■ 成貝妮（合肥市倫先小學(xué)/安徽省合肥市）

教科書的版本問題一直都是學(xué)界爭論和研究的熱點(diǎn)。不同版本的教科書有著不同的編排體系和內(nèi)容設(shè)置，這也就意味著選用不同版本的教科書會(huì)對(duì)采取的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容以及取得的教學(xué)成果產(chǎn)生一些不同的影響。本文主要以一年級(jí)下冊(cè)為例，通過比較蘇教版和部編版兩個(gè)版本選篇的異同，對(duì)提高部編版課堂教學(xué)質(zhì)量提出一些可行性建議。

蘇教版是指由江蘇教育出版社出版的系列中小學(xué)教材，簡稱蘇教版教材。在部編版出現(xiàn)之前。蘇教版與人教版一樣在全國范圍內(nèi)使用較廣。而部編版的出現(xiàn)徹底終結(jié)了中小學(xué)教材“一綱多本”的時(shí)代。從2017年9月新學(xué)年開始，全國中小學(xué)除部分特殊地區(qū)外全部正式統(tǒng)一使用部編版教材。部編版的出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)界的極大關(guān)注，開始有越來越多的學(xué)者針對(duì)部編版的優(yōu)缺點(diǎn)提出自己的看法和建議。部編版相對(duì)于之前的版本在教材編排體系以及內(nèi)容選篇上都做出了較大的改變。由于部編版和人教版有諸多相似之處，因此大多數(shù)的比較都是在這兩個(gè)版本之間進(jìn)行的，但是蘇教版作為曾經(jīng)和人教版一樣在全國大范圍使用的版本，其重要性也不可忽視。不同版本通常在選篇方面會(huì)有明顯的差異，并且選篇對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式以及教學(xué)效果有著直接且重要的影響，所以本文將以一年級(jí)下冊(cè)為例重點(diǎn)從選篇這個(gè)角度去比較蘇教版和部編版的差異，并從實(shí)踐角度對(duì)提高部編版課堂教學(xué)質(zhì)量提出一些可行的建議。

一、選篇分類梳理

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)整體上可分為識(shí)字和課文兩個(gè)板塊。兩個(gè)板塊穿插編寫，將閱讀和識(shí)字結(jié)合起來。第一和第五單元為識(shí)字單元，每個(gè)單元各有四篇識(shí)字課文。通過比較可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)不同單元的四篇課文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系?？梢詫⑵浞譃樗念愖R(shí)字課文，分別是通過季節(jié)對(duì)應(yīng)景物識(shí)字；通過生活場(chǎng)景識(shí)字；通過象形造字法識(shí)字；通過偏旁擴(kuò)展識(shí)字。第二，第三和第四，第六，第七，第八單元是課文單元，大致可以歸納為如下幾個(gè)分類：寫景類，敘事類，詩歌類，寓言故事類，童話故事類以及歷史故事類。

部編版一年級(jí)下冊(cè)整體上延續(xù)了蘇教版的編排，仍然分為識(shí)字和課文兩個(gè)板塊。第一和第五單元為識(shí)字單元，每個(gè)單元各有四篇識(shí)字課文。第二，第三和第四，第六，第七，第八單元是課文單元，大致與蘇教版一致，但增加了親情類和愛國類文本。選篇更具經(jīng)典性和時(shí)代性。

