□荊華

自“十二五”教育計(jì)劃提出以來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的主旋律。培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和能力的新一代大學(xué)生既是實(shí)施“科教興國(guó)”和落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我成才的關(guān)鍵策略。在此大時(shí)代環(huán)境，創(chuàng)新教育已成為各級(jí)高校教育教學(xué)的主要目標(biāo)與方向。如何進(jìn)一步構(gòu)建出創(chuàng)新型育人體系，有力保障大學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，讓學(xué)生今后能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，為其今后順利步入社會(huì)奠基，是當(dāng)前各級(jí)高校需要分析探討的重點(diǎn)課題。

一、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的永恒主題，未來(lái)人才的培養(yǎng)核心就是創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。黨的十九大對(duì)我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期科技、經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展做出了明確指示，確定了知識(shí)型、創(chuàng)新型人才對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)推動(dòng)的重要意義。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在融合多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，以自主開(kāi)放、實(shí)踐探究為方法，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維形成的教育理念。通過(guò)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可轉(zhuǎn)變高校的育人方向、觀念及模式。當(dāng)下多數(shù)高校在教育理念上普遍存在偏離，即將重心放在培育學(xué)生實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)能力當(dāng)中，其最終目標(biāo)在于學(xué)生的順利就業(yè)，在此理念下，各專(zhuān)業(yè)教師更加注重教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建出自由創(chuàng)造、自主探索的平臺(tái)，限制了學(xué)生的發(fā)展上限。通過(guò)創(chuàng)新型教育，將教育真正面向?qū)W生、面向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展，將教育成果導(dǎo)向社會(huì)，切實(shí)達(dá)到高?！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)目標(biāo)理念。在學(xué)生發(fā)展層面，創(chuàng)新型教育有助于拔高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻已經(jīng)是社會(huì)的普遍共識(shí)。通過(guò)對(duì)高校教育模式分析不難發(fā)現(xiàn)，其普遍將重心放在發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技能上，嚴(yán)重忽略對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的拓展，不重視對(duì)學(xué)生拓展能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的培育，學(xué)生所具備的素養(yǎng)十分有限，這對(duì)學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)崗位造成了極大阻礙。通過(guò)創(chuàng)新型育人模式的構(gòu)建，驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，讓其具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，從而保障其在今后的就業(yè)過(guò)程中占據(jù)有利地位。

二、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，教師教育理念“功利化”

教育模式?jīng)Q定了學(xué)生的發(fā)展走向，也直接關(guān)系學(xué)生能力與素養(yǎng)的形成。就當(dāng)下各級(jí)高校人才培養(yǎng)模式的具體情況分析來(lái)看，仍廣泛存在一定的滯后性，如傳統(tǒng)、固有的教育模式并未消除，“填鴨式”“滿堂灌式”教學(xué)依然存在，新穎、有效的教學(xué)策略運(yùn)用缺失。在課堂教學(xué)中，部分教師更加注重完成任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其重心在于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的傳遞，缺乏對(duì)學(xué)生“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所具備的關(guān)鍵品質(zhì)”的培育。在傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)模式影響下，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成也無(wú)從談起。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新元素融入，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)單一

國(guó)家對(duì)創(chuàng)新教育越來(lái)越重視，并且為完善我國(guó)的創(chuàng)新教育計(jì)劃出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策。但就部分高校的實(shí)際情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神依舊得不到應(yīng)有的重視。在教學(xué)模式層面，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新教育理念的理解不夠深入，沒(méi)有結(jié)合創(chuàng)新教育理念制定出和新時(shí)代需求契合的教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容層面，普遍停留于教材，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，缺乏創(chuàng)新元素的融合與挖掘，從而導(dǎo)致學(xué)生不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也十分單一。

（三）管理模式形式化、死板化，限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神

管理是高校工作的重要構(gòu)成，而當(dāng)下多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的管理存在嚴(yán)重的形式主義問(wèn)題，許多管理標(biāo)準(zhǔn)都寫(xiě)進(jìn)了規(guī)章制度當(dāng)中。部分輔導(dǎo)員、教師在管理理念上缺乏創(chuàng)新性，依賴(lài)于規(guī)章制度，嚴(yán)格、單調(diào)地根據(jù)規(guī)章制度辦事，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求，照本宣科、不切實(shí)際，不具備靈活性、創(chuàng)新性。機(jī)械的管理制度禁錮了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新空間。根據(jù)對(duì)2019 年西北一所高校333 名在校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，存在“觀念固化”“從眾心理嚴(yán)重”“缺乏冒險(xiǎn)精神”等，其中有32.3%的學(xué)生認(rèn)為自己“精神飽滿”，38%學(xué)生認(rèn)為自己“有一定的進(jìn)取精神”，僅有20.5%的學(xué)生認(rèn)為“自己敢于突破固有觀念、敢于創(chuàng)新”。這充分反映出管理方法導(dǎo)致學(xué)生的心理、認(rèn)知存在的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力匱乏，做事過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、被動(dòng)。

