尹 萌

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)）

高校在開展常規(guī)性教育教學(xué)活動過程中，基于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的考量，往往需要投入大量資源，組織開展系列學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生可以獲得足夠的教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，儲備專業(yè)知識，提升專業(yè)技能[1]。在這一背景下，高校需要改進(jìn)創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方式，利用教改項目，搭建新的資源平臺，逐步破解過往教學(xué)資源配置效率不高、應(yīng)用能力不強(qiáng)等系列問題。

一、高校教改項目概述

系統(tǒng)梳理高校教改項目目標(biāo)，廓清特點與要求，有助于教師準(zhǔn)確把握教改項目主體脈絡(luò)，對于后續(xù)管理框架搭建以及管理方法改善奠定堅實基礎(chǔ)。

高校教改項目作為現(xiàn)階段教育教學(xué)體系變革的重要組成部分，在很大程度增強(qiáng)了教師、學(xué)生參與教育教學(xué)活動的主動性，形成高效的教育教學(xué)氛圍。與傳統(tǒng)的運(yùn)行管理模式不同，教改項目突出項目平臺作用，學(xué)校行政管理、學(xué)科教學(xué)等部門有機(jī)結(jié)合起來，形成立項、審批、檢查、結(jié)題、項目成果推廣的完整流程。這種流程化管理，不僅提升了教學(xué)資源利用效能，避免出現(xiàn)資源分布不當(dāng)、資源利用缺失等問題[2]。同時教改項目的設(shè)立，也形成了全新的教學(xué)模式，教師與學(xué)生依托項目，開展相關(guān)領(lǐng)域的深入研究，實現(xiàn)研究成果在教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，形成高校教育教學(xué)自我更新體系，推動了現(xiàn)有高校教育體系的完善發(fā)展。基于教改項目定位與潛在作用，越來越多的高校逐步轉(zhuǎn)換觀念認(rèn)知，在日常教學(xué)活動中，引入教改項目的理念，通過項目立項與過程管理，重塑教學(xué)流程，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高校教改項目管理體系構(gòu)建的必要性

高校教改項目管理的健全完善，有效重構(gòu)教育教學(xué)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題不足，旨在形成多元化、立體化教育教學(xué)平臺，更好地服務(wù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）高校教育教學(xué)現(xiàn)狀

為確保系列教學(xué)任務(wù)順利完成，實現(xiàn)高素質(zhì)人才有效培養(yǎng)，高校在整個教學(xué)周期內(nèi)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)流程。但是從實際情況來看，部分教師沒有根據(jù)教學(xué)活動的實際，進(jìn)行全方位統(tǒng)籌，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教材開發(fā)不夠深度、知識整體性不強(qiáng)等問題。上述問題如果沒有得到妥善處理，勢必影響課程教學(xué)效果，例如課程涉及技術(shù)概念較為復(fù)雜、知識體量較大，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生理解難度逐步增加，學(xué)習(xí)興趣逐步降低，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，無疑難以應(yīng)對這種局面，影響了總體學(xué)習(xí)進(jìn)度。現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)校使用的課程教材，往往按照基礎(chǔ)知識介紹、例題分析、應(yīng)用事項等幾方面內(nèi)容編排，這種教材編排可以最大程度地幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)概念的記憶，提升基礎(chǔ)知識掌握能力，但是這種教材編排，對學(xué)生理解相關(guān)知識造成阻礙，割裂了不同技術(shù)理念之間的關(guān)聯(lián)系性，無形之中，影響了學(xué)生對于課程專業(yè)知識的應(yīng)用能力?；谟嬎銠C(jī)課程教學(xué)的實踐屬性，教師在總體課程布局過程中，沒有安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，配置相關(guān)的教學(xué)資源，這種情況的長期存在，使得在課程技術(shù)應(yīng)用過程中，存在盲區(qū)，無法完全內(nèi)化理論知識，導(dǎo)致理論儲備與實踐應(yīng)用分離。同時課程內(nèi)在邏輯關(guān)系較強(qiáng)，學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)遵循教師引導(dǎo)，綜合運(yùn)用系列資源，幫助學(xué)生解決具體問題，強(qiáng)化實踐應(yīng)用能力[3]。以計算機(jī)編程為例，教師沒有建立主干課程，對于基礎(chǔ)知識、核心知識的處理不到位，使得學(xué)生在基本語法、基本算法等方面存在不足，影響了學(xué)生程序設(shè)計能力，對于其良好程序編輯習(xí)慣與設(shè)計風(fēng)格的形成產(chǎn)生負(fù)面影響?；诂F(xiàn)階段課程教學(xué)過程中暴露出的系列問題，教師應(yīng)當(dāng)快速調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換認(rèn)知，將教改項目法等引入到教學(xué)實踐之中，依托教學(xué)方法的特性，采取系列舉措，重構(gòu)教學(xué)流程，改進(jìn)教學(xué)方法，推動計算機(jī)課程教學(xué)活動高質(zhì)量開展。