二、選篇異同比較分析

（一）識(shí)字部分

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。蘇教版和部編版在識(shí)字部分的選篇內(nèi)容異同還是比較明顯的。首先，相同之處在于以下幾點(diǎn)：其一都將識(shí)字部分安排在第一和第五單元。這樣的安排考慮到了低學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，先由識(shí)字引入使學(xué)生更容易進(jìn)入后面課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)識(shí)字和課文穿插進(jìn)行將新《課標(biāo)》培養(yǎng)目標(biāo)中的生字積累和閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來。其二選篇都運(yùn)用了通過季節(jié)對(duì)應(yīng)景物識(shí)字，通過生活場(chǎng)景識(shí)字，通過象形造字法識(shí)字以及擴(kuò)充偏旁識(shí)字這四種識(shí)字方式。這幾種識(shí)字方式各有其優(yōu)勢(shì)和不足，例如通過生活場(chǎng)景識(shí)字有利于學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，使學(xué)生對(duì)生字的感知更加生動(dòng)。但是這種識(shí)字方式的拓展性不強(qiáng)，而擴(kuò)充偏旁識(shí)字彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。所以將多種識(shí)字方式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短的編排是非常合理的。而不同之處則在于以下幾點(diǎn)：其一蘇教版的識(shí)字單元中每一課都是沒有添加標(biāo)題的，而部編版則給識(shí)字單元的每篇選文添加了標(biāo)題，使得每一課的主題更明晰，圍繞主線展開識(shí)字更方便學(xué)生理解和記憶。其二蘇教版的識(shí)字部分所設(shè)置的選文中，識(shí)字大多是以字詞這種單一形式出現(xiàn)，而部編版將生字融合進(jìn)選文中，選文大多以兒童詩以及節(jié)選經(jīng)典古文的形式呈現(xiàn)。這一改進(jìn)使得選篇的形式更加豐富立體，同時(shí)能貼合低學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，提高他們的口語表達(dá)流暢性和連貫性，而不只是對(duì)生字進(jìn)行機(jī)械記憶。其三蘇教版的識(shí)字單元課后缺乏設(shè)置適量適度的練習(xí)題，而部編版增加了對(duì)課文朗讀或背誦的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還設(shè)置了一定針對(duì)課文重難點(diǎn)的課后習(xí)題。這一改變便于教師和學(xué)生雙方把握教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偟膩碚f，在識(shí)字部分部編版相比于之前的蘇教版在原有的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)上進(jìn)行了合理改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）課文部分

語文教科書的課文部分最能體現(xiàn)出選篇的不同優(yōu)勢(shì)和不足。從整體上來看部編版和蘇教版課文部分的選篇有以下相同點(diǎn)：其一每個(gè)課文單元都圍繞特定的適合低學(xué)段學(xué)情的主題，如熱愛自然，中華傳統(tǒng)美德，銘記歷史等。圍繞特定的主題進(jìn)行選文編排使得整本教材的邏輯性和體系性更加完整，同時(shí)也使教師在教學(xué)時(shí)更容易把握教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值取向，這樣間接使得學(xué)生也更容易理解課文所傳遞出的情感和價(jià)值觀。其二課文的編排遵循由易到難，由淺入深的原則，開始選取的都是一些兒童詩或短篇文章，慢慢開始增加文章的篇幅以及擴(kuò)充文章的深度，融入一些傳統(tǒng)文化。這樣的安排與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則不謀而合，能科學(xué)合理提高課堂教學(xué)效率。而不同之處則在于以下幾點(diǎn)：其一部編版的選篇更注重經(jīng)典性和時(shí)代性并存，比如增加了《三字經(jīng)》選篇以及弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的《端午粽》，使得整個(gè)課文部分更加具有人文氣息。其二蘇教版的課文語言和部編版相比更加淺顯直白，篇幅也相對(duì)較短，部編版適當(dāng)提高選文難度和深度，適應(yīng)不同時(shí)代學(xué)生學(xué)情的變化，同時(shí)更加符合新《課標(biāo)》提出的新要求。其三蘇教版的課文一直都是全篇標(biāo)注漢語拼音，而部編版則在最后一個(gè)課文單元適當(dāng)減少漢語拼音的標(biāo)注，只在一些之前沒有出現(xiàn)過的漢字上標(biāo)注了拼音。這有利于學(xué)生逐漸適應(yīng)不借助拼音的自主閱讀模式，同時(shí)增加他們的識(shí)字量。其四部編版的課文選篇更加注重課文與插圖的結(jié)合，圖畫往往不是單一故事情節(jié)的呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生借助圖畫就可以完整的表述整篇課文。這一點(diǎn)大大提高了學(xué)生對(duì)課文的記憶度，也便于他們理解課文，降低了學(xué)生復(fù)述課文難度的同時(shí)也鍛煉了表達(dá)能力?？偟膩碚f，在課文部分，部編版相比于之前的蘇教版在吸收了原有的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)上進(jìn)行了合理的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（三）其他部分

