胡子龍，韋春霞

(重慶大學(xué)社會科學(xué)學(xué)部，重慶，400044)

2015年8月，我國做出統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(以下簡稱“雙一流”)的戰(zhàn)略部署，高等教育發(fā)展由此進(jìn)入了新時代。[1]同時，旨在完善教育模式、提升培養(yǎng)質(zhì)量的暑期學(xué)校也在不斷深入發(fā)展。當(dāng)前，各高校正積極探索以暑期學(xué)校為平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、鍛造師資隊伍、提升學(xué)科影響、強化國際交流等方面的深耕細(xì)作，推動“雙一流”建設(shè)。暑期學(xué)校在我國起步較晚，汲取成功經(jīng)驗，開創(chuàng)暑期學(xué)校發(fā)展新局面，對推動高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展具有非凡意義。

一、暑期學(xué)校概述

(一)暑期學(xué)校的概念

暑期學(xué)校一般是指高校利用暑期時間，集中開設(shè)涉及相關(guān)學(xué)科知識的理論、實踐課程，或舉辦學(xué)術(shù)講座、論壇等，供校內(nèi)外師生及其他人員學(xué)習(xí)、交流的教育培訓(xùn)形式，也被稱為暑期班。

(二)暑期學(xué)校的歷史

1.暑期學(xué)校的誕生

1871年，哈佛大學(xué)開設(shè)針對美國中小學(xué)教師的植物學(xué)暑期培訓(xùn)課程，被認(rèn)為是暑期學(xué)校的雛形。[2]隨著高等教育的不斷發(fā)展，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等歐美名校也相繼開辦各具特色的暑期學(xué)校，促進(jìn)了這一教育形式的發(fā)展，使之延續(xù)至今。

2.暑期學(xué)校在中國的發(fā)展

我國暑期學(xué)校發(fā)展要追溯到20世紀(jì)初期。在教育學(xué)家陶行知、郭秉文等人的努力下，南京高等師范學(xué)校開辦了首屆暑期學(xué)校，其他高校也紛紛仿效，使暑期學(xué)校在中國得以迅速傳播發(fā)展。[3]2004年，以北京大學(xué)、山東大學(xué)為代表的我國現(xiàn)代高校，在國內(nèi)率先開設(shè)暑期學(xué)校，隨后南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等也相繼開辦[4]，由此展開了我國現(xiàn)代高校對暑期學(xué)校的探索。

(三)暑期學(xué)校的特點

對于暑期學(xué)校的開辦，國內(nèi)外高校具體做法不盡相同，但總體來看，具備一些共同特點，主要表現(xiàn)為以下三點。

1.開放性

一方面，服務(wù)對象。從暑期學(xué)校發(fā)展歷程看，無論是在誕生地哈佛大學(xué)及其他世界名校，還是在發(fā)展日漸成熟的我國各高校，暑期學(xué)校的服務(wù)對象都經(jīng)歷了由校內(nèi)向校外、由學(xué)生群體向其他群體的擴展，參與者可自由選擇學(xué)習(xí)感興趣的課程內(nèi)容?？梢?，暑假學(xué)校打破了校園壁壘，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享。另一方面，教師構(gòu)成。高校在開辦暑期學(xué)校時，通常會注重對優(yōu)秀教師的遴選，以確保暑期學(xué)校品質(zhì)。除本校深受學(xué)生喜愛的優(yōu)秀教師外，主辦方通常還會邀請在相關(guān)學(xué)科專業(yè)較有影響力的兄弟院校教學(xué)名師，甚至海外名校的知名學(xué)者，共同參與暑期學(xué)校教學(xué)工作，營造開放、多元的學(xué)術(shù)氛圍。

2.融合性

一方面，知識融合。暑期學(xué)校突破了專業(yè)限制，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，通常涉及多個學(xué)科，而以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)的前沿?zé)狳c內(nèi)容更受歡迎，為不同專業(yè)背景人員開闊視野、培養(yǎng)興趣愛好、提升綜合素質(zhì)提供了便利條件。另一方面，教育融合。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享是現(xiàn)代暑期學(xué)校的一個重要辦學(xué)目的，而學(xué)分互認(rèn)則是實現(xiàn)這一目的的有力保障。推行學(xué)分互認(rèn)制度，有助于利用暑期學(xué)校打破校際、地域限制，激發(fā)學(xué)生主動參與暑期學(xué)校的熱情。