（二）教改項目管理體系的作用與價值

教改項目法在相關(guān)課程環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性，改進(jìn)原有教學(xué)流程，扭轉(zhuǎn)教學(xué)短板漏洞，持續(xù)增強(qiáng)課程教學(xué)的科學(xué)性、有效性。具體來看，教師通過教改項目的選取，將抽象基礎(chǔ)知識具象化呈現(xiàn)，降低學(xué)生理解難度。例如在教改項目法框架下，在教師所營造的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生可以了解相關(guān)知識要點，并且在思考問題、解決問題過程中，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用閉環(huán)，為課程教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。同時以教改項目法為基礎(chǔ)，原有課程組織形態(tài)發(fā)生了深刻變化，教師以教學(xué)教改項目為基礎(chǔ)，通過課例演示等環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性，自主完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。同時根據(jù)教師提供的教改項目，開展知識范圍的延伸，知識規(guī)律的總結(jié)，逐步形成更為高效、更為立體的學(xué)習(xí)氛圍。與其他課程相比，課程兼顧理論與實踐雙重屬性，這就要求教師在常規(guī)教學(xué)活動中，注重做好學(xué)生學(xué)習(xí)感官的全面調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教改項目法作為成熟的教學(xué)手段，有效打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，依托集體學(xué)習(xí)、小組討論等方式，在幫助學(xué)生更加全面掌握課程基礎(chǔ)知識的同時，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題，自發(fā)地解決問題，對于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有著極大裨益?；诮谈捻椖糠ㄔ谡n程教學(xué)中的作用與價值，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向，立足課程定位，結(jié)合基本學(xué)情，統(tǒng)籌分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，以此為契機(jī)，扎實做好課程教學(xué)方法優(yōu)化調(diào)整工作，通過教學(xué)體系重構(gòu)，逐步扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)存在短板問題。與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，教改項目法呈現(xiàn)出多樣性、拓展性、工具性特點，通過將教改項目法融入到課堂教學(xué)活動之中，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。例如教改項目法的多樣性，使得教師可以根據(jù)基本學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源類別，將課程內(nèi)容更為直接的展現(xiàn)，降低了師生互動難度，搭建高效課堂學(xué)習(xí)架構(gòu)[4]。同時教改項目法在很大程度，能夠持續(xù)突出學(xué)生的主體地位，依托教學(xué)教改項目，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)或者提出的問題，獲取相應(yīng)教學(xué)資源，完成知識探索，分享學(xué)習(xí)心得，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。教改項目法在很大程度上，拓展了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了分層教學(xué)要求，實現(xiàn)現(xiàn)有課程知識的補(bǔ)充、發(fā)展，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有著極大必要。

（三）高校教改項目管理潛在問題

必須清楚地認(rèn)識到，近些年來，國內(nèi)高校在教改項目管理方面投入大量資源，在長時間實踐摸索中，逐步形成了成熟的教改項目管理機(jī)制，確保項目立項、審批、檢查、結(jié)題以及成果運(yùn)用等流程總體可控，形成了完整的工作閉環(huán)，實現(xiàn)了高校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。但是必須清楚地認(rèn)識到，部分高校在教改項目管理環(huán)節(jié)，仍舊存在認(rèn)知誤區(qū)，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)工作方式，進(jìn)行項目管理。例如在項目組織規(guī)劃環(huán)節(jié)，部分工作人員沒有立足學(xué)生構(gòu)成、課程內(nèi)容等進(jìn)行總體布局，導(dǎo)致整個教改項目在總體規(guī)劃方面存在漏洞，影響了項目實用性，對于后續(xù)項目的深入開展產(chǎn)生妨礙作用，造成資源浪費(fèi)，增加了教學(xué)成本。為科學(xué)應(yīng)對這種局面，防范化解潛在風(fēng)險，推動教改項目高質(zhì)量開展，應(yīng)當(dāng)吸收借鑒過往經(jīng)驗，從新維度出發(fā)，調(diào)整工作重心，轉(zhuǎn)換工作方式，逐步搭建起更為系統(tǒng)、更為高效的管理形態(tài)。

三、新形勢下高校教改項目管理體系構(gòu)建策略與方法

新形勢下，高校在進(jìn)行教改項目管理體系構(gòu)建過程中，需要突出目標(biāo)導(dǎo)向，立足教改項目作用定位，運(yùn)用多維舉措，搭建起完備、高效的教改項目管理體系，通過科學(xué)化管理，推動高校教育教學(xué)活動高質(zhì)量開展。

