，借鑒讀寫經(jīng)驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力、釋放學(xué)生潛力的關(guān)鍵一環(huán)。在中職語文教學(xué)中，一些教師忽視學(xué)生的主體地位，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自己主導(dǎo)課堂教學(xué)，影響了學(xué)生讀寫能力的提高。教師要調(diào)整教學(xué)方法，采用合作探究、作業(yè)布置等手段，將讀寫結(jié)合意識滲透到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中將閱讀和寫作整合起來，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行《回憶魯迅先生》的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生對魯迅比較熟悉的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)自主探究課題，讓學(xué)生通過閱讀、記錄、寫作的方式共同完成課題。教師先要講解文本，了解蕭紅與魯迅先生的交往和寫作背景，從而把握文章主旨；然后劃分小組，討論文中“魯迅先生不大注意人的衣裳”等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了魯迅先生什么形象，提出“如果沒有魯迅”的小組探究課題，讓學(xué)生思考：“如果沒有魯迅先生，中國文壇會是什么情況？”讓學(xué)生查閱資料，寫一篇簡短的人物傳記；還可布置相關(guān)讀寫結(jié)合的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生回家搜索其他名人撰寫的回憶魯迅先生的文章或相關(guān)人物傳記，結(jié)合自己的理解對人物傳記進(jìn)行短評，從而進(jìn)一步體會作者情感，通過這種方式激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的自主性。

2.課后評價(jià)，提供讀寫指導(dǎo)

在傳統(tǒng)中職教學(xué)評價(jià)體系中，學(xué)生閱讀能力和寫作能力往往被認(rèn)為是相互獨(dú)立的兩種學(xué)習(xí)能力，而一些教師在評價(jià)和指導(dǎo)時(shí)忽視閱讀對寫作的促進(jìn)作用和寫作對閱讀的強(qiáng)化作用，降低了教學(xué)評價(jià)的作用。針對這一問題，教師可從優(yōu)化評價(jià)方式出發(fā)，在閱讀和寫作課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，關(guān)注寫作中暴露的閱讀習(xí)慣問題和閱讀過程中暴露的寫作思維問題。教師可采用師生評價(jià)的方式，也可借助生生互評模式指導(dǎo)學(xué)生借鑒經(jīng)驗(yàn)，還可結(jié)合微信群、公眾號等新途徑建立評價(jià)體系，記錄學(xué)生閱讀和寫作表現(xiàn)，并定期追蹤學(xué)生的閱讀、寫作狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

課后評價(jià)是教學(xué)活動的最后一步，也是幫助學(xué)生樹立閱讀和寫作自信的關(guān)鍵一步，教師要合理進(jìn)行閱讀和寫作課后評價(jià)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)過程中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。