劉靈素

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在當(dāng)今“新醫(yī)科”背景下，高職院校在對實(shí)驗(yàn)室教師課程思政的能力進(jìn)行培養(yǎng)提升的工作進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)革新現(xiàn)有的工作管理方法，整合多項(xiàng)資源，借助多方力量來完成對課程思政體系的構(gòu)建和打造，以此提高學(xué)校的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生強(qiáng)有力的思想指導(dǎo)、文化引導(dǎo)。

一、“新醫(yī)科”背景下高職醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師課程思政建設(shè)存在的問題

（一）未形成廣泛的課程思政認(rèn)知

課程思政教學(xué)工作在當(dāng)今職業(yè)教育中具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，職業(yè)院校在辦學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展，為此高職院校需要引領(lǐng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全方位的成長發(fā)展，在教學(xué)過程中，高職院校不僅需要落實(shí)對學(xué)生的職業(yè)知識技能的教學(xué)提升工作，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)其積極正確的三觀認(rèn)知，提高其綜合素養(yǎng)。因此大部分高職院校也開展了思政課程，通過思政課程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

新時(shí)期，在“新醫(yī)科”背景下，高職醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師在教學(xué)過程中也需要積極響應(yīng)當(dāng)今“立德樹人”的號召，加強(qiáng)對學(xué)生的思想滲透、思想引導(dǎo)，但是大部分高職醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師單方面認(rèn)為對學(xué)生所開展的思想教育工作應(yīng)當(dāng)是由思政教師來進(jìn)行，而自己只需要履行好對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)工作即可，即大部分實(shí)驗(yàn)室教師還不具備開展課程思政教學(xué)工作的基本意識和思想觀念。思想教育工作在當(dāng)今“三全育人”理念下應(yīng)當(dāng)具備全時(shí)段、全員的特征，思政教師以及各專業(yè)課程教師均應(yīng)當(dāng)在該過程中發(fā)揮出具體的作用和價(jià)值，但是大部分高職醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師由于缺少此類正確的認(rèn)知，在教學(xué)工作中不愿意投入時(shí)間講解非實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的知識元素，導(dǎo)致學(xué)生還無法接受到更加科學(xué)高效的思想教育指導(dǎo)。

（二）課程思政能力有待全面提升

在當(dāng)今“立德樹人”的框架下，雖然大部分高職院校要求實(shí)驗(yàn)室課程教師開展思政教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)環(huán)節(jié)融入相應(yīng)的思政元素，但是大部分醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師卻不具備開展課程思政的能力。具體來說，大部分醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師在課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政教育與課程知識教育分為兩個(gè)部分，簡而言之，整個(gè)課堂教學(xué)工作缺乏生動性、完整性、銜接性，無法將實(shí)驗(yàn)課程知識點(diǎn)與思政課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)大部分實(shí)驗(yàn)室教師也不具備開展課程思政的能力，在教學(xué)過程中不具備挖掘?qū)嶒?yàn)課程中思政元素的能力，并且由于學(xué)校在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室課程教師的思政教育能力，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)室教師在教學(xué)過程中還無法落實(shí)對學(xué)生高質(zhì)量、高效率的思想教育指導(dǎo)。

（三）課程思政基礎(chǔ)教研工作還有待加強(qiáng)

課程思政教學(xué)工作在新時(shí)期具備緊迫性、實(shí)踐性，在此過程中，大部分高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)組織工作，而基層教學(xué)組織工作則在于提升專業(yè)教師的思政教育能力，提高教師的思想認(rèn)知水平以及思政教學(xué)能力。但是大部分高職院校在“新醫(yī)科”的背景下往往只注重開發(fā)新課程、新資源，卻沒有對其中所涉及到的思政元素進(jìn)行有效設(shè)置、融入。同時(shí)在課程優(yōu)化、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)過程中，學(xué)校也缺乏對教師開展的課程思政工作進(jìn)行科學(xué)高效地考核、檢驗(yàn)、評價(jià)，導(dǎo)致大部分實(shí)驗(yàn)室教師在教學(xué)過程中還無法接受到更加科學(xué)化、高效化的管理指導(dǎo)，比如大部分教師由于缺少相應(yīng)的考核壓力，在教學(xué)過程中往往憑借自身的喜好，選擇性地融入相應(yīng)的思政教育課程，甚至部分教師由于受到學(xué)術(shù)教學(xué)考核壓力的影響，從而不主動開展相應(yīng)的課程思政教育工作。