3.互補性

一方面，學(xué)期互補。在傳統(tǒng)春秋兩學(xué)期有限的計劃教學(xué)時段內(nèi)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而兩學(xué)期之間約7周的暑假時間又相對較長。在此期間開辦暑期學(xué)校，彌補了學(xué)生主動學(xué)習(xí)其他知識技能的時間不足這一缺憾，與兩學(xué)期內(nèi)的固定專業(yè)學(xué)習(xí)形成有效互補。另一方面，專業(yè)知識與綜合素質(zhì)互補?，F(xiàn)代高校在實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究職能的同時，越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展。專業(yè)知識學(xué)習(xí)旨在為人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，而暑期學(xué)校多樣的教學(xué)實踐活動，則彌補了傳統(tǒng)教育模式在實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升等方面的不足。

二、暑期學(xué)校的意義

(一)推動學(xué)制改革，完善教育模式

在傳統(tǒng)兩學(xué)期制教育中，教學(xué)安排相對固定，教學(xué)過程始終在本專業(yè)知識體系內(nèi)運行，許多專業(yè)課程教學(xué)節(jié)奏緩慢。師生受制于僵化的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，教學(xué)計劃的執(zhí)行也較為被動：學(xué)生為獲得必修課學(xué)分，只能將全部精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)而無暇他顧；為數(shù)眾多的青年教師在上升壓力下，除完成既定教學(xué)任務(wù)外，還需花費大量時間和精力進(jìn)行科學(xué)研究，難以全身心投入教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到保障。

在現(xiàn)代高等教育發(fā)展過程中，一些學(xué)者提出了“整合教育”(Integrating Education)的概念，倡導(dǎo)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)與非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生除依照既定教學(xué)計劃接受正式的課堂教育外，還能積極參與課堂外的各種非正式交流、學(xué)習(xí)，滿足成長與自我實現(xiàn)的多樣性需求，促進(jìn)教學(xué)科研的可持續(xù)發(fā)展。[5]而開辦暑期學(xué)校，則“整合教育”理念具體體現(xiàn)為高校通過優(yōu)化教學(xué)安排，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，摒棄效率低下的被動式教學(xué)，為學(xué)生留夠充足的自主學(xué)習(xí)時間，參與暑期學(xué)校對感興趣的知識進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)，為個人發(fā)展提供更為豐富的知識儲備。

(二)推廣通識教育，提升培養(yǎng)質(zhì)量

19世紀(jì)初，美國帕卡德教授提出了通識教育(general education)的概念，即“一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的、盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”[6]。

從歷史角度看，專業(yè)教育推動了科學(xué)與教育的發(fā)展，而在當(dāng)前各學(xué)科日益交叉融合的背景下，專業(yè)教育不可避免地造成了知識體系的人為割裂，導(dǎo)致人類認(rèn)知活動的封閉性與片面性。通識教育理念則契合我國“雙一流”建設(shè)的精神內(nèi)涵，是努力培養(yǎng)博學(xué)、通才大學(xué)生的思想基礎(chǔ)，有助于解決大學(xué)生在接受專業(yè)教育過程中遇到的價值、信仰等精神層面問題，為他們塑造更為健全的人格，為社會發(fā)展積蓄動能。暑期學(xué)校在促進(jìn)通識教育方面具有天然優(yōu)勢，其教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)術(shù)思想更為活躍，在基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合的理念指導(dǎo)下，更關(guān)注學(xué)生對經(jīng)濟(jì)社會、科技文化等廣泛視野下前沿?zé)狳c問題的興趣愛好，更著力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與家國情懷的培養(yǎng)。