（一）快速調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)理念

教師在教改項目管理體系構(gòu)建過程中，為確保教學(xué)效果，有必要堅持科學(xué)性與實用性原則，結(jié)合高校定位，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)有效培養(yǎng)，推動學(xué)生專業(yè)意識、實踐能力的形成，使得學(xué)生可以形成良好的思維方式，利用專業(yè)技術(shù)知識解決實踐難題，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在這種觀念影響下，教師要總結(jié)過往經(jīng)驗，立足高校教改項目管理要求，結(jié)合基本學(xué)情，借鑒過往經(jīng)驗，以此為契機(jī)，做好教改項目管理選型、整合以及應(yīng)用等系列工作，正確處理課程教學(xué)與教改項目管理之間的相互關(guān)系，從整體上把控教改項目管理應(yīng)用方向，消除開發(fā)以及應(yīng)用盲區(qū)，準(zhǔn)確發(fā)揮系列教育資源的價值作用[5]。同時，教師確立正確的教改項目管理應(yīng)用思路，將教學(xué)資源平臺搭建、教育資源開發(fā)、教育資源評價等納入到同一工作框架內(nèi)，打造教改項目管理應(yīng)用閉環(huán)，使得教師可以根據(jù)課程效果，靈活調(diào)整教改項目管理開發(fā)、利用方式，切實發(fā)揮教改項目管理在教學(xué)課程中的作用。在這一思路指導(dǎo)下，高校應(yīng)當(dāng)從總體角度出發(fā)，立足管理人員、教師以及學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，通過系統(tǒng)性宣傳以及介紹，加速現(xiàn)有教改項目認(rèn)知體系的快速轉(zhuǎn)變。例如，通過理論解讀，幫助管理人員明確自身的職能定位，廓清工作場景，樹立工作理念，以此為基礎(chǔ)，有序做好教改項目開發(fā)、管理等系列工作，持續(xù)增強(qiáng)管理水平，避免教改項目管理的盲目性。教師與學(xué)生作為教改項目重要參與者，在項目立項、推進(jìn)等環(huán)節(jié)，更加需要明確項目管理的核心要素以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教改項目研究成果轉(zhuǎn)換效能，確保教育資源的合理化運(yùn)用。

（二）健全教改項目開發(fā)機(jī)制

考慮到新時期教學(xué)的新目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知方式，教師需要認(rèn)真細(xì)致地做好教學(xué)資源開發(fā)，動態(tài)調(diào)整課程教改項目類型，充實課程教改項目內(nèi)容，通過這種方式，持續(xù)增強(qiáng)課程教改項目的應(yīng)用效果，輔助教學(xué)課程教學(xué)活動高質(zhì)量開展。例如，教師采取集體備課的方式，進(jìn)行課程教改項目開發(fā)，并做好線上平臺上傳以及共享等相關(guān)工作，使得教師可以更好地開展教學(xué)課程設(shè)計等相關(guān)工作。為增強(qiáng)教改項目與教學(xué)課程教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，確保相關(guān)教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用成效，持續(xù)發(fā)揮案例的優(yōu)勢作用?；谶@種目標(biāo)定位，在整個教改項目開發(fā)環(huán)節(jié)，教師等參與主體需要充分發(fā)揮自身主觀能動性，全面進(jìn)行教改項目主題的篩選，確保教改項目的實用屬性。例如，部分高校在教改項目開發(fā)過程中，采取了案例分析的方式，通過分析已有案例，掌握教改項目立項需求，在此基礎(chǔ)上，完善項目管理路徑，創(chuàng)新管理環(huán)節(jié)，以確保項目開發(fā)有效性。在整個程教學(xué)周期內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，結(jié)合課程教材知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教改項目的選取，并全面開展教育資源評價活動，以此為基礎(chǔ)，確保教育資源配置的合理性。在評價過程中，教師可以利用集體備課的方式，對儲備的教改項目開展綜合化評估，根據(jù)評價結(jié)果，教師可以靈活調(diào)整教改項目類型、應(yīng)用方式，確保課程教改項目應(yīng)用水平，增強(qiáng)其在教學(xué)課程中的合理化應(yīng)用。避免教學(xué)資源開發(fā)出現(xiàn)偏差，應(yīng)用發(fā)生誤區(qū)，影響最終的實踐應(yīng)用效果，妨礙正常學(xué)科教學(xué)活動高質(zhì)量開展，影響實際教學(xué)效果。在教改項目開發(fā)過程中，需要注重其實用性，從項目成果應(yīng)用、轉(zhuǎn)化角度出發(fā)，通過逆向邏輯，完成教改項目選題等系列工作，實現(xiàn)項目選擇的科學(xué)化，避免立項活動出現(xiàn)偏差，對后續(xù)教改項目管理產(chǎn)生消極影響。