此外，部分青年教師由于未掌握當(dāng)前新課程的知識體系，還無法更加科學(xué)高效地對其中所涉及到的思政元素向?qū)W生進(jìn)行有效講解、滲透，并且部分醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師在實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)過程中往往只關(guān)注自身的一畝三分地，未注重實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，使得基層教育工作的開展缺乏完整性、全面性。在當(dāng)今“新醫(yī)科”的背景下，高職院校實(shí)驗(yàn)室教師在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要與思政教師進(jìn)行交流合作，確保思政課程教育與高職醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)能夠形成相應(yīng)的思政育人合力，但是由于思政教師與實(shí)驗(yàn)室教師之間的交流溝通相對較少，從而使得相關(guān)工作的開展流于表面形式，造成大量的資源浪費(fèi)，比如實(shí)驗(yàn)室教師在教學(xué)過程中重復(fù)講解思政教師所講過的思政教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)的情況，此外課程思政應(yīng)當(dāng)成為思政課程的實(shí)踐補(bǔ)充部分，但是大部分醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師卻沒有與思政教師進(jìn)行交流溝通，從而使得思政課程教育無法實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的融合。

二、“新醫(yī)科”背景下實(shí)驗(yàn)室教師課程思政能力的提升策略

（一）強(qiáng)化育人意識

通過對上文的分析可以看出，大部分實(shí)驗(yàn)室教師在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還不注重開展課程思政教學(xué)工作的基本意識和能力，在此過程中高職院校需要進(jìn)一步增強(qiáng)相關(guān)教師的育人意識，使其能夠主動承擔(dān)起思想育人、文化育人的基本職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的思想認(rèn)知觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及愛國情懷。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中除了需要引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行相應(yīng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之外，還需要在該過程中傳播真理，并且肩負(fù)起塑造靈魂的基本職責(zé)，實(shí)現(xiàn)對社會主義接班人更加科學(xué)高效的培養(yǎng)。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)糾正教師錯(cuò)誤的思想觀念，同時(shí)著力提高醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師的思政素養(yǎng)，加強(qiáng)師風(fēng)、師德的建設(shè)工作。首先在制度方面，醫(yī)學(xué)院校需要對醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師的師風(fēng)師德進(jìn)行精細(xì)化的考核，同時(shí)將教師的表現(xiàn)納入到后續(xù)教師職稱評定、績效評優(yōu)以及評選獎(jiǎng)勵(lì)方面的考核依據(jù)中。同時(shí)高職院校也需要結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育工作開展的實(shí)際需求，將社會主義核心觀念、核心思想向教師進(jìn)行有效傳遞傳導(dǎo)，使得實(shí)驗(yàn)室教師在教學(xué)過程中能夠具備基本的法治意識、勞動意識，能夠向?qū)W生講解積極正確的政治觀、文化觀、思想觀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)良文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。在此過程中高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起以黨支部書記為工作示范的“雙帶頭人”工作機(jī)制，充分發(fā)揮黨支部書記在引導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)行思政學(xué)習(xí)方面的具體價(jià)值和作用，加強(qiáng)對相關(guān)實(shí)驗(yàn)室教師的教育培養(yǎng)，提高并夯實(shí)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師的綜合素養(yǎng)，使得醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師的人文修養(yǎng)能夠得到有效提升，幫助醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師構(gòu)建起積極正確的政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、情感認(rèn)同、思想認(rèn)同，使得實(shí)驗(yàn)室教師能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不由自主地開展相應(yīng)的思政教育工作。

