□龐智慧 李程

目前，隨著國家對高等教育事業(yè)的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探究已成為各地民辦應用型本科院校發(fā)展所面臨的問題。因此，作為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要陣地，地方民辦應用型本科院校應通過對特色優(yōu)質學科專業(yè)的重點開發(fā)建設，獲取專業(yè)競爭優(yōu)勢，提升藝術設計專業(yè)競爭力，對自身進行科學定位，加強專業(yè)內涵建設，制定獨特的人才培養(yǎng)模式。本文以“工匠精神”為價值導向，理清非遺“工匠精神”與藝術設計專業(yè)發(fā)展的關系，闡述了現(xiàn)階段地方民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題和原因，最后對非遺“工匠精神”如何高效融入藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入探究，為促進藝術設計專業(yè)教學工作的合理實施和發(fā)展，以提升人才培養(yǎng)質量，達到高校教學目標，促進藝術設計專業(yè)教學工作的合理實施和發(fā)展。

一、非遺“工匠精神”內涵概述

國務院針對非物質文化遺產傳承與發(fā)展，發(fā)布了《關于加強文化遺產保護的通知》“中國制造2025 需要工匠精神”，這是習近平總書記在十二屆全國人大四次會議上作出的重要指示。非遺“工匠精神”要求正確的價值取向和實踐能力，其內涵包含了敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容，要求嚴謹認真的推陳出新品質，精益求精的創(chuàng)造精神，知行合一的實干品格，團隊協(xié)作的優(yōu)良作風，是工匠精神的一種專業(yè)態(tài)度和精神理念。呼喚工匠精神，就是倡導一種對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，對全社會都具有重要意義和價值的“尚德敬業(yè)、精益求精、求實求新、勤奮工作、團結協(xié)作”的良好風氣。

二、非遺“工匠精神”對人才培養(yǎng)的重要影響

（一）創(chuàng)新高校教育制度建設中的文化傳承方式

將非遺“工匠精神”融入藝術設計專業(yè)教學并在地方高校開展研究，既能創(chuàng)新高校當前課堂教學內容和教學方式，對當前藝術設計專業(yè)學生學習生活有較大提升，又能提升教師隊伍的精品化建設，最終還能加強高校教育體系建設。

在非遺工匠精神的傳播中，可以結合現(xiàn)代信息化教學手段，吸引更多的藝術設計專業(yè)學生，通過高校課程理論建設、實踐活動建設、成果展示以及學科專業(yè)競賽等方式了解非遺工匠精神的核心精神，并能夠參與到非遺的保護和傳承中來。甚至可以讓有興趣的學生參與進來，進行實際操作，潛移默化地用非遺精神影響學生，把文化的傳承與實踐有機地結合起來。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

國務院辦公廳轉發(fā)《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃（國辦發(fā)[2017]25 號）》中強調了“傳統(tǒng)工藝是非物質文化遺產的重要組成部分”“振興傳統(tǒng)工藝有助于在全社會培育和弘揚精益求精的工匠精神”。將具有典型性的非遺項目有針對性地引入高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程，將地方高校打造為非遺項目的傳承基地，建立健全非遺發(fā)展平臺，不僅能改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，更好地發(fā)揮地方院校在履行文化傳承創(chuàng)新職能上的作用，還能更好地解決非遺項目的保護和傳承問題，為地方高?！肮そ尘瘛钡陌l(fā)展和創(chuàng)新探索出一條新的發(fā)展之路。

（三）拓寬學生就業(yè)方向

對于大學生的整個職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展來說，非遺“工匠精神”有著巨大的影響。只有具備工匠精神的設計師，具備更強的市場競爭力，才能更清楚職業(yè)發(fā)展的方向，并在未來的工作發(fā)展中邁向成功。對于各高校藝術設計專業(yè)而言，非遺工匠精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中的應用，能夠積極塑造學生的精神品質，將非遺工匠精神中嚴謹?shù)膽B(tài)度和實踐能力的高要求融入學生的培養(yǎng)過程中，引導學生明確的職業(yè)選擇，從而使藝術設計專業(yè)學生的專業(yè)能力和價值得到全面提升，真正為藝術設計專業(yè)學生今后的就業(yè)和發(fā)展打下堅實的基礎，為非遺“工匠精神”的傳承創(chuàng)造良好的條件。

