陸世堯

南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 211200

近些年來，隨著高校產(chǎn)教融合的深入開展，高校與企業(yè)的合作越來越緊密，合作模式也在不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出優(yōu)良的發(fā)展態(tài)勢，合作成效不斷提高。

一、健康管理專業(yè)產(chǎn)教融合需求

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出建設指標“到2030 年，中國人均預期壽命達79 歲，嬰兒死亡率減少到5‰，重大慢性病過早死亡率較2015年降低30%，健康服務業(yè)總規(guī)模達16 萬億元”。2020 年第七次全國人口普查公報中指出，我國60歲及以上的老年人口總量為2.64 億人，已占到總?cè)丝诘?8.7%，而江蘇省60 歲及以上人口更是高達21.84%。“十四五”期間，我國老年人口將突破3 億，步入中度老齡化國家行列。黨中央、國務院提出構(gòu)建“以居家為基礎、社區(qū)為依托、機構(gòu)為補充、醫(yī)養(yǎng)相結(jié)合”的健康服務體系。然而，我國面向基層社區(qū)健康管理類人員嚴重匱乏，專業(yè)化、職業(yè)化人才培養(yǎng)處于空白。

為了培養(yǎng)出更加匹配企業(yè)用人需求的人才，高校與企業(yè)在合作模式上也在不斷創(chuàng)新，不僅共享教學資源，也在協(xié)同育人中達成合作，建立產(chǎn)教融合基地，圍繞整合政、企、校、行多方資源，進一步深化校企雙方協(xié)同育人機制，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全完善需求導向的人才培養(yǎng)模式，實時轉(zhuǎn)化研究成果，大大縮短人才培養(yǎng)的路徑，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，為我國的社區(qū)健康管理人才培養(yǎng)提供堅實的基礎。此前，高校與企業(yè)也做了一些校企合作，但成效不深，合作并不密切。例如，高校與企業(yè)達成合作意向，簽訂框架合作協(xié)議，企業(yè)每年提供一定量的崗位需求給予高校，畢業(yè)生和企業(yè)雙向選擇就業(yè)；部分校企合作組成課程資源開發(fā)團隊，依據(jù)產(chǎn)業(yè)在實際運轉(zhuǎn)過程中的崗位需求和任職要求，共同制定人才培養(yǎng)方案及教學計劃，讓企業(yè)參與專業(yè)課程、核心課程、工學結(jié)合教材的設計與開發(fā)，并聘用產(chǎn)業(yè)教授及企業(yè)技術(shù)能手共同承擔專業(yè)課程實訓環(huán)節(jié)的教育教學工作等。隨著健康管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新工科新職業(yè)破土而出，進一步提出來產(chǎn)教融合的理念，這就要求我們需要調(diào)整與之對應的校企合作模式［1］。

二、產(chǎn)教融合理念下的校企合作優(yōu)化策略

（一）依托產(chǎn)教融合基地，持續(xù)推進“政行校企”四方聯(lián)動。高校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要始終堅持立德樹人，服務民生，工學結(jié)合為原則，面向城市群和都市圈的社區(qū)健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“技術(shù)＋項目管理”復合型技術(shù)技能人才，夯實專業(yè)建設，提升五級實訓體系質(zhì)量，支撐師生在健康管理項目領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.對接產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新專業(yè)融合發(fā)展模式。為適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢和新要求，近年來，高校要以交叉融合、協(xié)同共享為主要途徑，緊密圍繞《“十四五”積極應對人口老齡化工程和托育建設實施方案》，通過建設健康管理特色專業(yè)，深入研究健康管理產(chǎn)業(yè)中的上、中、下游的發(fā)展痛點和人才崗位情況，以適度超前發(fā)展為原則，立足現(xiàn)實需求，構(gòu)建健康管理相關專業(yè)群，使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈形成“對接、服務、助推、支撐”四層關系，推動機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，打破專業(yè)藩籬，跨界交叉融合，實現(xiàn)了以產(chǎn)業(yè)需求為導向，從對接服務產(chǎn)業(yè)向助推支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。

2.匯聚優(yōu)質(zhì)資源，打造產(chǎn)教融合型實踐基地。集聚校內(nèi)人、財、物等資源，匯聚行業(yè)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，為專業(yè)的建設提供保障。打造一批與健康管理產(chǎn)業(yè)相對接的產(chǎn)教融合型實訓基地，探索并開展實體化運營創(chuàng)新，充分發(fā)揮輻射引領作用。

3.聯(lián)袂共建共享，打造高水平教育培訓平臺。采用校企共建共享的方式，同時融入工匠精神等素材資源，推動線上線下開展學生綜合素質(zhì)教育。按照基礎共享、核心分列的思路，校企共建國家級、省級、校級精品在線開發(fā)課程和虛擬仿真實驗教學項目建設。高校要力求在人才培養(yǎng)的過程中，全面主動適應社區(qū)治理創(chuàng)新和政府購買“托老托育”健康民生服務項目的政策，對相關高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，以教育教學理論研究為先導，指導產(chǎn)教融合發(fā)展路徑，不斷整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學校四方資源優(yōu)勢［2］。