（二）找準(zhǔn)育人的角度和方向

在當(dāng)今“新醫(yī)科”的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)相應(yīng)的育人角度，上文說到，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師所開展的課程思政教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)具備實(shí)踐性、銜接性，為此教師需要深度地挖掘在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中所涉及到的思政元素，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、道術(shù)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)、文化引導(dǎo)，并且在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中將其中所涉及到的醫(yī)學(xué)倫理、誠信科研以及救死扶傷的精神向?qū)W生進(jìn)行有效滲透。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)整合當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定更加科學(xué)合理的思想教育指標(biāo)，按照醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作開展的實(shí)際需求，完成對相關(guān)專項(xiàng)人才的培養(yǎng)打造，秉承全員、全時(shí)段、全生命周期的思想政治教學(xué)理念、教學(xué)思想，在不同時(shí)期、不同階段落實(shí)對高職院校學(xué)生更加科學(xué)有效的指導(dǎo)。

除此之外，高職院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師還需要與思政教師進(jìn)行密切的交流溝通。思政課程作為一門公選課，是每一位學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在此期間，思政教師需要與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)行交流溝通，形成相應(yīng)的學(xué)科育人合力，使得醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室所開展的課程思政教學(xué)工作能夠與思政課程進(jìn)行有效串接、融合，真正意義上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全時(shí)段、全員的思想教育指導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)一步節(jié)約教學(xué)資源。在此過程中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師需要與思政課程教師開展相應(yīng)的教學(xué)合作，共同完成對大思政課程體系的設(shè)計(jì)，同時(shí)醫(yī)學(xué)院校也需要在當(dāng)今教學(xué)改革工作中對大思政課程體系以及相關(guān)大思政課程平臺進(jìn)行建設(shè)和優(yōu)化，在相關(guān)體系以及平臺上引入各項(xiàng)思政元素，引導(dǎo)思政教師以及各專業(yè)課程教師進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。通過開發(fā)大思政課程體系，以學(xué)校的思政課程為基準(zhǔn)，融入各學(xué)科、各專業(yè)的辦學(xué)特色，將其中的思想教育元素、文化教育元素與學(xué)科課程知識教學(xué)進(jìn)行完美融合，以此來增強(qiáng)在當(dāng)今“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作的思政育人功效。

（三）提高實(shí)驗(yàn)室教師思政教學(xué)設(shè)計(jì)的基本能力

新時(shí)期高職醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室教師在教學(xué)過程中需要對思政教學(xué)目標(biāo)以及課程思政教學(xué)指導(dǎo)工作進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新、完善，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著課程目標(biāo)設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)優(yōu)化，體現(xiàn)出思政教育所具備的思想性、人文性、啟發(fā)性，在教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)期間的人際交流能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的批判反思，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的科研能力，完成對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提升，并且全方位提高學(xué)生的思想認(rèn)知層次以及綜合道德素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的文化引導(dǎo)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)道德基礎(chǔ)。

由于不同類型的課程思政教學(xué)工作存在較大的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生探索精神。將“大醫(yī)精誠、仁心仁術(shù)”的思想觀念在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中向?qū)W生進(jìn)行有效傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室教師在思政教學(xué)過程中也需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)期間不屈不撓的探索精神。教師在教學(xué)過程中還需要及時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的情感指導(dǎo)，并且給予學(xué)生相應(yīng)的情感評價(jià)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整課程思政的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，以此來增強(qiáng)課程思政教學(xué)指導(dǎo)效果。

