張冠男

(廈門華廈學(xué)院商務(wù)與管理學(xué)院，福建廈門，361000)

“十三五”期間，應(yīng)用型本科高校建設(shè)成為我國(guó)高等教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，應(yīng)用型本科高校要“把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)”[1]。這“四個(gè)轉(zhuǎn)到”是應(yīng)用型本科高校建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)，也是應(yīng)用型本科金融類(下文簡(jiǎn)稱“金融”)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化所應(yīng)遵循的路向。經(jīng)過(guò)數(shù)年的應(yīng)用型建設(shè)，本科金融專業(yè)雖然構(gòu)建了基本的教學(xué)體系，但是與“四個(gè)轉(zhuǎn)到”的要求尚差得較遠(yuǎn)。因此，深入研究探討應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化問(wèn)題，對(duì)增強(qiáng)金融專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適切性，具有重要的意義和價(jià)值。

一、概述

(一)教學(xué)優(yōu)化動(dòng)因

決定應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的主要因素如下。一是應(yīng)用型本科高校的地方性決定其專業(yè)建設(shè)與服務(wù)的取向。多數(shù)應(yīng)用型本科高校由地方政府或民間創(chuàng)辦，學(xué)生也大多來(lái)自特定的區(qū)域，其辦學(xué)宗旨就是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障，這是地方和區(qū)域賦予應(yīng)用型本科高校的重要職責(zé)。二是金融業(yè)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局中處于十分重要的地位，是地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。地方和區(qū)域金融業(yè)的發(fā)展對(duì)本科層次的應(yīng)用型人才提出了越來(lái)越高的要求，這是應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的外在驅(qū)動(dòng)力。三是高新科技的迅猛發(fā)展不斷催生新的產(chǎn)業(yè)及業(yè)態(tài)。目前，我國(guó)金融業(yè)正在加快數(shù)字化改造和升級(jí)，要求應(yīng)用型本科金融專業(yè)不斷更新教學(xué)內(nèi)容。這是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要特征，也是應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)不斷優(yōu)化的原動(dòng)力。四是應(yīng)用型金融專業(yè)本科生多元就業(yè)與發(fā)展的需求是教學(xué)優(yōu)化的內(nèi)生動(dòng)力。金融專業(yè)本科生對(duì)課程、技能的學(xué)習(xí)取向多為高質(zhì)量就業(yè)，同時(shí)，為了在信息與知識(shí)倍增的新時(shí)代謀求更適合個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，許多應(yīng)用型金融專業(yè)本科生選擇考研或出國(guó)讀研，還有的注重跨專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和積累，為畢業(yè)后跨領(lǐng)域發(fā)展做準(zhǔn)備。上述各種因素共同構(gòu)成了應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的邏輯前提和路向。

(二)應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的含義

金融專業(yè)課程與教學(xué)的優(yōu)化，是在國(guó)家專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的原則指導(dǎo)下，根據(jù)科技和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)金融人才知識(shí)與能力的需求，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要等因素，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)定位、教學(xué)計(jì)劃及方案、課程與教材、教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)硬件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、校企合作內(nèi)容與方式等要素，進(jìn)行有針對(duì)性的整合與改進(jìn)，使專業(yè)課程及教學(xué)不斷適切或融合需求的過(guò)程。應(yīng)用型本科金融專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是通過(guò)教學(xué)優(yōu)化而實(shí)現(xiàn)的。這表明，應(yīng)用型本科金融專業(yè)課程及教學(xué)優(yōu)化是多主體多因素綜合作用的結(jié)果，它不同于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教學(xué)——教師教學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教學(xué)相比，應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向明顯，參與教學(xué)的主體多元，業(yè)界信息滲入全過(guò)程，教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)空間隨課程而多向轉(zhuǎn)換，信息技術(shù)等手段全程參與，通過(guò)有針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)金融本科生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力、顯性技能與隱性技能、專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展取向等同時(shí)生成。因此，應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化，其意義在于推動(dòng)應(yīng)用型本科金融專業(yè)人才培養(yǎng)工作創(chuàng)特色出品牌。

