陳玉玉 羅錄宏

（陜西省西安市經(jīng)開第一學(xué)校，陜西 西安 710018）

目前，我國(guó)新一輪的教育改革正在不斷地穩(wěn)步推進(jìn)，主要是通過改革來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，從而能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。很顯然，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力就要摒棄傳統(tǒng)的，以重要學(xué)科理論知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，需要通過多學(xué)科、多角度地去培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力，掌握多種學(xué)習(xí)知識(shí)。美術(shù)教學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力和實(shí)踐能力的一門課程，在以往教學(xué)過程中一種沒有被重視，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的綜合能力，有必要將美術(shù)教學(xué)不斷地進(jìn)行優(yōu)化改革，通過將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷地領(lǐng)會(huì)美術(shù)的美學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的審美觀念。因此，本文通過對(duì)小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，分析了單元化教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施策略，從而不斷地優(yōu)化小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）沒有明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)課程雖然說(shuō)從表面上看就是通過美術(shù)繪畫來(lái)促進(jìn)學(xué)生的繪畫能力，提高學(xué)生對(duì)于美學(xué)的基本認(rèn)知，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻并沒有真正地達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。由于在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中很多教師往往對(duì)于美術(shù)教學(xué)的定義和理解比較淺薄，認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)最基本的繪畫內(nèi)容，鍛煉一下學(xué)生的繪畫能力就算是達(dá)到了目標(biāo)，這種偏離最終教學(xué)目標(biāo)的理念使得小學(xué)美術(shù)最終的教學(xué)課程沒有達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還有一些教師在定位相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)的過程中將課程內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制定不合理。這種情況最終會(huì)導(dǎo)致美術(shù)課程變成了一種簡(jiǎn)單的手工實(shí)踐類的課程，學(xué)生在沒有深刻的理解下進(jìn)行繪畫，無(wú)異于照葫蘆畫瓢，沒有真正地體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。最終學(xué)生的美術(shù)審美能力和實(shí)踐操作能力都沒有得到真正地提升。

比如說(shuō)，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《有趣的拼圖》內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)的方向應(yīng)該是，學(xué)生在最終通過學(xué)習(xí)可以自己完成不同的拼圖，通過使用不同的排列組合的方式來(lái)拼出不同的圖形。但是在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，很多課程中并沒有引導(dǎo)學(xué)生如何去通過不同的組合來(lái)拼成不同的圖案，而是基于課程教材已有內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的拼圖內(nèi)容。通過這樣的過程，學(xué)生對(duì)于美術(shù)中的審美觀念只能停留于教材中，不能根據(jù)自己的邏輯思維去更深入地了解不同組合下拼圖的差異性，從而也就無(wú)法提高自身的審美價(jià)值。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考和探索美術(shù)的內(nèi)涵，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成到美術(shù)學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的教學(xué)目的。

（二）美術(shù)活動(dòng)安排缺乏合理性

目前，很多的小學(xué)美術(shù)教學(xué)都是沒有進(jìn)行課前對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體規(guī)劃，基本上是按照教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)安排的教學(xué)順序，在實(shí)際中并不一定能夠適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。首先，課程教學(xué)內(nèi)容比較分散，有一些比較類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中并沒有被安排在一起，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往跨越的思維較大，在這種情況下由于學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)能力和理解能力的不同，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。其次，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容表面上看起來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富，但是實(shí)際中卻是沒有明確的要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，往往使得學(xué)生在大面積的學(xué)習(xí)中抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。很多教師在教學(xué)中并沒有對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和整理，從而導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生往往在教學(xué)內(nèi)容中由于缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難掌握重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的單元化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）采用單元化教學(xué)課程分析

