韓 靜

通過對小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍有部分小學(xué)在進行作文教學(xué)時采用教師命題、學(xué)生寫作、教師批改的形式進行授課。這種固化的寫作教學(xué)模式雖然對學(xué)生作文成績提升有一定幫助，但也存在諸多片面性和局限性，對學(xué)生全面發(fā)展極為不利。但寫作賞析教學(xué)則不同，其所看重的是在文章鑒賞中指導(dǎo)學(xué)生認識和學(xué)習(xí)不同的寫作手法與寫作方式；另外，賞析教學(xué)更注重逐層引導(dǎo)，而這也與小學(xué)生認知規(guī)律完全契合。所以，為保證新課標視角下寫作賞析教學(xué)有效性，教師需選擇多樣化方式開展寫作教學(xué)，從而確保學(xué)生群體能夠自覺且主動地參與各項寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、 新課標教學(xué)特征與基本理念

(一)新課標教學(xué)特征

新課標中除以往的知識、能力外，還包含情感態(tài)度與價值觀、過程與方法兩個方面，可以說新課標是傳統(tǒng)教學(xué)向新型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，更是教育價值觀變革的直接體現(xiàn)；另外，在教學(xué)內(nèi)容層面上，新課標也更看重結(jié)構(gòu)、實踐、時間及完整等諸多原則，并且在設(shè)置課程內(nèi)容進行了全新改革。與此同時，新課標教學(xué)下既保留了部分傳統(tǒng)課程，也參與了現(xiàn)代學(xué)科研究，使得課程與時代發(fā)展始終保持在同步狀態(tài)。由此可以看出，新課標具有時代和科學(xué)兩大特點，既改變了以往課堂教學(xué)中部分較為偏頗、復(fù)雜和陳舊的授課方法，也革新了傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為主的錯誤理念。

(二)新課標基本理念

小學(xué)語文新課標的基本理念主要可從以下三方面來分析：首先，立足語文基本概念分析，新課標主要由“讀寫綜合觀”“讀寫交流觀”“讀寫學(xué)字觀”構(gòu)成，以此為基礎(chǔ)實施寫作賞析教學(xué)，教師應(yīng)注重在教學(xué)活動中合理滲透語文知識和寫作技能，同時也要在教學(xué)過程中對學(xué)生人文精神培養(yǎng)加以重視，只有這樣才能確保其從情感態(tài)度與價值觀、過程與方法和知識與技能幾個維度進一步提升自身素質(zhì)與能力，并且借此契機將寫作賞析教學(xué)價值充分體現(xiàn)。其次，立足學(xué)生終身成長視角分析，素質(zhì)教育要求語文教學(xué)應(yīng)做到引領(lǐng)學(xué)生主體全面發(fā)展，而新課標作為素質(zhì)教育的直接體現(xiàn)，對培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生提出了確切要求。另外，新課標中針對教師授課理念和教學(xué)方法也有更高要求。鑒于此，在針對小學(xué)生組織寫作賞析教學(xué)時，教師應(yīng)時刻做到以學(xué)生全面發(fā)展和終身成長為教學(xué)目標，積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，如此才能確保其在參與寫作教學(xué)時既收獲相應(yīng)知識，又促進自身發(fā)展和健康成長。最后，立足基本資訊與課程的有機融合分析，新課標指導(dǎo)下應(yīng)做到以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，加強信息技術(shù)與寫作賞析教學(xué)內(nèi)容的深度結(jié)合，可讓學(xué)生充分認識到語文學(xué)習(xí)本質(zhì)便是基本資訊整合。為此，想要實現(xiàn)該目標，語文教師應(yīng)在保證教育質(zhì)量的同時，借助多元化教學(xué)方法和建立信息教育平臺來深化寫作賞析教學(xué)和信息技術(shù)的有機結(jié)合，同時也要引領(lǐng)學(xué)生在參與寫作訓(xùn)練時對所學(xué)知識進行實際應(yīng)用。

二、 新課標下小學(xué)語文寫作賞析教學(xué)開展的重要意義

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)都是重難點之一，以往受固化思想和理念影響，常有部分語文教師會選擇單向講授的方式進行寫作教學(xué)，這種僵化且枯燥的模式不僅難以調(diào)動學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，同時極易使之在學(xué)習(xí)過程中對寫作產(chǎn)生強烈抵觸情緒，甚至?xí)袟墝W(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，這一情況對小學(xué)生語文知識理解和語文運用能力提升都有嚴重束縛。但新課標導(dǎo)向下通過組織寫作賞析教學(xué)，語文教師能夠借助范文指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作技巧、風(fēng)格和詞句等進行分析與鑒賞。這樣一來，在欣賞他人文學(xué)作品時便能了解和掌握更多寫作方法，而這對學(xué)生寫作能力和作文質(zhì)量也有極大促進作用。除此之外，寫作賞析教學(xué)是學(xué)生對自己和他人作品進行分析與學(xué)習(xí)，通過該方式可使之文學(xué)鑒賞力和文學(xué)素養(yǎng)都有明顯改善，這樣一來，新課標教學(xué)要求也能更好實現(xiàn)。