(三)鍛造教師隊伍，提升師資水平

教師是高校履行高等教育職能的第一要素，也是“雙一流”建設(shè)的根基。當(dāng)前，高校教師隊伍出現(xiàn)了一些阻礙高等教育健康發(fā)展的問題，如理想信念缺失、學(xué)術(shù)視野狹窄、業(yè)務(wù)能力不足等。開辦暑期學(xué)校，對鍛造教師隊伍、提升師資水平具有重要意義。

1.樹立正確的價值觀念

堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，培育和踐行社會主義核心價值觀，是教育事業(yè)不失去靈魂、不迷失方向的重要保障，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的思想基礎(chǔ)。作為創(chuàng)新培育模式、完善高等教育的新平臺，暑期學(xué)校對教師樹立正確的價值觀念具有更高的要求和準(zhǔn)入門檻。

2.保持開闊的學(xué)術(shù)視野

開放性是暑期學(xué)校的一個重要特點，也是吸引廣大師生積極參與的重要因素，而保持開闊的學(xué)術(shù)視野則是暑期學(xué)校教師的基本準(zhǔn)入條件。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)科專業(yè)的交叉性，都要求暑期學(xué)校教師博采眾長，不斷更新知識儲備，練就扎實的學(xué)術(shù)功底，始終站在學(xué)科發(fā)展的前沿，以此滿足參與者對知識的需求。

3.培養(yǎng)全面的教學(xué)技能

教學(xué)形式的多樣性是暑期學(xué)校的優(yōu)勢。由于脫離了傳統(tǒng)教學(xué)計劃限制，暑期學(xué)校教師能夠根據(jù)自身特點發(fā)揮所長，通過采用靈活多樣的教學(xué)形式，向參與學(xué)習(xí)者最大限度地展示所授課程的全景信息，提升暑期學(xué)校的教學(xué)效果。

(四)促進(jìn)國際交流，增強國際影響

哈佛大學(xué)暑期學(xué)校早在創(chuàng)辦之初，就致力于打造更為國際化的學(xué)術(shù)環(huán)境，來自牛津、劍橋等世界名校的優(yōu)秀教師被聘為哈佛大學(xué)暑期學(xué)校的訪問學(xué)者，共同參與暑期學(xué)校各類項目與活動。[2]充分挖掘國際優(yōu)質(zhì)教育資源、廣泛吸收國外學(xué)生參與暑期學(xué)校學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前諸多世界一流大學(xué)開辦暑期學(xué)校的共同目的。

暑期學(xué)校搭建了學(xué)術(shù)思想與文化的國際交流平臺，使基于不同文化背景的學(xué)術(shù)資源得以融合互補，極大促進(jìn)了學(xué)術(shù)發(fā)展。對起步較晚的我國高校而言，國外教師在暑期學(xué)校教學(xué)過程中與國內(nèi)教師的交流合作，對我國教師體驗新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法具有積極推動作用，并有助于通過暑期學(xué)校平臺，建立國際交流長效機制，為更廣闊的國際合作打下良好基礎(chǔ)。同時，鼓勵國外留學(xué)生積極參與暑期學(xué)校學(xué)習(xí)，有助于為國內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)造交流、對話的機會，促進(jìn)多元文化之間的理解包容，同時也是傳播中華文化、增強國際影響、樹立大國地位的有效途徑，能夠讓世界進(jìn)一步了解中國，促進(jìn)中國與世界的友好合作與共同發(fā)展。

三、推進(jìn)暑期學(xué)校發(fā)展的思考

(一)堅守辦學(xué)初心

建立更加科學(xué)、完善的現(xiàn)代高等教育模式，塑造擁有健全人格、更具家國情懷的青年一代，是開辦暑期學(xué)校的初心。堅守這一初心，就應(yīng)關(guān)注以下兩方面問題。

1.師生的自主選擇權(quán)

