文 邱向琴

陶行知先生在《教學做合一之教科書》一文中指出：“生活力指適應、改造現代社會生活該有的力量?！彼麑⑸盍Ψ譃槲孱?，即康健生活力、勞動生活力、科學生活力、藝術生活力和社會改造生活力。結合當下時代發(fā)展和我園課程現狀，我園將生活力歸納為“三力”：勞動力、互動力和創(chuàng)造力。本文中的生活力是指師幼在以“百雀驛站”為載體的課程中，能夠適應一日生活，實現師幼互動、幼幼互動、人與環(huán)境互動；促進幼兒熟練掌握自我服務勞動技能，并形成主動為他人服務的意識；倡導師幼教學相長，促進師幼科學探究和藝術審美的力量生長。

一、“百雀驛站”和師幼生活力的研究背景

“百雀驛站”：“雀”，體型較小的鳥類，善鳴叫?！鞍偃浮?，山林間各種自由飛翔的小鳥。在本課題中，我園把“百雀”比作幼兒園里自由游戲、具有不同個性特點的幼兒?！绑A站”是指在旅途中，相互溝通、調節(jié)狀態(tài)，增進情感深入探索的互動平臺或空間。

“百雀驛站”有三層含義。第一層含義是指幼兒成長的驛站。我園建設游戲基地，提供適宜的材料，供幼兒游戲、探究、互動，包括“百雀隧道”“百雀劇場”“百雀養(yǎng)樂園”“百雀種植園”“百雀輪滑場”“百雀博物館”“百雀機場”“百雀高鐵站”以及“百雀果園”等實景游戲基地，讓幼兒盡情玩耍、自由探索，獲得相關經驗；第二層含義是指教師發(fā)展的驛站。我園注重課程建設空間與互通的方式，通過師幼共創(chuàng)游戲，增強幼幼之間、師幼之間的互動，促進各基地有機融合，助推幼兒可持續(xù)發(fā)展；第三層含義是指教師和幼兒的個性化發(fā)展理念。無論是教師，還是幼兒，“百雀驛站”都可以呈現出“百雀爭鳴”和“百雀千姿”的局面。

二、“百雀驛站”和提升師幼生活力的研究基礎

（一）基地開發(fā)，促進“小百雀”全面發(fā)展

我園開發(fā)“百雀驛站”系列課程基地，從幼兒的興趣和經驗出發(fā)，創(chuàng)設和利用生活中與幼兒經驗能夠融合的“百雀驛站”社會環(huán)境，帶領幼兒走進社會、親近社會、接觸社會、融入社會。以課程開發(fā)為依托，打造園所整體環(huán)境，形成課程的內容和形式的整體建構、材料的保障與支撐。例如，“百雀輪滑場”——以體育輪滑為抓手，開展“我是輪滑手”等體育活動；“百雀飛機場”——以交通資源為背景，開展“我是小機長”等角色游戲；“百雀小劇場”——以山園環(huán)境為依托，開展“我是小歌手”等音樂游戲。

我園還以“百雀驛站”課程為勞動教育主線，以“百雀小農場”“百雀小果園”“百雀小種養(yǎng)”為勞動教育基地，以“百雀愛勞動”“百雀來收獲”“百雀小能手”為抓手，加強幼兒勞動教育。

（二）平臺組建，提升“大百雀”專業(yè)能力

在“百雀驛站”課程推進中，我園組建教師實踐共同體，借助團隊的力量，共同探索多元互動平臺，在民主、開放的學習環(huán)境中，由教師通過教育敘事的方式分享教育過程、經驗，并在敘事中反思、在反思中修正，提升課程實踐綜合能力。

我園在“百雀驛站”課程開發(fā)與建設的融合過程中，關注教師對于“百雀驛站”課程的理解，收集教師課程實施中出現的難點，指導教師開展實施前的審議、實施中的調整和實施后的評價等，提升教師“百雀驛站”資源利用與開發(fā)能力，促進幼兒全面發(fā)展。

（三）課題立項，夯實“百雀驛站”課程基礎

近年來，我園已成功申報并立項了省、市多項規(guī)劃課題。一方面，我園建立科學的生態(tài)課程開發(fā)機制、組織實施機制、材料收集與環(huán)境創(chuàng)設機制，對資源進行多方位融合，實現園內園外各種生態(tài)資源的互動共享與合理配置；另一方面，我園形成“百雀驛站”教育理念，建構獨特的“百雀驛站”課程體系，提升教師課程資源整合能力、環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、觀察與指導能力、協(xié)調與合作等多方面能力，促進教師專業(yè)成長。

三、“百雀驛站”和師幼生活力的研究價值

（一）發(fā)展性和現實性

1.有利于促進幼兒全面發(fā)展

游戲是幼兒園最基本的活動。我園從幼兒的視角出發(fā)，根據幼兒的生活經驗和感興趣的事物，通過創(chuàng)設“百雀驛站”，讓幼兒擁有最大限度的選擇權，進而自由地交流、探索和互動，滿足幼兒自主游戲的愿望，讓游戲成為一種持續(xù)發(fā)現和開拓創(chuàng)意的過程?！鞍偃阁A站”以幼兒為本，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指引，引導幼兒在具體感知、實際操作和親身體驗的過程中，不斷積累相關經驗，讓教育理念成為幼兒看得見、摸得著、聞得到的環(huán)境，讓環(huán)境融入幼兒的世界，促進幼兒全面發(fā)展。