單元化課程分析目前在多個(gè)學(xué)科中都得以應(yīng)用，主要是由于單元化教學(xué)模塊可以講學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行模塊化，它通過將整個(gè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元中都是對(duì)這一單元所要表達(dá)的主題、內(nèi)容以及特征等進(jìn)行分析，然后通過單元知識(shí)的講解傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更容易地掌握每一個(gè)小單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)。更重要的是，在單元化的教學(xué)模式下，可以更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在單元化的教學(xué)中，每一個(gè)模塊的內(nèi)容通常來(lái)說(shuō)都不是很多，而且具有明確的教學(xué)主題，在這個(gè)模塊中很多學(xué)生都可以很容易地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在教學(xué)課程中，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法來(lái)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間可以獨(dú)立完成，也可以通過小組合作方式進(jìn)行完成。在完成之后，教師還要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出單元化模塊中難點(diǎn)內(nèi)容，并且綜合性地提出相應(yīng)的解決方法。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)美術(shù)中“色彩的明度”相關(guān)問題時(shí)，教師可以專門將色彩的對(duì)比與融合作為一個(gè)模塊化的教學(xué)。首先，可以讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)色彩，了解色彩。可以先通過一些色彩的圖片或者染料等等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩的明暗、冷暖等對(duì)比關(guān)系，然后在對(duì)于色彩有了基本認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫工具來(lái)畫出色彩的明暗、冷暖等不同色調(diào)。在畫出的結(jié)果中肯定有一些學(xué)生色調(diào)掌握得并不好，教師要及時(shí)耐心地教導(dǎo)，并且為學(xué)生講解哪些色彩的融合會(huì)產(chǎn)生哪些不同的色調(diào)，并且讓學(xué)生在色調(diào)的學(xué)習(xí)快速地提高認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的繪畫能力奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)于單元模塊課程的教學(xué)內(nèi)容的分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并且及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行解決，使得學(xué)生能夠在單元模塊中真正地學(xué)習(xí)到一個(gè)內(nèi)容，并且將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

（二）明確單元化教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的教育理念下，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)早已不是單一地理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是理論知識(shí)、實(shí)踐能力和情感價(jià)值觀的綜合發(fā)展。對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)美術(shù)的理論知識(shí)，繪畫的實(shí)踐能力，更重要的是要能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中了解美術(shù)創(chuàng)作的價(jià)值，深入探究美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，從而不斷地提高自身的審美意識(shí)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)方影響，很多小學(xué)生的思維方面還有待提高，想要達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)，就要能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相互融合，通過單元的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的每一個(gè)小目標(biāo)，最后通過這些小目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)單元中達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，教師一定要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要能夠認(rèn)識(shí)到單元化教學(xué)方法的重要性。要能夠根據(jù)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和要求合理地進(jìn)行課程的單元模塊劃分，將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地安排到單元模塊中。在這個(gè)基礎(chǔ)上要明確每一個(gè)小單元模塊的教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師首先要熟悉學(xué)生所要學(xué)習(xí)的美術(shù)所有的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元化教學(xué)中采用哪些材料，有需要新增加哪些材料，根據(jù)講解點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)，為學(xué)生布置哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方式來(lái)完成等等?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在單元模塊中要對(duì)于模塊教學(xué)的過程和目標(biāo)要提前能夠有所掌握。

其次，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式。在每一個(gè)單元化的教學(xué)過程中，教師要考慮采用什么樣的教學(xué)方式可以更好地讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況采用獨(dú)立式、小組合作式或者其他的方式等等。

最后，對(duì)于每一個(gè)單元模塊的教學(xué)內(nèi)容，都要設(shè)置明確的情感價(jià)值觀目標(biāo)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)完美術(shù)課程后，學(xué)生要在每一個(gè)單元化教學(xué)中通過美術(shù)學(xué)習(xí)能夠深入地體會(huì)到美術(shù)傳達(dá)的美，充分地了解美術(shù)文化價(jià)值，并且引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)內(nèi)容去深刻體會(huì)美術(shù)深層次的文化美，從而不斷地提高學(xué)生的審美價(jià)值觀。

（三）設(shè)置合理的單元化教學(xué)問題

在進(jìn)行單元化教學(xué)過程中，由于每一個(gè)單元內(nèi)容往往都是相對(duì)比較集中，其中也是包含著針對(duì)每一個(gè)美術(shù)問題的很多知識(shí)，教師需要通過設(shè)置一些合理地問題去引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，從而在單元化教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于提問的內(nèi)容不能范圍太大，要能夠在單元模塊的范圍內(nèi)發(fā)揮問題最大化優(yōu)勢(shì)。