（二）夯實社區(qū)項目人才培養(yǎng)的五級遞進體系，踐行“四方聯(lián)動，項目運作”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“技術(shù)＋項目管理”復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的顯著實踐成果。這個探索、實踐、成果檢驗的過程是一個積累的過程。通過“訂單班”“學徒班”等合作育人實踐積累，校企合作資源逐步耦合于項目人才培養(yǎng)全過程，人才培養(yǎng)方案制定要打破課內(nèi)外教學、校內(nèi)外實訓的分界，實現(xiàn)“社區(qū)即課堂，服務即實訓，督導即教師，評估即考核”聯(lián)動機制。高校利用行業(yè)及政府相關優(yōu)勢，在城市核心區(qū)與合作單位共建產(chǎn)教融合實訓基地，向大一、大二學生提供社區(qū)健康管理服務真實工作場景和行業(yè)督導點評；大三學生在基地參與項目運營管理頂崗實習，畢業(yè)后去合作單位競標的社區(qū)健康管理師、健康管家等基層管理者?；蛑苯臃趸瘎?chuàng)業(yè)，并通過以下形式實現(xiàn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新。

一是校企合作共同建設信息化教學平臺，豐富教學資源，通過完善信息化教學平臺，采用線上+線下教學方式進一步推進網(wǎng)絡教學改革，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源服務。其次是充分利用好“雙師工作室”專兼融合的特點，師資共育共享。定期開辦師資培訓班，對專職教師以及產(chǎn)學結(jié)合教學點的兼職教師進行教學培訓，提升專兼職教師的整體教學水平，不斷加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設。同時創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程教學改革。根據(jù)健康管理類專業(yè)技術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，以素質(zhì)為核心，技能為本位，知識為基礎，全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系，設置專業(yè)技術(shù)核心課程。以智慧老年服務與管理、嬰幼兒托育技術(shù)等重點專業(yè)為龍頭，帶動其他專業(yè)重新梳理、改革課程體系結(jié)構(gòu)。最后建立企業(yè)專家工作站和院企教師工作室，加強校企交流。通過建設專家工作站，引進行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)工作和專業(yè)建設，帶動專業(yè)教師聯(lián)合開展科研項目申報，共同參與科學研究、技術(shù)開發(fā)，不斷提高青年骨干教師的科研水平和社會服務能力［3］。

三、產(chǎn)教融合建設內(nèi)容與預期成效

（一）共建產(chǎn)教融合集團及產(chǎn)教融合基地。組建行業(yè)性或區(qū)域性產(chǎn)教融合集團，提升健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時為行業(yè)培訓、技術(shù)應用研發(fā)創(chuàng)新提供平臺。依托產(chǎn)教融合，多方合作，協(xié)同育人理念，共同建設“社區(qū)嬰幼兒托育服務產(chǎn)教融合基地”“社區(qū)居家養(yǎng)老服務產(chǎn)教融合基地”等，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)、社會培訓、技術(shù)應用研發(fā)創(chuàng)新等領域加強合作。

（二）產(chǎn)教融合師資團隊建設。組建混合師資團隊，完善專兼結(jié)合教師結(jié)構(gòu)；共建技能大師工作室，打造省內(nèi)具有一定影響力的教學團隊。學校選派優(yōu)秀教師參加企業(yè)提供的技術(shù)培訓、頂崗實踐，提升專業(yè)水平和實踐教學能力，服務教學和社會培訓。同時組建技術(shù)應用研發(fā)創(chuàng)新團隊，針對職業(yè)教育和職業(yè)培訓，實施開發(fā)合作，開展發(fā)明專利、實用新型專利等的申請，并挖掘產(chǎn)品的市場價值，支撐師生持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后引入行業(yè)、企業(yè)技術(shù)能手和“大國工匠”，共建健康管理專業(yè)技能大師，培養(yǎng)高水平專業(yè)人才［4］。

（三）產(chǎn)教融合師資教學能力建設。好的質(zhì)量保障體系需要搭配強有力的運行機制，以確保實際的運行效果。從線下學習到頂崗試講，參照企業(yè)講師培育過程，針對學校師資力量制定一整套的完善培養(yǎng)方案。

1.自行學習。自行學習包含兩部分，線上學習和線下拆課。高校教師需要先完成線上學習部分，方可參加線下拆課。線上學習：所有課件全部以MOOC 形式存放，通過給認證老師開通臨時MOOC 賬號，認證人員在規(guī)定時間內(nèi)學習完課件內(nèi)容。教研部根據(jù)講師對課件的掌握程度進行線上測評（僅針對課件內(nèi)容），評估認證人員課件掌握情況。線下拆課：企業(yè)講師會對認證老師進行線下拆課培訓，每門課結(jié)束后認證老師需要根據(jù)拆課內(nèi)容完成拆課總結(jié)，總結(jié)由認證老師自行完成。企業(yè)講師根據(jù)老師總結(jié)質(zhì)量填寫《師資培養(yǎng)教案、筆記總結(jié)統(tǒng)計評分表》。