暑期學(xué)校并非為學(xué)生獲得學(xué)分績點，更不是為了提高成績而開辦。暑期學(xué)校應(yīng)關(guān)注多樣性與可能性，致力于幫助性格、稟賦千差萬別的人找到興趣點與發(fā)展方向，從而走上適合自己的成長發(fā)展之路。鑒于此，暑期學(xué)校應(yīng)圍繞開放性這一首要特點，給予師生充分自由，使他們能夠放下教學(xué)計劃、結(jié)業(yè)考核乃至課堂簽到的重重壓力，全身心地投入自己感興趣的知識和話題的教學(xué)、研討與互動。有富余時間精力、愿意為他人授業(yè)解惑的教師自主選擇教授的科目，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)成為師生基于興趣而產(chǎn)生的自發(fā)行為，其效果不言而喻。而如果不顧師生意愿，只為完成部門工作，在炎炎夏日強行安排教學(xué)任務(wù)搞所謂“第三學(xué)期”，使暑期學(xué)校的內(nèi)容與常規(guī)教學(xué)毫無二致，其開辦也就毫無意義。

2.教師的遴選與保障

尊師重教是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，對教師的尊重不只是禮儀性的外在表現(xiàn)，更是內(nèi)在的對知識學(xué)問的景仰。只有具備扎實的學(xué)術(shù)基本功、擁有良好德行的教師，才能獲得這種尊重。因此，高校在遴選暑期學(xué)校教師過程中，應(yīng)將師德師風(fēng)作為首要參考因素，選拔那些真正熱愛教育、深受學(xué)生喜愛的教師。同時，應(yīng)在教學(xué)條件、教師薪酬待遇上予以充分考慮與合理保障，這是對教師勞動付出的基本尊重：無私奉獻(xiàn)固然值得倡導(dǎo)，但要保持優(yōu)質(zhì)師資的持續(xù)輸出，僅靠講情懷、講奉獻(xiàn)是難以為繼的。在當(dāng)前許多高校已實行績效工資改革的前提下，暑期學(xué)校舉辦方應(yīng)考慮如何在不違反相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理制訂暑期學(xué)校教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，以此確保暑期學(xué)校教師更好地開展教學(xué)工作。

(二)完善課程建設(shè)

作為暑期學(xué)校的重要教學(xué)形式，課堂教學(xué)的效果直接影響暑期學(xué)校的品質(zhì)。因此，高校必須高度重視課堂教學(xué)的方案設(shè)置，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上精心設(shè)計，形成符合暑期學(xué)校特點的教學(xué)方案。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)科資源優(yōu)勢，秉持通識教育理念，關(guān)注社會前沿?zé)狳c，回應(yīng)學(xué)生興趣需求，同時充分考慮不同專業(yè)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的理解接受程度，合理把握教學(xué)內(nèi)容的難易度；在教學(xué)形式運用上，應(yīng)充分發(fā)揮教師主觀能動性，靈活采用豐富多樣的教學(xué)形式，如案例教學(xué)、分組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的熱情，增強教學(xué)效果。同時，高校還可在暑期學(xué)校期間，通過舉辦各類學(xué)術(shù)講座、論壇，讓不同的學(xué)術(shù)思想同臺爭鳴，碰撞出思維的火花，拓展師生的研究思路，培養(yǎng)善于獨立思考、敢于探索創(chuàng)新的精神品質(zhì)；積極組織開展形式豐富的實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，親身參與實踐操作、社會實習(xí)，擺脫傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的限制，向多元化的社會對象學(xué)習(xí)，積累更豐富的科學(xué)知識與成長體驗。

(三)擴大受益范圍

當(dāng)前，我國暑期學(xué)校的服務(wù)對象主要為本校學(xué)生，相對封閉，校內(nèi)外其他不同層次人員參與學(xué)習(xí)較為困難。而要實現(xiàn)高等教育服務(wù)社會發(fā)展的重要職能，則應(yīng)打破這種封閉與限制，積極擴大暑期學(xué)校的受益范圍。