比如，在學(xué)習(xí)實(shí)際的繪畫過程中，想要學(xué)好繪畫必須要學(xué)會(huì)“點(diǎn)線面”的繪制。因此，在點(diǎn)線面基礎(chǔ)繪制單元模塊中，教師可以首先給學(xué)生們講解一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)線面的知識(shí)以及點(diǎn)線面所組成的圖形，讓學(xué)生對(duì)于如何開展繪畫學(xué)習(xí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，提供一些具體要學(xué)習(xí)的關(guān)于點(diǎn)線面的圖片，然后可以向?qū)W生去提問這些圖片都是由什么構(gòu)成的，每一個(gè)圖片是按照什么順序構(gòu)成的，在你的生活中你們見過哪些類似的東西是有點(diǎn)線面組成的等等。通過這些提問，可以激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷地探究、思考和交流互動(dòng)中提高對(duì)于點(diǎn)線面的認(rèn)識(shí)。因此，教師要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在單元化教學(xué)中不斷地?cái)U(kuò)展自己的思維。

三、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際開展單元化美術(shù)教學(xué)

人們通常說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)作為藝術(shù)的一種形式，很多靈感和審美價(jià)值觀都是來(lái)源于生活實(shí)際。因此，在小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中，可以以生活為基礎(chǔ)開展美術(shù)單元化教學(xué)。在單元化教學(xué)中可以結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)幼兒的想象能力，美術(shù)繪畫和審美能力的形成都是離不開對(duì)于事物的想象，小學(xué)生年紀(jì)比較小，對(duì)于很多事物都好奇，因此也必然會(huì)有更大的想象力。當(dāng)然，這種想象的內(nèi)容還有基于生活，要以生活為基礎(chǔ)，通過對(duì)于生活實(shí)際中的物體的認(rèn)識(shí)，教師在引導(dǎo)下通過想象不斷地提高學(xué)生的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于家中美術(shù)單元化教學(xué)模塊中，教師可以以實(shí)際中的家為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去繪制自己家的房子，當(dāng)然學(xué)生可以在自己家的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，可以畫出自己希望未來(lái)自己家的房子的樣子。教師可以給出一些門窗、房間以及墻的樣式，學(xué)生可以用這些進(jìn)行組合，在這個(gè)基礎(chǔ)上，有的學(xué)生可能多開了一扇窗，有的學(xué)生可能多畫了一個(gè)天窗等等，在以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的繪畫中，學(xué)生可以真正地感受到繪畫的意義和價(jià)值，從而借助美術(shù)課程，站在藝術(shù)的角度去發(fā)現(xiàn)、感悟生活中的美。因此，教師要在每一個(gè)單元化的教學(xué)中都要以實(shí)際為基礎(chǔ)，通過實(shí)際內(nèi)容來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生去繪畫，從而不斷地提高學(xué)生的繪畫能力。

（二）對(duì)美術(shù)課程資源進(jìn)行深入挖掘

要想全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)，教師就要對(duì)美術(shù)課程的資源進(jìn)行深入挖掘，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索、擴(kuò)展。這就要求教師首先要對(duì)美術(shù)教材進(jìn)行分析，在教材的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，深入地分析兩者的結(jié)合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，并在其中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┩卣沟膬?nèi)容，然后對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。所以從這方面來(lái)看，單元化教學(xué)實(shí)際上也是先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分然后再進(jìn)行重組的過程，在此過程中教師尤其要注意不可遺漏任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師可以在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行整合與規(guī)劃，然后再開展教學(xué)工作。比如教學(xué)中講到動(dòng)物、怪獸、動(dòng)物明星、動(dòng)物朋友、動(dòng)物面具時(shí)，教師可以將這些相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，根據(jù)整合后的內(nèi)容重新制定新的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)策略、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。所以從這方面來(lái)看，小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)的過程中，教師不但要深入地分析教材內(nèi)容，同時(shí)還要關(guān)注到各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要課程，需要小學(xué)教師不斷地探究適合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，通過合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過單元模塊的方式將內(nèi)容進(jìn)行模塊化，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力。