三、 小學(xué)語文寫作賞析教學(xué)現(xiàn)存問題

語文教學(xué)中寫作教學(xué)屬于重要構(gòu)成部分，同時引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。近幾年，隨著教育改革的逐步推進，語文教師對寫作教學(xué)也愈發(fā)重視，這一轉(zhuǎn)變確實對寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展有一定幫助，但是仍有部分教師會忽略寫作教學(xué)重要性，特別是針對寫作賞析部分，部分語文教師并未意識到文學(xué)作品鑒賞能夠?qū)W(xué)生帶來的重要影響。另外，雖然當(dāng)下有很多教師能夠主動開展寫作賞析教學(xué)，但實際教學(xué)中仍有諸多問題存在，具體主要表現(xiàn)以下幾方面：

(一)作文范本公文化

從年齡角度來講，學(xué)生思維能力存在較大局限性，并且各項技能也未發(fā)育成熟，所以其所撰寫的作文內(nèi)容常具有童趣和童真等特點，這是因為學(xué)生可立足成人不同的視角來分析和看待事物，因此其在寫作過程中更傾向于美好，這亦是學(xué)生作文的主要亮點之一。所以，為保持這一優(yōu)勢，在組織寫作賞析教學(xué)時，語文教師應(yīng)盡量選擇一些美好且多樣的文學(xué)作文作為寫作范文。可實際卻是，當(dāng)前有部分教師在應(yīng)試教育理念束縛下為讓學(xué)生獲取高分，其在進行寫作教學(xué)時常會過度要求格式工整和語言華麗，而基于該理念教師所選擇的賞析范文也大多呈現(xiàn)出公文化和成人化，如此一來便直接導(dǎo)致小學(xué)生寫作過程中童真和情感缺乏，與此同時，該問題也會對作文水平提升有嚴重限制。

(二)作文欠缺生活化

文學(xué)創(chuàng)作需以生活為前提，換言之，生活是學(xué)生進行作文書寫的主要素材庫，若整個寫作過程中缺乏生活元素引入，便會導(dǎo)致作文內(nèi)容華而不實?，F(xiàn)下，有部分語文教師在開展寫作賞析教學(xué)時常會過度重視寫作技巧和風(fēng)格引導(dǎo)，反而是對引領(lǐng)學(xué)生觀察生活有所忽視。另外，學(xué)生受環(huán)境和學(xué)習(xí)等多種原因影響，其本來便無充足時間認識世界和體驗生活，所以這也間接致使學(xué)生所撰寫的作文內(nèi)容實際化、生活化欠缺。

(三)教師缺少示范性

學(xué)生面對家長和教師會有強烈憧憬和向往，并且其學(xué)習(xí)過程中也更愿意模仿教師和家長的角色行為。與此同時，隨著學(xué)生主觀意識和思想的不斷強化，其在鑒賞他人作文內(nèi)容時，也希望閱讀和學(xué)習(xí)教師的寫作風(fēng)格與方法。但實際卻是，當(dāng)前部分語文教師常會以教材現(xiàn)有文章或課外資源作為寫作賞析范文，可以說整體教學(xué)中嚴重缺乏教師示范性。如此進行教學(xué)不僅難以保證寫作質(zhì)量，甚至容易使教師威信逐漸降低，這對引領(lǐng)學(xué)生健康成長和推進新課標教學(xué)要求極為不利。

