邱水才 張玲艷

常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇 靖江 214500

當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)深刻改變著人類生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的思維方式。以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育革新，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)新資源、新平臺、新工具同線下教學(xué)的有機(jī)融合。

一、在線課程的新資源

課程作為基本教學(xué)單元，其優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。為貫徹落實(shí)中央教育精神，夯實(shí)互聯(lián)網(wǎng)在高校本科教育的教學(xué)改革成效，教育部進(jìn)行了一系列的國家級精品課程建設(shè)。

（一）國家級精品課程

精品課程是指教師精心組織創(chuàng)作，具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和良好教學(xué)互動環(huán)節(jié)的教學(xué)作品。國家級精品課程建設(shè)經(jīng)歷了四個階段。

第一階段自2003 年到2010 年，共有3909 門國家精品課程驗(yàn)收合格。

第二階段是從2012 年到2017 年，共計(jì)3878門精品課程投入使用，其中，視頻公開課992 門，國家級精品資源共享課2886 門。“課”是教學(xué)內(nèi)容，“程”是教學(xué)過程，構(gòu)成“課程”除了教學(xué)內(nèi)容外，還有作業(yè)、討論、測試等交流環(huán)節(jié)。嚴(yán)格來說，只有教學(xué)內(nèi)容而沒有教學(xué)交流環(huán)節(jié)的視頻公開課、資源共享課不能稱為“課程”，但作為國家級精品課程重要組成部分，其一直免費(fèi)向高校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)人員開放使用。國家級精品課程榮譽(yù)稱號自入選之日起五年內(nèi)有效。因此，第一階段、第二階段的國家級精品課程至今都已過“保質(zhì)期”。

第三階段是指國家級精品在線開放課程，作為“新資源”的重要組成部分，其分為本科和高職教育兩類，在2017、2018 和2020 年，分別有490 門、801 門、816 門課程入選為國家級精品在線開放課程。其中，占絕大多數(shù)的開放課程使用了愛課程（1470 門）、智慧樹網(wǎng)（205 門）、學(xué)堂在線（204 門）等教學(xué)平臺。

第四階段為國家級一流本科課程，即五類金課，2020 年教育部認(rèn)定首批國家級金課5118 門。其中，線上金課1875 門全部為第三階段“本科”課程（2017 年468 門、2018 年690 門、2020 年717門）；線下金課1463 門、線上線下混合式金課868門、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)金課728 門、社會實(shí)踐金課184 門；另外，第二批約五千門國家級金課也于2021 年啟動。

（二）在線課程與慕課

目前，除影響力較大的國家級精品課程外，高?！霸诰€課程”還有省級精品課程、校級精品課程以及國內(nèi)外其他優(yōu)秀在線課程，像這種大規(guī)模的在線開放課程即為慕課MOOC（Massive Online Open Courses）。

慕課為在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供免費(fèi)服務(wù)，但不是所有的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源都稱為慕課。例如，以單個知識點(diǎn)呈現(xiàn)為主，具有“碎片化”特色的微課程（Microlecture），只能稱作微課，微課是借助全國高校微課教學(xué)平臺來呈現(xiàn)其內(nèi)容。與微課、視頻公開課、精品資源公開課所不同，慕課是將單一內(nèi)容傳播充實(shí)到教學(xué)反饋和效果確認(rèn)，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”。

二、與教學(xué)平臺的混合

在線教學(xué)平臺是線上課程和其他教學(xué)資源的載體，能支持智能手機(jī)、平板電腦、個人計(jì)算機(jī)等多種終端輸出，具有完整展現(xiàn)教學(xué)資源的功能。如，支持流暢的視頻瀏覽、在線作業(yè)、在線測試、公告欄和討論區(qū)等。

（一）在線教學(xué)平臺

在線教學(xué)平臺開始于2011 年美國優(yōu)達(dá)學(xué)城（Udacity）平臺，在2012 年美國斯坦福大學(xué)也創(chuàng)辦在線教育Coursera 平臺。同年，美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)合作共建了edX 平臺。2013 年5月清華大學(xué)正式加入edX，并于10 月建成國內(nèi)首個慕課平臺“學(xué)堂在線”［1］。

愛課程（中國大學(xué)MOOC）是最大的中文慕課平臺，不僅有較多國家級精品課程，還有省級精品課程和校級精品課程，每天可為國內(nèi)一千五百多所高校、二百多萬學(xué)生提供上萬門在線開放課程。顯然，慕課平臺給高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供了更多的在線學(xué)習(xí)選擇和參考。