（四）創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

在當(dāng)今“新醫(yī)科”的大環(huán)境下，高職醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師在教學(xué)過程中需要將“教學(xué)做”進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作期間對相關(guān)知識進(jìn)行重構(gòu)、歸納、整理，新時(shí)期高職院校所開展的混合式教學(xué)工作也相對較為常見，實(shí)驗(yàn)室教師在教學(xué)過程中也需要開展混合式教學(xué)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生在線上以及線下進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校往往要求學(xué)生在線下對學(xué)生開展高質(zhì)量、高水平的思想教育，而在當(dāng)今全新的混合式教學(xué)理念下，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師也需要具備開展線上思政課程教學(xué)的能力。教師需要合理地利用各種線上實(shí)踐平臺對線上以及線下的思政教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，使得學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到更加科學(xué)高效的思想指導(dǎo)，比如在線上探討教學(xué)活動中，教師可以引進(jìn)新冠肺炎疫情的實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的探討交流學(xué)習(xí)，將我國無數(shù)醫(yī)學(xué)事業(yè)者在新冠疫情期間所做出的豐功偉績進(jìn)行總結(jié)，以此來提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生樹立起積極正確的職業(yè)發(fā)展觀。除此之外，在創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法的過程中，教師也需要深度地探究當(dāng)前課程教學(xué)工作開展的實(shí)際需求，借助翻轉(zhuǎn)課堂、直播課、微課、慕課來進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)的維度和廣度，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）完善教學(xué)評價(jià)體系

上文說到在當(dāng)前“新醫(yī)科”的環(huán)境下，部分醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師在教學(xué)過程中由于缺少強(qiáng)制性的考核指標(biāo)，從而在教學(xué)過程中不愿意投入過多的時(shí)間、精力開展相應(yīng)的課程思政教學(xué)工作。他們認(rèn)為開展課程思政教學(xué)工作會影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的成效，為此在教學(xué)工作期間往往不注重講解非實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容。為了有效轉(zhuǎn)變這一狀況，高職院校的二級學(xué)院應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的教師考核指標(biāo)，為每一位實(shí)驗(yàn)室教師分配特定的課程思政教學(xué)任務(wù)，同時(shí)及時(shí)通過課程巡視、聽課、巡課的方式來檢驗(yàn)教師的思政課程教學(xué)狀況，結(jié)合多維度、多層次的教學(xué)評價(jià)措施，對教師所開展的課程思政教學(xué)工作成效進(jìn)行評估、評價(jià)。為了有效平衡好教師在教學(xué)過程中的工作任務(wù)，二級學(xué)院在對教師進(jìn)行考核期間也需要適當(dāng)?shù)胤艑挷糠挚己酥笜?biāo)，使得教師能夠全身心地投入到課程思政教學(xué)工作中。因此在當(dāng)前“新醫(yī)科”的大環(huán)境下，高職院校在打造思政教育體系的過程中也應(yīng)當(dāng)積極制定科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系、考核體系，使得相關(guān)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師具備強(qiáng)制性的工作任務(wù)，從而使得相關(guān)教師能夠更加主動地進(jìn)行相應(yīng)的課程思政教育。

此外，打造相應(yīng)的課程思政能力保障體系對于提高醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師思政教學(xué)能力也具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，在此期間，學(xué)校的教學(xué)管理部門以及各單位應(yīng)當(dāng)聯(lián)合協(xié)作，將思政改革工作落到實(shí)處。學(xué)校需要制定出科學(xué)合理的保障措施，比如加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，開展一系列的專題講座，同時(shí)開設(shè)試點(diǎn)課程，推進(jìn)課程思政深入改革。在此過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起有效的交流平臺，打造一支高素質(zhì)、高技能水平的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師團(tuán)隊(duì)，真正意義上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化地思想教育指導(dǎo)?？傮w來說，在當(dāng)前“新醫(yī)科”的背景下，高職院校需要打造成熟完善的思政保障體系，同時(shí)創(chuàng)新思政課程教學(xué)方法，完善對實(shí)驗(yàn)室教師的考核指導(dǎo)，使得教師能夠更加積極主動地參與到課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)今新醫(yī)科背景下，高職醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的課程思政教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化、完善，革新工作管理模式、管理方法，結(jié)合精益化、精細(xì)化的管理措施，提高學(xué)校的思想教育水平，使得思想教育工作能夠提質(zhì)增效。