四、 新課標下小學(xué)語文寫作賞析教學(xué)策略

(一)觀察生活，有機結(jié)合作文與生活

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪流，只有泉源充足才能保證溪流晝夜不停?！睋Q言之，在進行文章創(chuàng)作時生活則是源泉，只有會生活、懂生活和愛生活的人方能撰寫出高質(zhì)量、高內(nèi)涵的文章。但是對學(xué)生來講，其文化知識有限、生活閱歷極少，所以面對一些較為復(fù)雜的意境和語言描述時便無法充分理解，這時為改善此弊端，語文教師需要注意引領(lǐng)其觀察和體驗生活，而通過不同認知世界和感悟生活，學(xué)生除生活經(jīng)驗更加充足，眼界、胸懷更加開闊外，其寫作能力和文學(xué)分析鑒賞力必然也會隨之提升。鑒于此，在新課標導(dǎo)向下開展寫作賞析教學(xué)時，教師即可主動向?qū)W生分享自身經(jīng)驗來幫助學(xué)生加深對范文的理解深度。例如，在以《觀潮》為范文組織學(xué)生進行賞析寫作訓(xùn)練時，因大部分學(xué)生并未領(lǐng)略過錢塘江潮漲潮落的真實景象，所以其面對文章所寫的壯闊之境自然難以理解和體會，為解決這一教學(xué)困境，鑒賞教學(xué)前可借助多媒體為學(xué)生播放漲潮的具體景象，通過該方式可使之對漲潮落潮有直觀感受。這種將生活與寫作賞析教學(xué)相融合的方式既能幫助學(xué)生加深印象，同時對其理解能力和寫作能力提升也有較強促進作用。

(二)寫作教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)造賞析意境

立足新課標實施寫作賞析教學(xué)，為保證學(xué)生能夠充分體會文章所表達的意蘊，語文教師應(yīng)對葉圣陶先生所提出的“美讀”加以重視，也就是要做到利用寫作鑒賞引領(lǐng)學(xué)生將五官作用充分發(fā)揮，如感覺、聽覺、視覺等，只有這樣才能在閱讀文字時體會不同角色話語背后所要表達的意蘊。常見的寫作賞析教學(xué)形式眾多，其中以默讀賞析、朗讀賞析為主，而合適的賞析教學(xué)方式便需要教師依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標進行篩選。具體來講，教師可在教學(xué)過程中利用寫作賞析搭建想象情境，這樣一來在該情境中學(xué)生便能對文本內(nèi)涵充分掌握。仍以《觀潮》為例，教師借助相關(guān)視頻資料指導(dǎo)學(xué)生默讀或由教師示范朗讀都能將原本的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有聲的聽覺感受，如此教學(xué)學(xué)生則有身臨其境之感，同時也可收獲較好的審美感受。為此，若想實現(xiàn)該目標，寫作賞析教學(xué)中教師需要注意不斷對文本語言文字展開挖掘和分析，讓學(xué)生真正感受到寫作鑒賞趣味所在?？傮w來講，朗讀和默讀賞析可使學(xué)生盡快投入教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍中，而隨著鑒賞氛圍愈發(fā)突出，其在文學(xué)作品閱讀過程中受到更強烈的情緒感染，這也是其對文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的一個主要影響因素。

(三)寫作教學(xué)中要加強尋找審美意象

從藝術(shù)角度來講，“生活中并不缺少美，更多是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以新課標下開展寫作賞析教學(xué)便是讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)美、尋找美，同時使之能夠在鑒賞他人作品時獲取寫作靈感?；诖耍Z文教師應(yīng)對如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美加以重視，具體實踐環(huán)節(jié)教師可利用1～2節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生對課外讀物進行鑒賞，如課外名著和作文大全皆可。通過指導(dǎo)學(xué)生對該類讀物深入賞析，可使之發(fā)現(xiàn)不同文本的審美意象，并且也能讓其借此契機不斷觀察世界和了解世界，從而形成自己獨有的“美”的挖掘思路；此外，教師也可運用多媒體技術(shù)和各種輔助性教學(xué)工具將原本枯燥乏味的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成趣味十足、聲色并茂的聽覺、視覺符號，最大限度地調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美的興趣，同時對其養(yǎng)成良好欣賞意識和文學(xué)修養(yǎng)也極為有益。除此之外，為提高寫作賞析教學(xué)有效性，教師也可適當(dāng)采用一些教學(xué)措施，例如，要求學(xué)生單獨準備一個日記本，并讓其每周撰寫一篇小作文或觀后感，也可將一周內(nèi)所讀到的優(yōu)美段落和詞句進行記錄。而教師則要每月將學(xué)生的記錄本統(tǒng)一收取，并從中選出2～3篇作文內(nèi)容，接下來寫作教學(xué)環(huán)節(jié)可由教師閱讀作文內(nèi)容，隨后每名學(xué)生可結(jié)合自身感受和作文內(nèi)容表達自身看法和修改意見，通過該方式學(xué)生既能借鑒他人寫作思路，同時也可調(diào)整和改善自己寫作不足之處，隨著時間推移，學(xué)生群體寫作能力和作文質(zhì)量必然會有顯著提升。