（三）持續(xù)完善教改項目管理流程

高校教改項目管理過程中，為持續(xù)提升其在教育教學(xué)質(zhì)量提升方面的作用，工作人員需要嚴(yán)格遵循科學(xué)性原則、實用性原則的相關(guān)要求，理順?biāo)悸?，明確要求，著眼教改項目流程，設(shè)定管理框架，細(xì)化管理脈絡(luò)，確保各項教改項目管理工作穩(wěn)步有序開展。具體來看，在立項、審批、檢查、結(jié)題、項目成果推廣等流程中，工作人員應(yīng)當(dāng)立足環(huán)節(jié)模塊，創(chuàng)新工作方法，實現(xiàn)管理環(huán)節(jié)的差異化處置，確保相關(guān)工作高質(zhì)量開展。例如在項目立項環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師、學(xué)生結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置情況以及國家人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行教改項目方向的確立，通過全面細(xì)致地立項評估，教師與學(xué)生一方面可以確保申請項目的成功率，為后續(xù)審批工作有序開展提供便利。另一方面又在很大程度上，引導(dǎo)學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，對于知識、技能的內(nèi)化有著極大裨益，推動了教學(xué)質(zhì)量以及教育水平的提升。教改項目管理的目的在于，實現(xiàn)研究成果的快速轉(zhuǎn)換，基于這種目標(biāo)定位，教改項目管理過程中，在整個審批、檢查以及結(jié)題過程中，工作人員都應(yīng)當(dāng)注重做好教改項目實用屬性評估工作，建立評估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立評估內(nèi)容，開展量化評估，通過評估，掌握教改項目開展情況，不斷修正項目開展方向，持續(xù)增強(qiáng)教改項目實用屬性，實現(xiàn)項目成果的快速轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，全面增強(qiáng)高校教改項目管理水平，為教育教學(xué)活動的開展提供新的平臺。

（四）豐富教改項目管理手段

針對新形勢下高校人才培養(yǎng)工作的實際，高校自身應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計，著眼教改項目定位與要求，綜合分析學(xué)情、生情，以此為基礎(chǔ)，持續(xù)調(diào)整管理理念，創(chuàng)新管理方法，改造管理流程，確保管理手段更為多元，有效滿足不同場景下的教改項目立項、檢查以及應(yīng)用要求。具體來看，高校需要做好權(quán)責(zé)劃分，選配專門人員參與教改項目管理，實現(xiàn)項目立項等工作的專業(yè)化。例如在工作人員根據(jù)教師提報的相關(guān)項目介紹，綜合評估各項數(shù)據(jù)，論證教改項目的可行性與必要性，實現(xiàn)教改項目的源頭化管理，避免出現(xiàn)教改項目管理漏洞，導(dǎo)致資源浪費(fèi)等系列問題。除了進(jìn)行人員選配與責(zé)任制度建設(shè)之外，還應(yīng)當(dāng)建立起全程化管理體系，根據(jù)教改項目管理流程，采取必要的管理手段進(jìn)行介入。例如在教改項目中期檢查過程中，為確保檢查結(jié)果的針對性與有效性，高校應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)教師從專業(yè)角度出發(fā)，論證教改項目進(jìn)展以及實踐價值，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)評價。同時對于教改項目資金使用情況也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的梳理，形成外部審計監(jiān)督，通過這種手段，有效防范資金濫用或者缺失，提升資源利用效能，有效引導(dǎo)教改項目運(yùn)行。參與教改項目的教師、學(xué)生根據(jù)中期評價結(jié)果，系統(tǒng)考量項目進(jìn)展與方向，確保教改項目順利完成。同時根據(jù)中期評估所獲得結(jié)果，高校可以掌握更多主動權(quán)，靈活教改項目資源投入規(guī)模，合理安排資金配置計劃，優(yōu)化資源管控方案，實現(xiàn)現(xiàn)有資源高效利用。

四、結(jié)語

以教改項目管理為基礎(chǔ)，高校在很大程度上完成了教學(xué)體系的重塑，實現(xiàn)了教育教學(xué)活動的模塊化，對于新時期高素質(zhì)人才培養(yǎng)有著極大裨益。文章從多個維度出發(fā)，在充分論證教改項目管理必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有資源，協(xié)調(diào)教育需求，持續(xù)做好教改項目管理體系優(yōu)化升級。