俞小霞，祁萬(wàn)有

（1.甘肅省古浪縣定寧初級(jí)中學(xué)，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣定寧教育工作站，甘肅古浪 733100）

一、前言

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，可幫助他們積累英語(yǔ)詞匯，掌握基本的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇應(yīng)用等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而奠定扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。寫(xiě)作教學(xué)則可以視為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)輸出的過(guò)程，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，可鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，并逐步形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。而將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，則能夠?qū)⒅R(shí)的“輸入”“輸出”過(guò)程直接連接，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟，從而促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量雙重提升［1］。但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，部分教師仍舊習(xí)慣于把閱讀、寫(xiě)作分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)板塊，此時(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)可能不會(huì)下意識(shí)地總結(jié)閱讀篇章中的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)句，只是單純地憑借自身理解解題，那么在后續(xù)的英語(yǔ)寫(xiě)作中，他們也更容易出現(xiàn)詞匯量匱乏、英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法被有效應(yīng)用的情況，從這一角度上看，將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效融合，也是現(xiàn)階段教學(xué)改革創(chuàng)新、提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

二、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合策略

（一）營(yíng)造環(huán)境，活躍讀寫(xiě)教學(xué)氛圍

優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程具有十分重要的輔助作用，在舒適、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)激活自身學(xué)習(xí)興趣與欲望，從而緊跟教師的教學(xué)思路，更深層次地沉浸于英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，潛移默化地完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課堂上，教師同樣可以通過(guò)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行閱讀篇章講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等富有趣味性的教學(xué)素材進(jìn)行重點(diǎn)詞匯、重難點(diǎn)句子的呈現(xiàn)與講解，以鮮明強(qiáng)烈的視覺(jué)傳達(dá)效果來(lái)加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的印象。接著，為了加強(qiáng)重難點(diǎn)內(nèi)容的應(yīng)用拓展，課堂上教師還可以組織學(xué)生通過(guò)游戲、競(jìng)賽、討論等頭腦風(fēng)暴教學(xué)方式開(kāi)展隨堂練習(xí)，從而在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，更好地理解、掌握閱讀素材中的英語(yǔ)應(yīng)用技巧［2］。同樣，在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生活躍英語(yǔ)思維，教師也可以為學(xué)生播放與寫(xiě)作主題相關(guān)的經(jīng)典英文電影片段或英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，一方面提升寫(xiě)作教學(xué)趣味性，增添英語(yǔ)知識(shí)性；另一方面也能夠更好地啟迪學(xué)生思維，高質(zhì)量構(gòu)建寫(xiě)作框架，提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。最后，在課堂之外，教師同樣可以通過(guò)制作內(nèi)容豐富的教學(xué)課件、微課視頻來(lái)營(yíng)造寬松舒適的課外英語(yǔ)讀寫(xiě)氛圍，如此一來(lái)，學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作練習(xí)也能夠有效地?cái)[脫漢語(yǔ)生活環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)思維的干擾，提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)與練習(xí)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課堂的延伸。

（二）詞匯積累，夯實(shí)讀寫(xiě)教學(xué)基礎(chǔ)

為了實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的有效融合，教師應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，使其從學(xué)習(xí)心理上形成正確的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠真正激活學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從一定程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與積累是英語(yǔ)教學(xué)必要基礎(chǔ)所在，正所謂基礎(chǔ)決定高度，要想通過(guò)讀寫(xiě)教學(xué)夯實(shí)學(xué)生自身英語(yǔ)能力，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面的學(xué)習(xí)與積累，換言之，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地強(qiáng)化詞匯教學(xué)。首先，精講教材閱讀材料。英語(yǔ)教材是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀與知識(shí)學(xué)習(xí)的重要載體，加之英語(yǔ)材料中不乏優(yōu)秀閱讀素材，且人文性、知識(shí)性兼?zhèn)洌瑹o(wú)疑是為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與積累打下錨點(diǎn)，指引學(xué)生快速地掌握教材中所含括的重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯［3］。其次，引入課內(nèi)外閱讀材料。僅僅依靠教材開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，難以綜合、全面滿(mǎn)足初中階段學(xué)生自身英語(yǔ)能力發(fā)展的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，故而教師還可以為學(xué)生引入一些趣味性較強(qiáng)的課內(nèi)外閱讀材料，包括英文雜志、英文報(bào)紙、英語(yǔ)閱讀材料冊(cè)等，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看多積累，同樣的，在閱讀學(xué)習(xí)中也可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄優(yōu)美詞句，品悟同一單詞隨著語(yǔ)句、時(shí)態(tài)變化而出現(xiàn)的不同詞義，進(jìn)而在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上達(dá)到觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。最后，活學(xué)活用。詞匯積累并非單純地閱讀與記憶，而是要能夠靈活地將其與英語(yǔ)寫(xiě)作、英文表達(dá)、口語(yǔ)交際等英語(yǔ)活動(dòng)融會(huì)貫通，只有外化于應(yīng)用才能夠真正地將英語(yǔ)詞匯內(nèi)化為能力。