(四)透過文字深挖作品提高鑒賞感知力

立足鑒賞教學(xué)具體過程分析，寫作賞析主要是將文本作品具體審美形象加以呈現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠具體且直觀地體會作品所要表達的情感、意境和意蘊。而從語文課堂角度來講，這是一種以文字和語言為媒介的想象藝術(shù)，這類藝術(shù)形象并無固定性和直觀性，其僅有想象性，所以實際閱讀環(huán)節(jié)通常能夠為學(xué)生預(yù)留充足想象空間，并且也能更好地引領(lǐng)其在不斷聯(lián)想和想象中完善作者所構(gòu)建出的形象特征?；诖?，教師在組織充分想象的寫作賞析教學(xué)時，需對教學(xué)方式直觀性高度重視。例如，教學(xué)過程中可在多媒體技術(shù)輔助下將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)美畫卷，以此引領(lǐng)學(xué)生更主動地進行想象。與此同時，這一教學(xué)方式也能使學(xué)生透過文字表面更精準地感悟文本內(nèi)容所要表現(xiàn)的內(nèi)涵與意境，并且其利用這一機會對賞析意境也能深入理解。可以說賞析教學(xué)能夠使文本內(nèi)容變得豐富多樣，如此進行寫作指導(dǎo)也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而這對語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)強化也都有較強的推動作用。

(五)利用仿寫，提升語言積累和練習(xí)

新課標下針對學(xué)生實施寫作賞析教學(xué)，除讓其品讀和感受文本美感和魅力之外，也是讓其利用這一契機不斷積累和練習(xí)各種寫作手法與修辭手法，通過圍繞范本內(nèi)容進行模仿寫作，學(xué)生能夠與文章作者有更深層的精神溝通，并且其寫作技巧和寫作能力也會隨之增強。此外，在進行文本仿寫時，學(xué)生也可從中吸收其精髓，逐步形成自己獨特的寫作風(fēng)格。小學(xué)寫作教學(xué)中，人物描寫一直是重點內(nèi)容之一，但同時也是較難的寫作內(nèi)容，因為想要僅憑文字情緒刻畫人物性格與形象難度過高，尤其是對學(xué)生來講，其觀察能力薄弱和表達能力薄弱，所以想要高質(zhì)量地完成人物撰寫極為不易。鑒于此，為突破這一寫作教學(xué)困境，教師在組織寫作賞析時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容詳細分析，以《狼牙山五壯士》為例，以該文章為寫作賞析范本，教師可借助視頻讓學(xué)生對文中人物神態(tài)、語言、動作進行仔細觀察和分析，通過該方式可使之對文章人物描寫細節(jié)和特征有更深層次的認知，接下來在針對該篇文章進行仿寫時，其也能對文章的人物描寫方式充分應(yīng)用，而這也是開展寫作賞析的最終目的。

除此之外，為保證寫作教學(xué)精準度，語文教師也可針對某一主題進行寫作示范，隨后便組織學(xué)生對教師所撰寫的文本內(nèi)容進行鑒賞分析，借助該方式教學(xué)可使學(xué)生在崇拜、敬仰心理下認真地完成寫作鑒賞與分析，同時其也會更為主動地對教師寫作方式進行模仿，而這也是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的一條主要途徑。

(六)深化范文，鍛煉寫作手法和技能

新課標下進行寫作教學(xué)需注意保護和強化學(xué)生主體創(chuàng)造力與想象力，因為這兩項能力是人類最具價值，也是最為寶貴的能力，是創(chuàng)造和生產(chǎn)新事物的關(guān)鍵所在。鑒于此，實踐教學(xué)中語文教師應(yīng)以獨立創(chuàng)作能力培養(yǎng)為前提，引導(dǎo)學(xué)生運用不同寫作方法和技巧來創(chuàng)造可體現(xiàn)自身寫作風(fēng)格的文學(xué)作品。具體來講，賞析教學(xué)中應(yīng)逐層引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文章主題和內(nèi)容中所體現(xiàn)的寫作技巧與寫作特色，若學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)文章中所用的寫作手法，教師可直接告知其文章由哪些寫作手法構(gòu)成，但隨后則要其自行挖掘和找出與寫作手法相對應(yīng)的段落或語句。例如，課堂上教師可先為學(xué)生提供《愛是什么顏色》這一范文，首先可讓學(xué)生對該文章題目展開分析和鑒賞，并向其提問該題目使用了哪種修辭手法，面對這一問題大部分學(xué)生會回答象征或比喻手法，隨后教師便可鼓勵學(xué)生依據(jù)這一題目進行模仿擴寫。待學(xué)生完成這一基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生對該文章內(nèi)容進行深度賞析，從而使之能夠?qū)Ψ段闹兴柚膶懽魇址ê图记捎谐浞终J知，學(xué)以致用。