與此同時(shí)，具有專業(yè)特色的在線教學(xué)平臺有中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟官方平臺、中國高校外語慕課平臺、軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺、智慧職教等；具有地方屬性的在線教學(xué)平臺有浙江省高等學(xué)校、重慶高校在線開放課程共享平臺，安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺等；具有公益性質(zhì)的在線教學(xué)平臺有國家智慧教育公共服務(wù)平臺、中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等；以及商業(yè)公司運(yùn)營的慕課平臺有網(wǎng)易云課堂、超星泛雅、卓越智慧樹等［2］。

對自愿求學(xué)的社會學(xué)習(xí)者而言，慕課不失為一個便捷良好的自學(xué)平臺，對在校學(xué)生而言，慕課也是一個不錯選擇。但慕課還是有一定局限性，就是很難兼顧到不同學(xué)習(xí)者的差異性。為最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，教師可借助慕課的線上資源來實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)，以滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的要求，這就要對慕課進(jìn)行改良升級后使用，即為私播課。

（二）SPOC 教學(xué)平臺

私播課（SPOC）為小規(guī)模專屬在線課程（Small Private Online Course）縮寫。明斯（Means）將線上教學(xué)時(shí)間低于整個教學(xué)過程30%的為輔助教學(xué)，高于80%的為在線教學(xué)，在30%～80%的為混合式教學(xué)［3］。顯然，缺少教師參與的國家級精品課程和慕課學(xué)習(xí)多屬于輔助教學(xué)或在線教學(xué)，而SPOC則是利用線上教學(xué)資源和平臺，來實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的新型混合式教學(xué)。根據(jù)對慕課資源的使用程度不同，可將私播課分為同步SPOC、異步SPOC 和獨(dú)立SPOC。同步SPOC 是指完全共享正在進(jìn)行教學(xué)的慕課教學(xué)資源，在教學(xué)時(shí)間安排上與共享慕課步調(diào)大體一致的教學(xué)活動。異步SPOC是指完全共享已經(jīng)結(jié)束的慕課教學(xué)資源，在教學(xué)時(shí)間安排上不受慕課教學(xué)限制的教學(xué)活動。獨(dú)立SPOC 是指教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排等不再借用慕課資源，完全由教師獨(dú)立組織和設(shè)計(jì)。SPOC 平臺不僅有豐富的課程教學(xué)資源，對資源的替換或更新也是靈活多樣，這為教師的教學(xué)創(chuàng)作留有很大空間。

（三）基于SPOC 平臺的混合式教學(xué)

基于SPOC 平臺的混合式教學(xué)，能讓學(xué)生課前自學(xué)完成線上教學(xué)要求，并通過線上作業(yè)來檢驗(yàn)自學(xué)質(zhì)量；課中教師則以鞏固和提升為要點(diǎn)，并對線上學(xué)習(xí)留存的問題加以引導(dǎo)解決；課后以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為特點(diǎn)。顯然，合理使用SPOC能讓教師在課堂不再重復(fù)線上內(nèi)容，騰出時(shí)間可更好地探討深層問題。師生間的交流頻次顯著增加，對激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性起到了很好功效。另外，對自律性差學(xué)生而言，教師線上引導(dǎo)、線下管控的自主學(xué)習(xí)效果有較大提升。

基于SPOC 的混合式教學(xué)是以線上開放課程和其他線上資源的混合為特色，并具有良好的線上交流和教學(xué)評價(jià)功能，能兼顧不同的教學(xué)方式使用，是目前運(yùn)用最為成熟、最為廣泛的混合式教學(xué)。

（四）基于SPOC 平臺的翻轉(zhuǎn)課堂

在線開放課程促進(jìn)了教學(xué)資源的創(chuàng)新利用，在線教學(xué)平臺保證了以學(xué)為中心的理念更新，而基于SPOC 平臺的翻轉(zhuǎn)課堂則是“以學(xué)生主持課堂”為特征，在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式上有所更新。學(xué)生先要借助教師指定的在線課程資源課前自主學(xué)習(xí)，為得到教師和同學(xué)的肯定，學(xué)生會使出渾身解數(shù)來演好臺上“主講”角色，從而引導(dǎo)學(xué)生課前更愿意深入地去理解和準(zhǔn)備。這不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和自律性，對其他學(xué)生也起到一個很好的示范效果和激勵作用。

三、與智能教具的混合

教學(xué)工具有常用的黑板、粉筆、教鞭，多媒體教學(xué)的電腦、投影儀、激光筆，線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)、電腦、智能手機(jī)等形式，智能教學(xué)APP 作為教學(xué)新工具越來越受到廣泛應(yīng)用。

（一）智能教學(xué)APP 特點(diǎn)

教師使用智能教學(xué)APP 發(fā)布課程信息、資料文件、視頻、Word、PPT、網(wǎng)頁等學(xué)習(xí)資源，會同步傳送到學(xué)生的智能手機(jī)或其他學(xué)習(xí)終端，教師還可通過智能教學(xué)APP 實(shí)現(xiàn)課堂管理手機(jī)化、教學(xué)任務(wù)公告化、作業(yè)批閱一鍵化、組織討論線上化、輔導(dǎo)答疑語音化。智能教學(xué)APP 還可支持用戶投票、問卷調(diào)查、討論、輕直播、測試練習(xí)、頭腦風(fēng)暴、分組任務(wù)等多種線上教學(xué)活動，智能教學(xué)APP 使得師生之間交流互動煥然一新，使得課堂師生交流互動及時(shí)高效［4］。

另外，智能教學(xué)APP 還能為學(xué)生提供個性化教學(xué)方案，并制定合理的線上學(xué)習(xí)模式；不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生體驗(yàn)，還貫徹執(zhí)行“以學(xué)為中心”教育理念?？梢姡悄芙虒W(xué)APP 為教師提供了從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)管理，再到教學(xué)監(jiān)督與教學(xué)評價(jià)的智能化課堂。

（二）智能教學(xué)APP 運(yùn)用

智能教學(xué)APP 具有強(qiáng)大的資源在線分享、實(shí)時(shí)交流互動和直播等功能。在新冠疫情防控期間，國內(nèi)高校主要運(yùn)用騰訊會議、騰訊QQ、藍(lán)墨云班課等軟件的直播功能，但直播教學(xué)不屬于混合式教學(xué)，他只是線下教學(xué)的直播形式。

而慕課堂、雨課堂、知到、學(xué)習(xí)通等智能教學(xué)APP，在配套的愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、超星泛雅等教學(xué)平臺下使用，則能同時(shí)支持輔助教學(xué)、混合式教學(xué)和在線教學(xué)。其中，基于智能教學(xué)工具的混合式教學(xué)，其在管理評價(jià)與實(shí)時(shí)互動上有了革新。

（三）基于智能教具的混合式教學(xué)

基于智能教具的混合式教學(xué)，是將新資源、新平臺、新教具三者混合的教學(xué)。它以慕課堂、雨課堂等智能教學(xué)工具為特色，在充分利用線上教學(xué)資源和平臺的同時(shí)，能最大限度地激發(fā)課堂生機(jī)活力，實(shí)現(xiàn)了線上、線下實(shí)時(shí)交流互動，以及智能化教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)功能，加上多元化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，通過讀取智能教學(xué)APP 后臺的用戶賬號、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，還可方便教師分層分類教學(xué)和個性化輔導(dǎo)。由此可見，智能教學(xué)工具不僅更好地適應(yīng)了教師對分層分類教學(xué)要求，更滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

新型混合式教學(xué)無論怎么混合，其教學(xué)資源要吸引學(xué)生、教學(xué)平臺要方便學(xué)生自學(xué)，教學(xué)工具要有互動性、趣味性。另外，教學(xué)手段要激勵學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生需求，教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)考核要鞭策學(xué)生。其教學(xué)目的要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生時(shí)刻保持一顆積極上進(jìn)、勤奮求學(xué)的心態(tài)。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，將線上新資源、新平臺和新工具同線下教學(xué)結(jié)合，有了基于SPOC平臺的混合式教學(xué)、基于SPOC 平臺的翻轉(zhuǎn)課堂、基于智能教具的混合式教學(xué)三種新型教學(xué)模式。新型混合式教學(xué)均以激發(fā)課堂生機(jī)活力，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在突破知識傳承時(shí)空限制的同時(shí)，通過線上新資源、新平臺、新教具和移動信息技術(shù)的創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的革新。新型混合式教學(xué)不僅使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，還真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)為中心的目的，這為高校教學(xué)改革提供了有益參考。