三、非遺“工匠精神”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

藝術設計專業(yè)學生作為中國經濟發(fā)展、中國創(chuàng)造能力的主要力量，在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中實現(xiàn)中華非遺工匠精神的傳承和創(chuàng)新。但是，當前地方民辦高校對藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設還不完善，存在如下問題。

（一）學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)的實踐過程，其特點是新思維和新發(fā)明。我國藝術設計專業(yè)大學生受傳統(tǒng)被動式教育思想的影響，大多是被動接受滿足社會發(fā)展需要的知識的觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對較弱。

地方民辦高校藝術設計專業(yè)學生主要以藝術學習為主，大部分藝術設計專業(yè)學生側重于藝術特長的發(fā)展，研究能力相對較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，導致培養(yǎng)的藝術設計專業(yè)學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，大部分藝術設計專業(yè)學生在就業(yè)選擇上與所學專業(yè)沒有關聯(lián)性，甚至有的學生在學校專業(yè)設置上叫苦不迭，無法滿足社會和企業(yè)對人才的需求，這也是當前我國地方民辦高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個普遍現(xiàn)象。

（二）非遺“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融合力度不夠

“非遺”項目千姿百態(tài)，成為藝術設計專業(yè)的“靈魂”，為藝術設計專業(yè)提供了源源不斷的設計靈感。然而，“非遺”名錄中不少藝術形式面臨后繼無人的難題，特別是傳承創(chuàng)新形式的本土非遺“工匠精神”面臨不少挑戰(zhàn)。

部分地方民辦高校對國家非遺政策、雙創(chuàng)教育的開展要求、雙創(chuàng)教育對“工匠精神”培養(yǎng)的實質性地位和作用沒有及時有效地開展研討和針對性研究，在融合非遺“工匠精神”與學生雙創(chuàng)的方法和途徑上，存在教學模式單一、理論教學與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)、教學方法枯燥乏味等問題。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中單純看重競賽獲獎數(shù)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽盲目鼓勵學生開辦工作室、企業(yè)或進行產品研發(fā)，導致學生錯誤地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是參賽和開辦企業(yè)，使藝術設計專業(yè)學生無法正確認識非遺“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的意義，這將極大阻礙高校落實非遺工匠精神下藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技術的培育。

（三）師資團隊結構不夠合理

“非遺”文化的廣泛普及離不開師資隊伍的建設，不少地方的民辦應用型本科院校加強了雙師型教師的比例。然而，一些民辦高校一味追求雙師型教師比例，導致藝術設計專業(yè)教師的兼職人數(shù)遠遠超過專任教師的人數(shù)，與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程大多是由思政課教師或輔導員擔任的，這也是一些民辦高校在教學過程中存在的普遍性問題。除此之外，地方民辦高校絕大多數(shù)教師畢業(yè)后直接任教，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，很難切實有效地指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐訓練。有些地方高校通過聘請企業(yè)專家或經驗豐富的技術工程師進行授課，但由于時間條件有限，師生間的溝通交流比較少，時效性整體較差。

四、基于非遺“工匠精神”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑

開展非遺“工匠精神”傳承和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的培養(yǎng)路徑研究，是高素質技術技能人才的內在要求，更是時代賦予高校的重要責任。