(七)利用教材，提高學(xué)生寫作能力

在新課標指導(dǎo)下，當(dāng)前的小學(xué)語文教材中每篇文章皆是細心篩選，可以說語文教材中的內(nèi)容皆是名篇、精品，所以每篇皆有仔細品讀和鑒賞學(xué)習(xí)必要性。為此，開展寫作賞析教學(xué)時，語文教師需帶領(lǐng)學(xué)生將課本內(nèi)容讀“薄”，換言之，要將課堂主陣地作用充分發(fā)揮，確保學(xué)生能夠在語文課堂上將所學(xué)課文內(nèi)涵理解透徹，這一過程中除要認知文中生字、理解生詞語句外，也要對寫作基礎(chǔ)知識熟練掌握。另外，也要使之在理清文章脈絡(luò)時對文章寫作內(nèi)容、手法和技巧有充足認知與了解，只有這樣學(xué)生才能從厚重的教材知識中汲取精華，并將其內(nèi)化為自己所學(xué)的能力和素質(zhì)。因此實際教學(xué)中教師要充分認識到書籍中蘊含的美，所以只有不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探索和鑒賞書籍，方能使之更快地學(xué)習(xí)和掌握不同寫作風(fēng)格與寫作方法。而小學(xué)語文教材內(nèi)容皆是契合該階段學(xué)生心理特征和主觀需求所選，故而教師應(yīng)對該類文章內(nèi)容合理應(yīng)用。

(八)加強文章點評，強化學(xué)生修改能力

受年齡特征和能力素質(zhì)等諸多因素影響，學(xué)生在參與寫作賞析和寫作訓(xùn)練時自主分析能力與自控能力較為薄弱，若其間語文教師不能正確引導(dǎo)和點評將不利于其寫作能力提升，同時對寫作教學(xué)質(zhì)量強化也有嚴重制約。以往在傳統(tǒng)教育理念和授課思想影響下，語文教師在組織文章點評時大多是以教師為主導(dǎo)，并且整個評價過程也極為單一。與此同時，點評過程中教師也更注重挖掘和分析學(xué)生寫作的不足之處，反而對寫作優(yōu)點有所忽視，這也是導(dǎo)致學(xué)生抵觸寫作訓(xùn)練和寫作主動性不強的重要原因之一。但隨著新課標推行，教師應(yīng)不斷優(yōu)化以往所采用的評價方式，并且要以積極、贊揚的態(tài)度和眼光來審視學(xué)生所寫文章，即使發(fā)現(xiàn)寫作錯誤后，也要利用鼓勵和引導(dǎo)式語言幫助其改正。例如，在某篇寫景文章中，文章脈絡(luò)清晰合理，細節(jié)也十分豐富，但是唯一不足的便是有多處錯別字出現(xiàn)，面對該情況語文教師應(yīng)以表揚性語言放大其優(yōu)勢，隨后再著重講解準確用詞的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文章內(nèi)容，找出用詞不當(dāng)和錯字錯詞之處，這樣學(xué)生便能認識到錯別字對文章的影響，同時也不會打擊其寫作自信心。

寫作賞析教學(xué)中語文教師可借助多樣化活動組織的形式來鍛煉學(xué)生文章修改能力。例如，可在課堂教學(xué)中開展互相傳閱活動。簡單來講，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可將班級學(xué)生分成多個小組，然后各組學(xué)生輪流進行作文批閱，這一過程中既可以指明寫作優(yōu)點，也可闡述寫作缺陷。通過相互傳閱和鑒賞，學(xué)生能夠了解同一主題的不同寫作視角和寫作思路，這對其后續(xù)寫作創(chuàng)新將有極大幫助；另外，互相鑒賞環(huán)節(jié)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作問題的最佳方式之一，因此在幫助他人找出寫作問題時，也是其自行反思的大好時機，可使其寫作能力和作文水平盡快提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)中開展寫作賞析教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生能力強化都有一定幫助。具體授課環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)特點、年齡特征為前提來選擇合適的賞析教學(xué)方法來對學(xué)生群體進行正確引導(dǎo)，通過合理開展寫作賞析不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之美，同時也能使之掌握更多寫作技巧與方法，而這也是新課標指導(dǎo)下實現(xiàn)語文教學(xué)目標的一條有效途徑。