（三）以讀促寫(xiě)，強(qiáng)化讀寫(xiě)教學(xué)融合

初中階段的英語(yǔ)閱讀材料難度適中，大部分學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀時(shí)，通常能夠理解閱讀內(nèi)容及其表達(dá)的情感。但是，在學(xué)生自己的寫(xiě)作過(guò)程中，句式單一、缺乏想象力、難以呈現(xiàn)自身真實(shí)的見(jiàn)解與想法等情況卻十分常見(jiàn)，這種現(xiàn)象從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生缺乏寫(xiě)作構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，這也是造成其英語(yǔ)作文可讀性差的重要原因。為了幫助學(xué)生突破這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，教師應(yīng)加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)融合，以讀促寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀、寫(xiě)作整合起來(lái)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生閱讀一定量的英語(yǔ)文章，之后憑借自己對(duì)文章的理解，總結(jié)出不同文章的書(shū)寫(xiě)脈絡(luò)、情感表達(dá)方式、重點(diǎn)字詞與長(zhǎng)難句式的應(yīng)用技巧。接著，以此為寫(xiě)作基礎(chǔ)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照例句進(jìn)行相應(yīng)的英文造句練習(xí)?；蛘呤且?guī)定具體的寫(xiě)作方向，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的詞匯、語(yǔ)句、表達(dá)技巧進(jìn)行小作文練習(xí)，真切實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)融合。在學(xué)生的課余學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也可以針對(duì)性地為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生著重記憶理解名詞名句，學(xué)會(huì)歸類(lèi)、對(duì)比。另外，考慮到當(dāng)代中學(xué)生興趣偏好與學(xué)習(xí)偏好問(wèn)題，在布置課后閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎脤W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式或選取學(xué)生較為感興趣的主題，如為學(xué)生推薦《暮光之城》《哈利波特》等深受中學(xué)生歡迎的通俗易懂的英文電影與原版小說(shuō)。觀看完相應(yīng)的英文電影或閱讀完相應(yīng)的英語(yǔ)材料后，教師還可以將學(xué)生所收錄、摘抄的好詞好句于班級(jí)中展示，將其變換為中英互譯、例句仿寫(xiě)、口語(yǔ)交際情境等多樣化的讀寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)，以此有效加深學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)程度，增強(qiáng)讀寫(xiě)融合教學(xué)模式的科學(xué)性、可行性［4］。

（四）技能訓(xùn)練，提高讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的主體，那么教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，關(guān)注他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。而為促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，教師有必要為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)技能訓(xùn)練。在講解閱讀文章時(shí)，教師需要分析文章的結(jié)構(gòu)和思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，并啟發(fā)學(xué)生不斷積累優(yōu)秀的行文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)與框架，從而促使他們?cè)讵?dú)立寫(xiě)作時(shí)加以應(yīng)用。除此之外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀技巧技能。閱讀技能訓(xùn)練又可以分為文章中心思想訓(xùn)練與閱讀節(jié)奏訓(xùn)練兩大方面。其中，文章中心思想訓(xùn)練主要是指通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章能夠從整體上把握住文章寫(xiě)作目的、所要表達(dá)的真正思想情感。從訓(xùn)練方法上看，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分文章段落結(jié)構(gòu)，再總結(jié)出不同段落結(jié)構(gòu)的主旨句或重點(diǎn)語(yǔ)句內(nèi)涵。此時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼聲?shū)寫(xiě)脈絡(luò)與敘事框架清晰地梳理出來(lái)，文章內(nèi)容與主題之間的聯(lián)系也一目了然。從訓(xùn)練目的上看，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)文章中心思想后，他們也就真正地了解了文章的內(nèi)涵，并且中心思想的正確理解對(duì)于學(xué)生分析篇章其他部分內(nèi)容以及后續(xù)的閱讀解題都十分有幫助，而在后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也可以將這一閱讀技能巧妙地轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能，特別是在結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建、內(nèi)容填充、情感表達(dá)方面，讀寫(xiě)技巧之間的轉(zhuǎn)換會(huì)使得作文言之有物，情有所表。而閱讀節(jié)奏訓(xùn)練則是指閱讀速度、重點(diǎn)字詞句抓取效率的訓(xùn)練，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生閱讀過(guò)程設(shè)置一定的時(shí)限，下意識(shí)地培養(yǎng)他們快速閱讀的能力，通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生在拿到閱讀文本或材料時(shí)也能夠更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，有助于幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、解題習(xí)慣。

讀寫(xiě)結(jié)合課堂上的技能訓(xùn)練還包括學(xué)生在寫(xiě)作技能上的訓(xùn)練。從訓(xùn)練方式上看，教師可以有機(jī)地融入縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等訓(xùn)練。例如，教師在為學(xué)生講解完具體的閱讀材料后，針對(duì)文章中所包含的重點(diǎn)詞句、長(zhǎng)難詞句，則可以單獨(dú)摘取出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展縮句練習(xí)?？s句練習(xí)中，學(xué)生要先對(duì)句子結(jié)構(gòu)加以分析，接著再將不會(huì)對(duì)句子含義、句子成分產(chǎn)生影響的形容詞、副詞等內(nèi)容去掉，只留下主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。如“First we go to the store，my mother buys a nice sweater，she is very happy.”這句話可以縮寫(xiě)為“My mother buys a sweater.”完成縮句后，教師再講解被去掉的形容詞、副詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味被縮減部分是如何加入句子、如何起到表達(dá)效果的。擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練則正好相反，教師可以為學(xué)生摘取閱讀篇章中成分較為簡(jiǎn)單的句子，鼓勵(lì)他們以自己的思考與理解對(duì)簡(jiǎn)單句子進(jìn)行擴(kuò)充，要求是所擴(kuò)充的內(nèi)容不能影響原句中主謂賓結(jié)構(gòu)的表達(dá)含義。最后仿寫(xiě)訓(xùn)練則是在閱讀一篇文章之后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合優(yōu)秀詞句的表達(dá)思路與框架進(jìn)行造句模仿，通過(guò)這一訓(xùn)練也能夠有效地提高學(xué)生以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟能力，也有助于促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的進(jìn)一步互動(dòng)融合。

（五）搭建平臺(tái)，拓展讀寫(xiě)教學(xué)途徑

搭建平臺(tái)主要是指搭建有助于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)，讓英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作出現(xiàn)在同一平臺(tái)中，學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)途徑也得以有效拓展。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生制作讀寫(xiě)結(jié)合一體的PPT 課件，清晰地呈現(xiàn)出課文閱讀材料知識(shí)脈絡(luò)，并鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解繪制知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。接著，再配合PPT 課件或?qū)W生所繪制的思維導(dǎo)圖，可以要求學(xué)生應(yīng)用短句進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之間的連接，重現(xiàn)閱讀內(nèi)容。最后，當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師還可以在班級(jí)中選取部分學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合成果，在教室大屏幕上放映，同時(shí)要求學(xué)生共同進(jìn)行寫(xiě)作批改。在這樣一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到他人的寫(xiě)作表達(dá)技巧，也可以通過(guò)對(duì)照他人學(xué)習(xí)成果反思自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，在面對(duì)他人錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生會(huì)思索回顧自己有沒(méi)有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤；而在面對(duì)他人的習(xí)作亮點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)地學(xué)習(xí)、吸收他人經(jīng)驗(yàn)，如此一來(lái)好詞好句、重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯的積累也自然而然完成。最后，教師再對(duì)整體的讀寫(xiě)結(jié)合課堂進(jìn)行回顧總結(jié)，并將總結(jié)重點(diǎn)聚焦于學(xué)生寫(xiě)作的句子使用情況上，查看學(xué)生是否結(jié)合閱讀文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠獲得良好的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)對(duì)教材課文中的重點(diǎn)知識(shí)形成更為深刻的印象。

（六）制訂計(jì)劃，培養(yǎng)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)習(xí)慣

成熟合理的目標(biāo)和計(jì)劃是做事成功的根本，那么在讀寫(xiě)有效融合教學(xué)工作中，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也可以結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、系統(tǒng)化的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)。例如，教師可以為學(xué)生布置這樣一項(xiàng)讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)：在4 周時(shí)間內(nèi)，科學(xué)地利用課余時(shí)間完成20 篇課外短文的讀寫(xiě)任務(wù)。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中教師還可以結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)?shù)丶?xì)化不同時(shí)間段內(nèi)的主要讀寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如第1 周，可以先初步閱讀完20 篇課外材料，了解大致的材料內(nèi)容；第2 周，進(jìn)行材料精讀，即將材料內(nèi)容的中心思想、重點(diǎn)段落、重難點(diǎn)語(yǔ)句等進(jìn)行歸納總結(jié)，在這一自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如若遇到難以理解或憑借自己無(wú)法解答的內(nèi)容，學(xué)生則可以收集起來(lái)，或與同伴討論，或直接尋求教師幫助。第3 周、第4 周，學(xué)生要逐步開(kāi)始著手進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，即以自己的理解對(duì)20 篇課外短文故事進(jìn)行寫(xiě)作復(fù)述，作文內(nèi)容中學(xué)生可以融入自己的讀后感、生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以反映出自己讀寫(xiě)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中所遇到的學(xué)習(xí)誤區(qū)與總結(jié)的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)學(xué)生按照目標(biāo)與計(jì)劃完成了讀寫(xiě)任務(wù)后，教師還可以為學(xué)生預(yù)留出充足的讀寫(xiě)成果展示時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己在完成讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與見(jiàn)解、收獲與進(jìn)步，思考自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足之處，以便在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地?fù)P長(zhǎng)避短，取得更好的學(xué)習(xí)效果，使其養(yǎng)成更扎實(shí)、更有益的英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的有效融合是當(dāng)前新課程改革推進(jìn)與英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求，為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探索讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，促使學(xué)生在良好的讀寫(xiě)教學(xué)氛圍、科學(xué)可行的讀寫(xiě)能力訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)綜合能力的提升。