推動高校之間實行學(xué)分互認(rèn)，是擴大暑期學(xué)校受益范圍的有效途徑。外校學(xué)生在進(jìn)行滿足興趣愛好的主動學(xué)習(xí)的同時，又可以獲得所需學(xué)分，有助于激發(fā)外校學(xué)生的參與熱情。學(xué)分互認(rèn)的實現(xiàn)，應(yīng)基于高校之間對人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果的相互認(rèn)可，通過積極有效的溝通協(xié)調(diào)，確立學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)原則與保障措施，確保學(xué)分互認(rèn)的可操作性與延續(xù)性。同時，高校應(yīng)以高度的社會責(zé)任感，充分利用暑期學(xué)校這一優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺，積極為各層次的學(xué)習(xí)需求服務(wù)，如面向中小學(xué)生開辦學(xué)習(xí)實踐夏令營、為社會相關(guān)行業(yè)從業(yè)者提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和專業(yè)技能培訓(xùn)等，在實現(xiàn)社會服務(wù)和文化傳承的同時，不斷增強高校的社會影響力，實現(xiàn)高校發(fā)展與社會發(fā)展的良性互動。

(四)優(yōu)化運行管理

暑期學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，離不開高校內(nèi)部各相關(guān)單位的通力協(xié)作，各運行環(huán)節(jié)都需要科學(xué)設(shè)計、優(yōu)化管理。具體來說，高校應(yīng)充分調(diào)動學(xué)院及學(xué)校宣傳、教務(wù)、財務(wù)、國際交流、后勤管理等相關(guān)職能部門積極性，加強工作配合，提高工作效率，及時解決暑期學(xué)校運行中可能存在的問題：動員學(xué)院抓好暑期學(xué)校課程建設(shè)，不斷提升暑期學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)與社會影響力；靈活采用線上線下多種方式，協(xié)調(diào)做好暑期學(xué)校招生宣傳，有效擴大受益范圍；組織做好學(xué)生選課及旁聽證發(fā)放，保持學(xué)習(xí)進(jìn)入渠道暢通；協(xié)調(diào)保障暑假期間教學(xué)設(shè)備設(shè)施的正常運行，確保校區(qū)間交通、住宿、餐飲等服務(wù)的正常運轉(zhuǎn)；做好暑期學(xué)校助教的選拔與培訓(xùn)，提升對暑期學(xué)校教學(xué)活動的服務(wù)水平；組織授課教師認(rèn)真抓好結(jié)業(yè)考核，及時完成成績錄入、證書發(fā)放等相關(guān)工作；動員學(xué)生積極做好課程評價及意見反饋，為完善暑期學(xué)校發(fā)展提供參考；做好財務(wù)工作，確保教師及相關(guān)人員勞酬的及時發(fā)放，形成激勵長效機制；及時做好每一屆暑期學(xué)校的工作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累經(jīng)驗，促進(jìn)暑期學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(五)強化內(nèi)外合作

暑期學(xué)校發(fā)展的活力，在于不斷拓展合作渠道，促進(jìn)校內(nèi)相關(guān)單位及本校與國際一流大學(xué)的協(xié)調(diào)合作，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，不斷增強暑期學(xué)校吸引力。因此，高校應(yīng)抓好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善教學(xué)計劃，科學(xué)處理暑期學(xué)校與暑期其他教學(xué)實踐活動之間的關(guān)系，避免低質(zhì)量重復(fù)建設(shè)所致的教學(xué)資源與生源的浪費。同時，應(yīng)積極開拓國際交流渠道，與國際一流大學(xué)、一流學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)者建立長期聯(lián)系，邀請他們參與暑期學(xué)校的教學(xué)工作，介紹學(xué)科前沿?zé)狳c，傳播學(xué)術(shù)思想，開闊師生學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)本校教學(xué)實踐與學(xué)術(shù)研究的發(fā)展。此外，還要利用好孔子學(xué)院、國際聯(lián)合培養(yǎng)等有力平臺，選拔具有深厚學(xué)術(shù)功底、具備學(xué)術(shù)影響力的優(yōu)秀教師，赴國外高校開設(shè)暑期學(xué)校教學(xué)項目，在傳播中國文化、展示中國智慧的同時，讓世界了解中國實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、構(gòu)建人類命運共同體的決心與努力，消除誤解與隔閡，增進(jìn)理解互信，促進(jìn)建立彼此尊重、互惠互利的新型國際關(guān)系。