（一）提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

意識指導行動，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先要從思想上做起。互聯(lián)網時代的到來，在世界“大數(shù)據化”的大環(huán)境下，非遺“工匠精神”重新融入人們的視野?！肮そ尘瘛钡暮诵氖莿?chuàng)新，隨著互聯(lián)網時代的來臨，我們應該認識到，提倡開放、創(chuàng)新、創(chuàng)造的互聯(lián)網思維，就是“工匠精神”和創(chuàng)新精神的結合。藝術設計專業(yè)學生要跟上時代發(fā)展的步伐，必須提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。首先，學生要對工匠精神的內涵進行體驗，對其內涵有一個全面的認識。其次，非遺“工匠精神”象征著難能可貴的精神力量，要求我們要從思想上改變自己，從態(tài)度上端正自己。最后，需要我們從身邊的任何一件事情做起，由學習到創(chuàng)新，最終用自身行動去詮釋工匠精神的意義，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與生活的高度融合。

（二）打造非遺特色教師隊伍

師資隊伍建設是地方民辦本科高校發(fā)展的關鍵。高校教師不僅要擅長基礎理論教學，更要具備“多能多才”的特點，如市場分析、專業(yè)前景分析以及實際操作能力等方面的能力。

地方民辦應用型本科院校對雙師型師資比例有一定要求，非遺文化在校園的廣泛普及與師資隊伍建設密不可分。高校要以教師教學為改革抓手，理順專兼職教師比例，加強教師對非遺“工匠精神”的專業(yè)培訓，建立“學校-企業(yè)-行業(yè)”一體化非遺“工匠精神”項目隊伍，推動教師隊伍結構與非遺項目對接，課程設置融入地方非遺項目，教學過程體現(xiàn)項目實施過程，加強對非遺“工匠精神”的專業(yè)培訓，切實打造出一支具有地方特色的非遺“工匠精神”教師隊伍。

（三）構建人才培養(yǎng)“三位一體”模式

構建“三合一”人才培養(yǎng)模式（即“教-做-思”），對接藝術設計專業(yè)人才需求探索與實踐。主要是從三個方面來進行：課程設計、課程實施、課程評估。

課程設計上，通過共建跨界課堂，教理論、教工藝、教落地，實現(xiàn)設計過程系統(tǒng)化、全面化，達到真教。實施過程中，通過教學任務項目化，將企業(yè)設計項目引入課堂，實現(xiàn)任務教學項目化，達到真做。課程實施方面，將教師理論講授、非遺傳承人工藝教學與企業(yè)設計師設計實踐相結合，實現(xiàn)課程任務項目化、階段化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)大二下至大三上期學齡段學生的設計知識學習能力、審美能力、動手能力以及職業(yè)素養(yǎng)。課程評估方面，將企業(yè)、市場評價與專業(yè)實踐、畢業(yè)設計相結合，構建多層次教學評價形式，將學生在校外崗位實踐活動中參與設計實踐活動的頻次、成果以及企業(yè)、市場評價等情況作為教學綜合評價的重要參考內容。

（四）創(chuàng)建非遺項目實訓基地，提升學生雙創(chuàng)實踐能力

地方高校要全面?zhèn)鞒蟹沁z“工匠精神”，就必須建立非遺實踐平臺。目前，很多地方民辦高校已經創(chuàng)建了實訓操作室，但針對非遺傳承的實訓室建設還處于基礎階段，相關的實驗器械均不全面，這需要學校增強對非遺傳承的重視，提供更多的支持才能更快更穩(wěn)地發(fā)揚非遺“工匠精神”。

綿陽城市學院藝術與設計學院正全力打造非遺工作室，將作為學院的重點建設項目做實做細。通過調研了解到，學校主要引進地方非遺傳承項目，通過確定“非遺傳承”的規(guī)劃方案，邀請項目傳承人共同探討建立“非遺傳承基地”，建設了具有地方特色的“非遺工作室”，不僅要將基地打造成培養(yǎng)教育、體驗教育、實踐教育的集非遺“工匠精神”為一體的平臺，還要將實訓室打造成非遺項目傳承基地，推動非遺傳承與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度融合。

總之，保護和傳承非遺“工匠精神”是地方民辦高校作為高校教育主體的責任和義務，在非遺保護和傳承方面具有天然的人才和教育優(yōu)勢，將非遺“工匠精神”培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，以非遺“工匠精神”培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的，探索出一條藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑。