高凱妮（山東省煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十二小學(xué)）

單以考試為主的終結(jié)性評價(jià)，難以對學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展等能力做出判斷，基于此，我們教研組在主題閱讀教學(xué)中改進(jìn)評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式，以評明學(xué)，以評促學(xué)。

圍繞閱讀主題，統(tǒng)籌安排評價(jià)內(nèi)容

圍繞主題任務(wù)，確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主題閱讀評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須圍繞主題任務(wù)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。如，一年級下冊以“伙伴”為主題的閱讀教學(xué)，我們確立了三個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能說出詞語的近義詞；（2）能聯(lián)系生活說出詞語的大概意思；（3）能聯(lián)系上下文說出詞語意思。通過評價(jià)搭建學(xué)習(xí)支架，指向?qū)W習(xí)任務(wù)，在自評、互評中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)評價(jià)量表。我們根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異設(shè)計(jì)評價(jià)尺度。如，五年級上冊以“父母的愛”為主題的閱讀，我們依據(jù)主題任務(wù)為評價(jià)量表設(shè)計(jì)了三個(gè)維度：（1）說出文中令你難忘的場景；（2）聚焦鏡頭，找場景下的鏡頭；（3）交流感受。在每個(gè)維度下，我們綜合考慮學(xué)生的課堂達(dá)成目標(biāo)和個(gè)性差異，將評價(jià)尺度按照從高到低劃分層次，三星為最佳。如在“交流感受”這一維度中，最佳級數(shù)為“能在鏡頭中找關(guān)鍵詞語，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談感受”，二星為“結(jié)合鏡頭談自己的感受”，一星評價(jià)為“簡單用幾個(gè)詞語描述自己的感受”。

落實(shí)新評價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化

以發(fā)展性評價(jià)為主。在主題閱讀教學(xué)中，我們教研組堅(jiān)持以發(fā)展性評價(jià)為主。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置基于語文核心素養(yǎng)，重視評價(jià)的綜合功能，給予學(xué)生正面、可操作性評價(jià)。如提問學(xué)生后，學(xué)生應(yīng)答只局限于課文內(nèi)容時(shí)，教師通過評價(jià)進(jìn)一步追問、引導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用與思維能力。評價(jià)內(nèi)容突破書面考試，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。我們教研組閱讀教學(xué)發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用，將教師的教，以評價(jià)的方式內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)。如，二年級上冊以“思維方法”為主題的閱讀教學(xué)，筆者借助評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。學(xué)生朗讀后，教師評價(jià)學(xué)生是否分清角色和旁白。接著，把評價(jià)交給學(xué)生，通過學(xué)生互評，判斷是否體會到了課文人物的情感。最后，讓朗讀的學(xué)生為自己打分，評價(jià)自己達(dá)到了哪一步。在不同主體的評價(jià)中，讓每個(gè)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與課堂。

評無定法，為我所用

小組合作，促課堂良性評價(jià)。小組評價(jià)由組內(nèi)評價(jià)和組間評價(jià)組成，這種評價(jià)方法在主題閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用。組內(nèi)成員依據(jù)組內(nèi)互評表對任務(wù)完成情況做出評價(jià)，讓每位學(xué)生知悉自己課堂目標(biāo)達(dá)成程度，提高了評價(jià)效率。組間評價(jià)是對小組合作成果的整體評價(jià)，既能考查學(xué)生合作和分工能力，又能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步了解。

主題延伸，閱讀記錄。評價(jià)方法不能局限于課堂。我們教研組利用家校合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀。如以“大自然的秘密”為主題的閱讀，從動物的視角來揭示自然規(guī)律。筆者推薦學(xué)生閱讀《小鯉魚跳龍門》等書目，以閱讀記錄卡為載體，完成主題閱讀評價(jià)。閱讀記錄卡的維度由閱讀時(shí)長和閱讀感想兩部分組成。家長評價(jià)分為三個(gè)等級，由家長依據(jù)兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生閱讀做出評價(jià)。

以讀為本，以讀促寫。習(xí)作也是常用的評價(jià)方式。以部編版語文三年級上冊第六單元為例，學(xué)生在完成“借助關(guān)鍵語句理解一段話”的閱讀任務(wù)后，掌握了描寫內(nèi)容包括“有什么”和“怎么樣”兩部分，結(jié)構(gòu)為先總后分。筆者以習(xí)作的方式進(jìn)行評價(jià)，基于主題任務(wù)及課堂掌握的方法，設(shè)置了三個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是自己的習(xí)作內(nèi)容包含“有什么”和“怎么樣”；第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為遵循“先總后分”的邏輯順序；第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是語言流暢、優(yōu)美。以習(xí)作的方式，加深對主題的理解，在習(xí)作中鞏固所學(xué)方法。