2.有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在“百雀驛站”系列課程實施過程中，我園從根本上改變教與學的關系。面對新的游戲機制，教師要重新審視自己的教育方式，重新創(chuàng)新游戲的形式，重新理解游戲的內涵，重新學會觀察和指導幼兒。我園引導教師增強課程建構意識，創(chuàng)設互補、互通、互容，互促的游戲環(huán)境，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.有利于形成特色辦園文化

“百雀驛站”課程有效整合周邊各類資源，建立特色鮮明的“課程資源庫”。通過敘事研究，我園能夠傾聽師幼的內心聲音，探尋師幼的互動情感，體驗師幼的生命律動，打造一支斗志昂揚的“百雀號”好教師團隊，形成了富有特色的“百雀山園”辦園文化。

（二）前瞻性和創(chuàng)新性

1.關注幼兒勞動教育，有效落實幼小銜接

學前兒童的勞動教育是勞動意識、勞動習慣、勞動觀念的教育，更是品德教育的重要內容之一。我園以“百雀驛站”課程為抓手，立足兒童，多維銜接、自然生長，挖掘適合幼兒發(fā)展的科學“幼小銜接”勞動課程。我園以一日生活、特色活動為路徑，做好“幼小銜接”準備。在“百雀驛站”，教師引導幼兒觀察種子的發(fā)芽、花的綻放與凋謝，感受植物的自然生長，提升幼兒的動手操作能力。例如，在生活區(qū)，教師根據不同年齡段的特點，開展相應的生活游戲活動。通過對生活勞動的模仿體驗，幼兒保持已獲取的生活經驗，在潛移默化中形成樂于助人的品質；教師還開展“小小值日生”活動，鼓勵幼兒協(xié)助保育老師擦桌子、擺碗筷、發(fā)點心、撿拾餐余垃圾、整理玩具。

2.展現“山園”地方特色，打造“百雀號”團隊

我園地處城鄉(xiāng)接合地段，享有城際和鄉(xiāng)村雙重文化和環(huán)境資源。背靠將軍山，前鄰南航校區(qū)，幼兒園周邊的環(huán)境教育資源、課程資源豐富。我園開展“走出去”實踐活動，帶領幼兒親身體驗、感受本土文化、風情，調查和記錄實踐活動中的收獲和啟發(fā)，以多形式表征自己實踐的體會，共同設計和打造“百雀文化隧道”?！鞍偃柑枴笔前l(fā)展和成長的名號，2020 年6 月，我園被列為南京市“四有”好教師重點建設團隊。

四、“百雀驛站”和師幼生活力的研究構想

（一）研究目標

一是對我園師幼生活力的發(fā)展現狀，開展調查分析，梳理“百雀驛站”課程與師幼生活力的相互關系，以敘事研究的方式推進我園基于“百雀驛站”課程提升師幼生活力的表達、思考與實踐。

二是在“百雀驛站”課程敘事研究中，通過勞動實踐、人與環(huán)境互動、科藝創(chuàng)造等活動，萌發(fā)幼兒的生活意識，豐盈幼兒的學習與生活經歷，實現幼兒生活經歷到生活經驗、生活力的轉變。我園以敘事研究的方式，進一步提升教師的課程創(chuàng)生、實施、反思和評價等能力。

三是促進我園課程研發(fā)由關注課程發(fā)展動向到關注師幼共生共長動態(tài)的轉變，進一步明晰“幼兒、教師、課程”三方互促的課程價值導向，形成具有我園特色的“百雀驛站”課程體系。

（二）研究內容

一是開發(fā)“百雀驛站”師幼成長基地。從教師發(fā)展和幼兒成長的需要出發(fā)，創(chuàng)設和利用生活中與師幼生活經驗相融合的“百雀驛站”游戲環(huán)境，并采取適宜的策略，引領師幼體驗生活、走進自然、親近社會。

二是構建“百雀驛站”課程理念。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，引導幼兒在“百雀驛站”中，提升展示個性、語言表達、交往合作、審美表現等方面的能力，培育幼兒愛勞動、樂互動、喜創(chuàng)造的優(yōu)良品質，促進幼兒全面發(fā)展。

三是組建“百雀驛站”教師多元互動實踐平臺。組建教師互動實踐共同體，借助團隊的力量共同探索多元互動平臺，在民主、開放的學習環(huán)境中，由教師通過教育敘事的方式分享教育過程、經驗，進行敘事結構分解、原因探尋、內容解碼、形成評價，探尋教育實踐的意義。

四是融合“百雀驛站”多方課程資源。引導教師把握教育契機，明確課程目標，優(yōu)化實施策略，提升課程資源整合能力。

我園將不斷推進基于“百雀驛站”課程提升師幼生活力的敘事研究，以“百雀驛站”為教育載體，通過幼幼之間的互通交往游戲、師幼之間的互動、師師之間的沉浸式互動研訓，促進師幼生活力發(fā)展。