(三)應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的原則

應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化應(yīng)堅(jiān)持國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與多元需求相結(jié)合?！督鹑趯W(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》比較全面地規(guī)范了金融類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)要求、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，是應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的重要依據(jù)。[2]雖然該標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體指明應(yīng)用型本科金融專業(yè)的教學(xué)規(guī)范，但明確強(qiáng)調(diào)“各高校應(yīng)根據(jù)自身定位和辦學(xué)特色，制訂不低于本標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并積極推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新”[2]。應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)定位有別于學(xué)術(shù)型高校和技能型高校的金融專業(yè)教學(xué)定位，它應(yīng)該是對(duì)接性和動(dòng)態(tài)性的，因?yàn)樾驴萍疾粩喑霈F(xiàn)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型，區(qū)域金融市場(chǎng)和金融產(chǎn)品不斷升級(jí)，行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力需求不斷提升，學(xué)生的發(fā)展需要也會(huì)出現(xiàn)新的情況，因此，金融專業(yè)教學(xué)定位必須隨之對(duì)接并動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化。

應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)是否得到了優(yōu)化、提升了質(zhì)量，教師不僅要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和水平，而且要把區(qū)域內(nèi)金融企業(yè)對(duì)本科生實(shí)習(xí)和就業(yè)綜合表現(xiàn)情況的反饋、本科生學(xué)習(xí)發(fā)展需求滿足程度和畢業(yè)生發(fā)展情況等的反饋，作為教學(xué)優(yōu)化效果考評(píng)的重要內(nèi)容。通過(guò)這“兩個(gè)反饋”的變量比較，考核教學(xué)優(yōu)化后各環(huán)節(jié)與這些指標(biāo)的契合度和適切度，以此驗(yàn)證金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的有效性和質(zhì)量提升程度。

二、問(wèn)題

(一)教育轉(zhuǎn)型意識(shí)滯后，教學(xué)優(yōu)化行動(dòng)缺乏自覺(jué)

適應(yīng)科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化等趨勢(shì)，是現(xiàn)代高等教育特別是應(yīng)用型高等教育首先要確立的思想觀念。影響應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的深層問(wèn)題，是根深蒂固的學(xué)術(shù)型教學(xué)觀念和思維習(xí)慣。金融類專業(yè)在傳統(tǒng)社會(huì)觀念里是一種研究經(jīng)濟(jì)、貨幣、投資、保險(xiǎn)等具有高深學(xué)問(wèn)的“高大上”專業(yè)，人們普遍認(rèn)為，本科金融專業(yè)不應(yīng)該有應(yīng)用型和非應(yīng)用型的區(qū)別。觀念的滯后，難以“真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)本科辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展，依然是以科研和理論教學(xué)為重”[3]。有的應(yīng)用型本科高校表面上實(shí)行的是教學(xué)轉(zhuǎn)型優(yōu)化方案，但具體教學(xué)過(guò)程中實(shí)行的仍是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教學(xué)的套路，從理論到理論，從課堂到課堂，以卷面考試代替對(duì)金融本科生專業(yè)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。由于教學(xué)思想沒(méi)有真正轉(zhuǎn)到“應(yīng)用型”上，教學(xué)中就不可能自覺(jué)地實(shí)施應(yīng)用型教學(xué)模式，也不可能兼顧職業(yè)和就業(yè)需要，更不可能自覺(jué)地按照應(yīng)用型的規(guī)律和要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的優(yōu)化。教學(xué)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化“依賴于領(lǐng)導(dǎo)、教師的觀念更新”[4]，因此，專業(yè)教師如果在教學(xué)優(yōu)化的內(nèi)容和方向上模糊，必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)茫然。

(二)教學(xué)定位比較模糊，專業(yè)教學(xué)特色和個(gè)性難以體現(xiàn)

大部分應(yīng)用型本科高校開(kāi)設(shè)了金融專業(yè)，然而，不少應(yīng)用型本科金融專業(yè)的教學(xué)定位模糊不清。一是無(wú)視學(xué)校金融專業(yè)辦學(xué)歷史和辦學(xué)條件，盲目攀比研究型大學(xué)的教學(xué)定位和教學(xué)模式；二是在教學(xué)定位上未充分考慮學(xué)校所在的地理位置和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，對(duì)特定區(qū)域金融業(yè)發(fā)展與應(yīng)用型金融專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)；三是置區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、產(chǎn)業(yè)與金融企業(yè)等的變化甚至轉(zhuǎn)型于不顧，固守教學(xué)既有定位，未能及時(shí)跟進(jìn)，貽誤調(diào)整優(yōu)化的時(shí)機(jī)，致使教學(xué)體系滯后于區(qū)域金融人才需求；四是一些應(yīng)用型本科高校金融專業(yè)雖然有較適切的教學(xué)定位表述，但是缺乏貫徹的定力和韌勁，教與學(xué)自覺(jué)不自覺(jué)偏離定位；五是在教學(xué)定位的表述上不能全要素特色構(gòu)建，有些照搬研究型高?；蚱渌麘?yīng)用型高校同類專業(yè)的教學(xué)定位表述，難以對(duì)接本區(qū)域金融企業(yè)和本校金融本科生的需求；六是有些應(yīng)用型本科金融專業(yè)雖然有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，但是將教學(xué)定位集中在研究生學(xué)位點(diǎn)的追求上，因而把教師的關(guān)注點(diǎn)引到了學(xué)科理論研究上。教學(xué)定位的模糊和偏差，重要教學(xué)要素和資源與人才培養(yǎng)定位的不平衡、不匹配等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。[5]這導(dǎo)致一些應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的低效性。

(三)缺乏系統(tǒng)性優(yōu)化，專業(yè)教學(xué)難見(jiàn)明顯成效

應(yīng)用型本科金融專業(yè)的教學(xué)優(yōu)化，是課程組合、教學(xué)模式、教與學(xué)、人與物、校與企、時(shí)空情境、反饋與評(píng)價(jià)、設(shè)備等硬件、管理體系與機(jī)制等要素的系統(tǒng)互動(dòng)過(guò)程。如果在這個(gè)系統(tǒng)互動(dòng)過(guò)程中，偏重某一個(gè)或幾個(gè)方面，而忽略大小系統(tǒng)指向一致的同頻共振，則根本談不上教學(xué)優(yōu)化和質(zhì)量提升。“衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)……是能否將各種方法恰如其分地組合運(yùn)用，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?！盵6]應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化既有校地、校企、院系、師生、生生等多元主體的組合，也包括看似非專業(yè)性的諸如溝通交流、創(chuàng)意策劃、應(yīng)用寫(xiě)作、職場(chǎng)禮儀、信息搜集加工等素養(yǎng)性教學(xué)內(nèi)容的融合。但是，有些應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)刻板地執(zhí)行上級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案，使整個(gè)課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程缺乏明確的共同指向和有機(jī)整合，顧此失彼。有的把現(xiàn)行的金融專業(yè)教材等同于專業(yè)課程，整個(gè)教學(xué)以完成教材的講授進(jìn)度為重點(diǎn)，其他教學(xué)要素及各要素如何優(yōu)化融合卻鮮有問(wèn)津。教師誤把教材內(nèi)容當(dāng)成課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，其“理念上的混亂導(dǎo)致實(shí)踐上的盲目，這是教師‘教教材’這一現(xiàn)象的根源所在”[7]。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科金融專業(yè)的教學(xué)優(yōu)化任重而道遠(yuǎn)。

(四)缺乏協(xié)調(diào)共治機(jī)制，專業(yè)教學(xué)優(yōu)化難以持續(xù)

研究應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化問(wèn)題，不能忽略應(yīng)用型高校行政管理系統(tǒng)的作用，這是因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)是否順暢、師資是否優(yōu)質(zhì)、教學(xué)硬件是否配套、校地校企合作是否緊密、教學(xué)與評(píng)價(jià)制度是否恰切有效、教學(xué)文化環(huán)境是否匹配、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是否有保障等，都與應(yīng)用型高校行政部門的服務(wù)與管理直接或間接相關(guān)。具體說(shuō)來(lái)，一是有些應(yīng)用型高校教學(xué)考評(píng)導(dǎo)向偏離金融專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)特點(diǎn)，例如對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏重金融學(xué)科理論課題、項(xiàng)目、論文數(shù)量等非教學(xué)的內(nèi)容，致使教師不得不把主要精力傾注于行政部門感興趣的內(nèi)容。二是有些應(yīng)用型高校行政部門在政策制定和制度設(shè)計(jì)等方面，疏離本校金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的方向，照搬上級(jí)主管部門或其他高校的文本，致使金融專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)向而行。三是一些應(yīng)用型高校行政機(jī)構(gòu)與教學(xué)單位設(shè)置，更多考慮的是縱向管理的方便性，而忽略了橫向融通的服務(wù)性和協(xié)調(diào)性，對(duì)教育教學(xué)的管理政出多門、各唱各調(diào)，教學(xué)一線無(wú)所適從，嚴(yán)重影響了金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的一致性。四是有些應(yīng)用型高校行政部門不重視金融專業(yè)教學(xué)的各種資源拓展和積累，把校地、校企、校校合作的責(zé)任完全推給了具體的專任教師，甚至還與教師的績(jī)效待遇相掛鉤。應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)與區(qū)域、企業(yè)和其他高校等的協(xié)調(diào)，是為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質(zhì)師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、信息、經(jīng)驗(yàn)和管理等資源的整合與共享，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化和質(zhì)量提高。[8]然而，由于行政機(jī)構(gòu)管理的簡(jiǎn)單化，加之校內(nèi)資源配置權(quán)不掌握在具體專業(yè)教師手里，普通教師無(wú)法也無(wú)權(quán)直接完成校地、校企和校校的教學(xué)資源對(duì)接，導(dǎo)致校地、校企和校校合作難以向深度和廣度拓展。

三、建議

(一)動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)定位

完整的金融體系，是地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康常態(tài)發(fā)展的基石。因此，應(yīng)用型本科金融專業(yè)須與區(qū)域金融業(yè)互動(dòng)融合發(fā)展。區(qū)域金融業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型金融人才的需求和金融本科生的自我發(fā)展需求，是應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化定位的重要參照。第一，應(yīng)用型本科高校要做到對(duì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局和金融企業(yè)發(fā)展動(dòng)向有全面的把握，對(duì)各種企業(yè)金融類崗位人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)需求加以細(xì)分歸類，以此作為應(yīng)用型金融專業(yè)發(fā)展和優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)。特別是要高度關(guān)注金融企業(yè)緊缺人才的需求，它往往是專業(yè)潛在的增長(zhǎng)點(diǎn)和方向，對(duì)優(yōu)化金融專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位具有重要的參考價(jià)值。第二，應(yīng)用型本科高校要高度重視對(duì)金融業(yè)態(tài)變化的研究，關(guān)注具體業(yè)態(tài)變化對(duì)專業(yè)教學(xué)定位的影響。新業(yè)態(tài)往往因新科技的運(yùn)用而出現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)等不斷創(chuàng)新，催生了新的金融科技業(yè)態(tài)。對(duì)這種變化，應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)要保持高度敏感，及時(shí)跟進(jìn)并對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。第三，應(yīng)用型本科高校要重視在新的形勢(shì)下學(xué)生為未來(lái)發(fā)展而考研深造(或留學(xué)讀研)和跨專業(yè)發(fā)展的需求，盡最大可能滿足學(xué)生的發(fā)展愿望。第四，應(yīng)用型本科高校要不斷追蹤畢業(yè)生就業(yè)和跨界發(fā)展的軌跡，從畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等方面，分析評(píng)估經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求與專業(yè)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和適切性，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)定位提供客觀依據(jù)。

(二)動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方式

人才培養(yǎng)是靠具體的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化，是在教學(xué)目標(biāo)具體定位的基礎(chǔ)上多種課程及內(nèi)容與具體教學(xué)方式的特定組合，而不是對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單執(zhí)行，或照搬其他本科高校的現(xiàn)成課程和教學(xué)模式。國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本科金融專業(yè)基本的課程類別和教學(xué)內(nèi)容，但僅僅教授這些是解決不了地方性、區(qū)域性、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新性等諸多具體需求問(wèn)題的。日本佐藤三郎認(rèn)為，課程概念是國(guó)家、地方和學(xué)校等多個(gè)層面構(gòu)造的教學(xué)內(nèi)容，包括潛在課程在內(nèi)。[9]因此，應(yīng)用型本科金融專業(yè)的教學(xué)要善于在課程及有關(guān)內(nèi)容組合與教學(xué)方式選擇等方面不斷優(yōu)化，切實(shí)增強(qiáng)應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方式的針對(duì)性。

一要把國(guó)家規(guī)定的公共理論課、通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等實(shí)施到位。這種“實(shí)施到位”，要結(jié)合地方與區(qū)域金融業(yè)需求和學(xué)生思想、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的實(shí)際，將有關(guān)課程和內(nèi)容進(jìn)行重組融合。二要根據(jù)區(qū)域需求和師生的實(shí)際，做好專業(yè)必修課和選修課的教學(xué)優(yōu)化。不同應(yīng)用型本科高校所開(kāi)設(shè)的金融專業(yè)可能相同，但不同地方、區(qū)域和金融企業(yè)，對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力取向的選擇有很大差異，有的金融企業(yè)人才需求甚至是跨專業(yè)的。這便是保持動(dòng)態(tài)性整合優(yōu)化必修課和選修課的理由與出發(fā)點(diǎn)。三要把地方(或金融企業(yè))課程納入教學(xué)內(nèi)容，特別是區(qū)域性的案例教學(xué)應(yīng)成為教學(xué)優(yōu)化的重要方面。許多金融企業(yè)每年都安排對(duì)員工進(jìn)行特殊需要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有的還編印內(nèi)部培訓(xùn)的系統(tǒng)教材。應(yīng)用型本科金融專業(yè)應(yīng)主動(dòng)引進(jìn)金融企業(yè)的培訓(xùn)課程，使之與專業(yè)課程教學(xué)相融合，這是教學(xué)優(yōu)化的應(yīng)然選擇。四要細(xì)化優(yōu)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)合學(xué)生實(shí)際增加個(gè)性化、針對(duì)性的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)要從內(nèi)容、途徑、方式等多層面優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)模擬、情境演練、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)施、團(tuán)隊(duì)組合、實(shí)踐報(bào)告、小論文、創(chuàng)業(yè)策劃等多樣化的訓(xùn)練，增加應(yīng)用型金融本科生的崗位工作體驗(yàn)。同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲透到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、智慧和能力。五要從學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和為未來(lái)職業(yè)發(fā)展蓄能的角度，多方面提供并優(yōu)化校本專業(yè)課程或職業(yè)性微課程，特別是要高度重視前沿科技成果及其應(yīng)用、國(guó)際金融趨勢(shì)、交流與溝通、團(tuán)隊(duì)合作、市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)寫(xiě)作、區(qū)域金融新產(chǎn)品與新服務(wù)項(xiàng)目等內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，并使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不斷科學(xué)組合優(yōu)化。同時(shí)，還應(yīng)把本科生的考研深造和跨專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)需求納入教學(xué)優(yōu)化內(nèi)容。

(三)重視教學(xué)優(yōu)化研究

如果沒(méi)有深入而系統(tǒng)的教學(xué)研究，那么應(yīng)用型本科金融專業(yè)發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化就沒(méi)有根性和內(nèi)生動(dòng)力。應(yīng)用型高校金融專業(yè)教研是專業(yè)賴以發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的重要支撐，因此應(yīng)用型本科高校對(duì)金融專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化研究要有明確的科研規(guī)劃、健全的組織體系、明確的課題和項(xiàng)目，并應(yīng)搭建平臺(tái)，配套政策措施，完善激勵(lì)機(jī)制。此外，金融專業(yè)教研同樣需要與地方、區(qū)域金融企業(yè)橫向合作，將區(qū)域金融企業(yè)的最新信息及時(shí)吸納到教研課題和項(xiàng)目中，應(yīng)構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作教研平臺(tái)，設(shè)立雙方或多方共同參與的應(yīng)用性研究項(xiàng)目。應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化研究應(yīng)重視三個(gè)層面的問(wèn)題：一是金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)方案制訂、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)育人、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等優(yōu)化研究；二是與區(qū)域金融機(jī)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)合作開(kāi)展區(qū)域金融人才結(jié)構(gòu)與需求、產(chǎn)業(yè)及其業(yè)態(tài)發(fā)展策略、校企合作模式、金融人才培訓(xùn)、區(qū)域金融產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、金融科技應(yīng)用等研究；三是結(jié)合專業(yè)教學(xué)開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、金融就業(yè)市場(chǎng)、畢業(yè)生就業(yè)能力與質(zhì)量、學(xué)生跨專業(yè)能力培養(yǎng)、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展等調(diào)查研究。良好的應(yīng)用型本科金融專業(yè)教研氛圍和生態(tài)，有賴于多種教研平臺(tái)的搭建。因此，國(guó)家、省、市等教研課題應(yīng)多為應(yīng)用型本科金融專業(yè)教師提供機(jī)會(huì)，高校學(xué)術(shù)期刊應(yīng)廣設(shè)應(yīng)用型教研版面，有關(guān)學(xué)術(shù)組織應(yīng)多舉辦教研論壇，應(yīng)用型高校及其金融院系應(yīng)定期組織金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化研討會(huì)和校企教學(xué)合作交流會(huì)，不斷擴(kuò)大國(guó)際教學(xué)研究交流，以教研成果助力應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化。

(四)優(yōu)化校企合作教學(xué)機(jī)制

親近產(chǎn)業(yè)和金融企業(yè)是應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的應(yīng)然路徑。應(yīng)用型本科金融專業(yè)應(yīng)主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)和金融企業(yè)的發(fā)展體系，做區(qū)域金融業(yè)發(fā)展的合作伙伴。這不僅能發(fā)揮應(yīng)用型人才供給的優(yōu)勢(shì)，而且能發(fā)揮在區(qū)域科技文化方面的引領(lǐng)作用，使之成為區(qū)域金融業(yè)發(fā)展不可或缺的力量。對(duì)應(yīng)用型金融專業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作教學(xué)機(jī)制密切與否，直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)優(yōu)化的成效。因此，應(yīng)用型本科金融專業(yè)要在專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多方面，與金融企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立并完善耦合機(jī)制。這種機(jī)制在于組織體系健全、職責(zé)清晰、專人負(fù)責(zé)、利益相關(guān)、教學(xué)合作內(nèi)容具體、載體多樣、互動(dòng)經(jīng)常、運(yùn)轉(zhuǎn)順暢、效果可驗(yàn)證。專業(yè)建設(shè)和教學(xué)優(yōu)化方案，應(yīng)廣泛聽(tīng)取地方、區(qū)域金融企業(yè)的意見(jiàn)建議，特別是涉及地方、區(qū)域金融企業(yè)聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容，要在得到企業(yè)認(rèn)可后使其納入教學(xué)合作計(jì)劃和行動(dòng)。應(yīng)用型金融專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)與區(qū)域金融企業(yè)應(yīng)建立雙向業(yè)務(wù)交流等合作平臺(tái)，通過(guò)合作平臺(tái)及時(shí)達(dá)成共識(shí)，解決教學(xué)合作中的難點(diǎn)和堵點(diǎn)問(wèn)題。除此之外，還應(yīng)以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為重點(diǎn)，建立信息溝通渠道，例如對(duì)區(qū)域金融企業(yè)的業(yè)務(wù)改革調(diào)整、金融新科技的使用、金融新產(chǎn)品的上市、數(shù)字化智能化管理新模式等信息，應(yīng)通過(guò)合作渠道及時(shí)獲取并優(yōu)化有關(guān)課程內(nèi)容。為增強(qiáng)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、公司金融、數(shù)字金融等專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性，任課教師要主動(dòng)搜集引入?yún)^(qū)域金融企業(yè)的具體案例作為教學(xué)補(bǔ)充，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要更多地聘請(qǐng)金融企業(yè)的管理者和業(yè)務(wù)專家承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