三、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新高校管理理念，優(yōu)化管理體系

管理模式和體系是學(xué)生創(chuàng)新能力與精神形成的關(guān)鍵一環(huán)。從近些年高校的發(fā)展情況來(lái)看，許多管理者的管理思想較為陳舊，在教育管理中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，管理理念仍是以規(guī)章制度為主，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，違背了創(chuàng)新教育理念的宗旨。由此，構(gòu)建全新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，需要從創(chuàng)新管理理念、優(yōu)化管理體系入手。高?，F(xiàn)階段的主要目標(biāo)之一就是明確管理方向，把握學(xué)生發(fā)展的命脈。高校不能為提高管理效益就局限于機(jī)械化、模式化的管理泥沼，不能對(duì)學(xué)生思想、行為產(chǎn)生過(guò)多束縛，在已有的基本學(xué)生管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，同樣需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神等多個(gè)角度，以此為基石和方向展開(kāi)管理工作。只有管理形式的“放寬”，才能讓學(xué)生具備更加廣闊的創(chuàng)新環(huán)境與空間。

（二）更新教師教育觀念，明確育人目標(biāo)

要想構(gòu)建出全新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，教師觀念的更新與教學(xué)目標(biāo)定位的明確是重心。高校各專(zhuān)業(yè)教師務(wù)必具備一定責(zé)任意識(shí)，明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方向，意識(shí)到創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的巨大意義，及時(shí)走出固化的教學(xué)思維，將“一言堂”的教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課堂”，充分尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)積極、活躍的課堂氛圍，給予學(xué)生更多的自我探究空間、自主動(dòng)手空間。在教學(xué)中，教師不應(yīng)按自身的思維方式考慮問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力非常不利，而是要能允許學(xué)生質(zhì)疑，突破常規(guī)。教師不能在課堂中處于絕對(duì)權(quán)威性地位，以免讓學(xué)生喪失質(zhì)疑欲望和精神，從而限制其創(chuàng)造性才能，而是要給予學(xué)生更多的提問(wèn)和質(zhì)疑空間，讓學(xué)生盡可能迸發(fā)出新的思路和觀點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在創(chuàng)新教育背景下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)于時(shí)代需求。高校要想真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型育人模式的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，其核心任務(wù)就是創(chuàng)新教育模式、改革教學(xué)方法。在時(shí)代的高速發(fā)展下，合作教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種教學(xué)策略取得了廣泛運(yùn)用，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力指明了方向。為構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多維度發(fā)展，教學(xué)模式的改革是不可或缺的。如為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，教師可以采取“合作學(xué)習(xí)”模式，通過(guò)“合作學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，給予學(xué)生自主創(chuàng)新、合作探究的空間，在此模式下，學(xué)生能夠通過(guò)同學(xué)之間的討論、分析展開(kāi)自主探究，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，并迸發(fā)出新的思路和觀點(diǎn)。同樣，為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，教師也可以采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中探究、實(shí)踐，脫離教師的束縛，給予學(xué)生更多創(chuàng)新的空間。

（四）重視創(chuàng)新元素融入，促使學(xué)生多維發(fā)展

在新時(shí)代背景下，高校要將發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維作為首要指導(dǎo)理念，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)構(gòu)成全新的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。只有把握核心教育理念，才能明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終形成一個(gè)能真正服務(wù)于學(xué)生社會(huì)成長(zhǎng)的連續(xù)體。在課程教學(xué)中，教師除去改革教學(xué)模式外，也要經(jīng)常性融入創(chuàng)新元素，突破固有知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、多角度思考，用“敢于求異”的思維引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校也要立足于社會(huì)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)研，對(duì)其需求進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而制定出專(zhuān)業(yè)改革的根本發(fā)展方向，整合教育內(nèi)容，構(gòu)建出職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)核心能力及創(chuàng)新能力為一體的綜合型人才培養(yǎng)體系。