2.跟班聽課。認證講師需要全程參與專業(yè)課聽課環(huán)節(jié)，并嚴格登記《師資培養(yǎng)聽課簽到評分表》，每門課聽課不低于5 課時。每門課結(jié)束后需要填寫《跟課心得體會表》，作為師資認證重要依據(jù)。跟班聽課：此動作占比講師認證30%成績。

3.賦能認證需要把所有通過人員集中到現(xiàn)場進行培訓認證。由教師講授教學九步法（TTT），學員根據(jù)九步法招式運用到課件中進行認證，并在今后的課堂中嚴格執(zhí)行九步法教學，提升教師授課技巧。學員在經(jīng)過教學九步法培訓后，自行演練。在培訓的最后由評審小組對所有認證老師進行現(xiàn)場認證。認證的主要依據(jù)內(nèi)容為學員的九步法運用情況以及課件內(nèi)容掌握情況。此動作占比講師認證40%成績。

4.頂崗試講。準教師深入課堂學習資深講師的授課技巧，熟悉課堂環(huán)境。了解學生狀態(tài)，運用教學九步法進行試講，由教師進行量化評分，通過現(xiàn)場真實情況測評。

（四）共同實施人才培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)提供社區(qū)健康管理服務項目的真實服務場景和專家點評，提升實訓課程緊密對接崗位工作任務要求。行業(yè)企業(yè)選派兼職教師，組織企業(yè)特色的學生活動，參與學生職業(yè)素養(yǎng)教學環(huán)節(jié)，助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)；選派兼職教師，以集中授課的形式，參與實訓周等校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；混合師資團隊共同編寫新形態(tài)教材、實訓手冊，填補社區(qū)健康管理領域系列教材空白。行業(yè)企業(yè)承擔現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點任務；或者近3 年內(nèi)接收學院學生開展每年3 個月以上實習實訓累計達60人以上。同時行業(yè)企業(yè)承擔實施“1+X”證書（學歷證書+職業(yè)技能等級證書）制度試點任務。

（五）提升社會服務效益及技術(shù)應用創(chuàng)新。充分發(fā)揮學院在培訓、資源開發(fā)、人力資源等方面的優(yōu)勢；企業(yè)發(fā)揮企業(yè)在市場開拓、技術(shù)技能等方面的特長，共同開展社會服務。一是社會培訓，組建社會培訓師資和管理隊伍，打造分工合作、職責明確的培訓團隊，形成一系列典型培訓案例，突出學校社會服務職能，提升學校知名度。二是加強橫向課題的合作，通過橫向課題研究，在真實項目實施過程中，鍛煉師資隊伍，提高專業(yè)教師技術(shù)技能水平。三是合作開展技術(shù)應用和研發(fā)創(chuàng)新。發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)研發(fā)等方面的特長，以及學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及師生創(chuàng)新活力的優(yōu)勢，共同開發(fā)教學實訓系統(tǒng)（含軟、硬件）反哺專業(yè)發(fā)展，進而輻射平臺內(nèi)合作企業(yè)，促進企業(yè)生產(chǎn)效率提升。

（六）共同打造一流的人才培養(yǎng)高地。引進“健康管理+”的產(chǎn)業(yè)生態(tài)及項目團隊，共同構(gòu)建崗賽課證融通課程體系，推動人才培養(yǎng)模式持續(xù)改革，在健康管理專業(yè)群基礎上打造智慧托育、智慧養(yǎng)老學習體系，將社區(qū)托育、居家養(yǎng)老、健康測評、感統(tǒng)訓練等知識和技能通過實踐項目融入到人才培養(yǎng)的實踐教學中，打造特色鮮明、方向明確的專業(yè)群，為高水平健康管理專業(yè)群建設提供有效支撐。根據(jù)政府發(fā)展社區(qū)健康管理產(chǎn)業(yè)的中長期規(guī)劃，對接行業(yè)企業(yè)社區(qū)健康管理產(chǎn)業(yè)新形態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)需求，打造技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地，弘揚工匠精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，為江蘇省“健康管理+”產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的復合型社區(qū)健康管理技術(shù)技能人才。

綜上所述，在產(chǎn)教融合理論背景下的校企合作中，高校作為育人主體，要積極主動對接企業(yè)，與企業(yè)深入溝通與合作，不僅要利用好企業(yè)在產(chǎn)業(yè)中的資源開展教育教學工作，還要將企業(yè)運作流程以及規(guī)范標準融入到教學實踐中。在產(chǎn)教融合背景下的校企合作基地，有效整合政、企、校、行多方資源，進一步深化校企雙方協(xié)同育人機制，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全完善需求導向的人才培養(yǎng)模式，實時轉(zhuǎn)化研究成果，大大縮短人才培養(yǎng)的路徑，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾，為社區(qū)健康管理人才培養(yǎng)提供堅實的基礎。