(五)優(yōu)化校本教學(xué)考評(píng)內(nèi)容與方式

應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化提質(zhì)，要充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的指揮棒作用。應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極探索建立結(jié)構(gòu)合理、要素齊全、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、測(cè)評(píng)客觀、組織嚴(yán)密的綜合性校本考評(píng)體系。應(yīng)用型本科金融專業(yè)的教學(xué)體系和模式，決定了教學(xué)考評(píng)主體和對(duì)象的多元性。雖然應(yīng)用型本科高校對(duì)金融專業(yè)建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量有考核要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是就業(yè)市場(chǎng)與區(qū)域金融企業(yè)對(duì)金融本科生專業(yè)素養(yǎng)和能力的評(píng)價(jià)反饋，以及金融本科生對(duì)學(xué)校及其院系所提供的學(xué)習(xí)條件和服務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)水平等的評(píng)價(jià)反饋，往往不被學(xué)校內(nèi)部教學(xué)考評(píng)重視，而僅對(duì)本科生學(xué)業(yè)與思想政治表現(xiàn)進(jìn)行單一的定性考評(píng)，很難保證應(yīng)用型金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在考慮應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化考評(píng)體系建設(shè)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際探索校本考評(píng)模型，體現(xiàn)考評(píng)要素的相關(guān)性、系統(tǒng)性、完整性、動(dòng)態(tài)性，將校系兩級(jí)的職責(zé)履行、教學(xué)軟硬件、教學(xué)管理、教師的教學(xué)實(shí)施、校企合作、產(chǎn)教融合、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，學(xué)生認(rèn)知力、學(xué)習(xí)力、專業(yè)操作力、創(chuàng)新力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、跨界發(fā)展力，區(qū)域人才市場(chǎng)與金融企業(yè)對(duì)畢業(yè)生和專業(yè)教學(xué)的反饋等內(nèi)容，全部納入教學(xué)優(yōu)化考評(píng)指標(biāo)體系，并聘請(qǐng)區(qū)域金融企業(yè)專家參與。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方式也要多樣化。[10]課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)考查、實(shí)訓(xùn)測(cè)驗(yàn)、實(shí)習(xí)記錄、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目策劃、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、方案擬訂與實(shí)施、小組討論發(fā)言、論文或報(bào)告撰寫(xiě)、技能競(jìng)賽名次、期末考試等評(píng)價(jià)方式都應(yīng)靈活使用。通過(guò)多元系統(tǒng)性考評(píng)和優(yōu)化，全面保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提升。

(六)優(yōu)化協(xié)調(diào)機(jī)制

應(yīng)用型本科高校的核心定位，是以高質(zhì)量的人才供給能力服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，而這種能力恰恰來(lái)自高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)。因此，教學(xué)優(yōu)化要從應(yīng)用型高校的職能出發(fā)，縱橫兩條線確定行政和教學(xué)機(jī)構(gòu)的工作定位，形成聚焦經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)指向明確、縱橫耦合、高效運(yùn)轉(zhuǎn)、反饋及時(shí)、應(yīng)用型特色鮮明的教學(xué)管理體系。從應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的視角出發(fā)，學(xué)校及其部門應(yīng)不斷強(qiáng)化為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的功能和內(nèi)外溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。應(yīng)用型本科高校各部門要隨著金融專業(yè)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)程而動(dòng)態(tài)性跟進(jìn)，做到軟硬件服務(wù)先行，為教學(xué)創(chuàng)造最優(yōu)的條件。同時(shí)，將屬于學(xué)校層面協(xié)調(diào)的工作主動(dòng)做細(xì)做實(shí)，如金融專業(yè)實(shí)踐課教師選聘、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)市場(chǎng)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目促成、學(xué)生考研和跨領(lǐng)域發(fā)展、教學(xué)急需的軟硬件建設(shè)、區(qū)域性教科研課題落實(shí)等問(wèn)題，都需要具有整合配置各種資源職能的高校行政部門出面溝通協(xié)調(diào)，才能合力達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用性本科金融專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，只有與之相關(guān)的各層面因素都聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，才能滿足區(qū)域金融機(jī)構(gòu)與相關(guān)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。應(yīng)用型本科金融專業(yè)的教學(xué)優(yōu)化提質(zhì)是一個(gè)重要課題，在未來(lái)的研究中，還有諸多問(wèn)題有待深入研究探討。