（五）加強(qiáng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是當(dāng)代高校教育體系改革的重心。通過(guò)秉持“以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向”的指導(dǎo)理念，構(gòu)建出理論實(shí)踐為一體的現(xiàn)代教育體系，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才的高級(jí)教育目標(biāo)。在新的歷史時(shí)期，改革育人體系已經(jīng)刻不容緩。高校要深化“校企合作、產(chǎn)教融合”，即以教育教學(xué)為核心的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人。在秉持互惠共贏的原則之下，高校深入聯(lián)合企業(yè)，加強(qiáng)兩者的資源互通、人才流通，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。校內(nèi)要積極開(kāi)辟實(shí)踐訓(xùn)練基地，形成“校中企”或者“企中?！钡漠a(chǎn)教融合格局。其中，“校中企”主要由學(xué)校承擔(dān)管理職責(zé)，組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，而其培訓(xùn)職責(zé)則需要交由企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員或者校內(nèi)專(zhuān)業(yè)骨干教師承擔(dān)。而“企中?！眲t交由企業(yè)主導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)即將畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，給予學(xué)生更多的實(shí)踐空間、創(chuàng)新空間，助力學(xué)生的綜合能力取得迅速發(fā)展。

（六）重視創(chuàng)造性學(xué)風(fēng)建設(shè)，打造人才培養(yǎng)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于人才的培養(yǎng)有著決定性影響，一個(gè)良好、具備創(chuàng)造性的環(huán)境能夠有效激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，挖掘其創(chuàng)造才能，在潛移默化中驅(qū)動(dòng)其創(chuàng)造能力的形成。由此，高校務(wù)必精確而深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)，重視創(chuàng)造性學(xué)風(fēng)的構(gòu)建。在教師與學(xué)生層面，要重視對(duì)等、民主關(guān)系的建設(shè)，兩者相互尊重，能夠相互容納、支持觀點(diǎn)與觀念，具備更具開(kāi)放性的校園環(huán)境，避免教師過(guò)于干預(yù)學(xué)生的思想與行為，從而遏制其創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。教師也要經(jīng)常性邀請(qǐng)學(xué)生參與到科研項(xiàng)目、課題研究當(dāng)中，集思廣益，在項(xiàng)目中相互促進(jìn)、分享意見(jiàn)，從而給予學(xué)生更多的創(chuàng)造性空間，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。在校園層面，要重視創(chuàng)新型環(huán)境打造，在校園公眾號(hào)、校園標(biāo)志上融合創(chuàng)新元素，在標(biāo)志性建筑上貼上相關(guān)創(chuàng)新標(biāo)語(yǔ)、語(yǔ)錄，讓學(xué)生全身心融入創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。學(xué)校也需要定期邀請(qǐng)一些各專(zhuān)業(yè)知名專(zhuān)家、教授參與講座，為學(xué)生講解科技前沿知識(shí)，解剖科學(xué)前沿問(wèn)題，讓學(xué)生廣泛開(kāi)闊思維。同樣，針對(duì)部分學(xué)生創(chuàng)造性動(dòng)力缺失的現(xiàn)狀，學(xué)校也需要建立相關(guān)的鼓勵(lì)、助學(xué)機(jī)制，如打造大學(xué)生創(chuàng)新基金會(huì)、設(shè)立科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生的創(chuàng)新成果，為學(xué)生的創(chuàng)新提供資金、信息及資源的支持，確保學(xué)生的創(chuàng)造才能得到最大限度激發(fā)。

（七）吸納優(yōu)質(zhì)教師，構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，學(xué)生的成長(zhǎng)成才與教師的觀念、能力、素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。為促使創(chuàng)新型育人模式的構(gòu)建，高校務(wù)必構(gòu)建出一支具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，給予教師群體更好的待遇，吸納更多具備創(chuàng)新思維的年輕從教者。在優(yōu)秀教師隊(duì)伍的構(gòu)建方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，糾正部分教師陳舊的教師管理理念，并要積極組織校本研修，研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展，研究教育方向，研究如何創(chuàng)新教育體系。在教師自身層面，為承擔(dān)其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重?fù)?dān)，教師務(wù)必保障教育事業(yè)的前瞻性及先進(jìn)性，不斷更新教學(xué)觀念及教學(xué)途徑。除去傳遞學(xué)生必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，也要重視學(xué)生包括抗壓能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力的培育。教師不能局限于課本中的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，要積極走進(jìn)企業(yè)，接軌于企業(yè)工作的具體需求，積累經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教育教學(xué)。只有教師的教育目標(biāo)定位明確，知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神足夠豐富，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生，也才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成打下有力基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)及科技時(shí)代的到來(lái)對(duì)當(dāng)代高校的教育提出了更高和更為嚴(yán)峻的要求，培育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為重中之重。高校必須深刻意識(shí)到時(shí)代的變化，接軌于時(shí)代前沿，及時(shí)走出固有、傳統(tǒng)的育人模式，通過(guò)創(chuàng)新管理理念、改革教育模式，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新空間，構(gòu)建出多元化、開(kāi)放性、現(xiàn)代化課程教學(xué)體系，既保障學(xué)生能夠有效汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能在無(wú)形中促使學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的形成，最終培養(yǎng)出一批高水準(zhǔn)的新一代大學(xué)生。