一本完整的語文教材除了文本系統(tǒng)，還由助教系統(tǒng)，練習(xí)系統(tǒng)，知識(shí)系統(tǒng)共同構(gòu)成。上文中所闡述分析的都是文本系統(tǒng)，知識(shí)系統(tǒng)和助教系統(tǒng)的選篇異同。下面簡單概述一下兩個(gè)版本在練習(xí)系統(tǒng)的選篇異同。相同點(diǎn)在于都在每篇課文以及每個(gè)單元后面設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)和口語交際。并且內(nèi)容都是在總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外的拓展和積累。不同之處在于部編版增加了和大人一起讀的板塊，其中又增加了一定量的課外選文，一方面豐富了學(xué)生的閱讀量，一方面又促進(jìn)了家校共育，是值得肯定的改進(jìn)。

三、提高部編版語文教材教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）識(shí)字部分

1.圍繞主線，抓住重點(diǎn)

前文中分析過部編版的每個(gè)識(shí)字單元的每一課都增加了主題。所以在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)新增的特點(diǎn)，圍繞每課的主題去備課，將主題貫穿在整課教學(xué)過程中。低學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知能力從年齡上來說還處于具體運(yùn)算階段，抽象邏輯思維還不完備，需要具體事物的支撐。所以單純的識(shí)字教學(xué)對(duì)于他們來說過于抽象，需要一個(gè)“抓手”，這個(gè)“抓手”就是主題，從主題入手，圍繞主題展開，使學(xué)生有大致的具體識(shí)字方向，才能抓住重難點(diǎn)，讓教學(xué)思路更加清晰，有利于提高課堂完成度。比如《姓氏歌》這一課的主題就是中國姓氏這一傳統(tǒng)文化，在預(yù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生提前去了解有關(guān)姓氏的知識(shí)，明確本課的主題，學(xué)生很容易就聯(lián)想到自己以及班級(jí)同學(xué)的姓氏，那么在正式上課時(shí)會(huì)更容易引入課題以及提高整體的課堂效率。

2.強(qiáng)化隨文識(shí)字教學(xué)，加深理解

部編版在選篇和編排時(shí)就已經(jīng)在延續(xù)蘇教版利用多種方式識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加了更多樣化的識(shí)字方式。在古代傳統(tǒng)的語文教育中，集中識(shí)字是最主要的識(shí)字方式。但集中識(shí)字存在使識(shí)字脫離具體語言環(huán)境的問題。在漢語中存在不少一字多義的情況，所以對(duì)于教學(xué)來說只有將它放在具體的課文環(huán)境里，才能適應(yīng)漢字的特點(diǎn)，搭建起識(shí)字和閱讀的橋梁。這也就是我們現(xiàn)在所提倡的“隨文識(shí)字”教學(xué)。通過分析某一句中學(xué)生難理解的字詞，去理解句子的意思，進(jìn)一步再理解文章的含義。從我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，“隨文識(shí)字”在具體的教學(xué)實(shí)施過程中還是有很大難度的，這一識(shí)字方法沒有固定的模式和法則，如果是年輕教師需要在備課時(shí)做好充分的課堂情景預(yù)設(shè)以及對(duì)教學(xué)流程有足夠的熟悉程度。

3.運(yùn)用字理，滲透漢字文化

部編版在識(shí)字部分選篇與蘇教版最大的不同就是它運(yùn)用了漢字的字理，這也非常符合新《課標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的要求。漢字是形音義的結(jié)合體，所以部編版的這一改變解決了曾經(jīng)教師在識(shí)字教學(xué)方面的難題，比如如何讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)或者說在識(shí)字量較低的情況下記住大量相似的漢字。這一改動(dòng)啟示教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中滲透字理教學(xué)，比如獨(dú)體字和合體字應(yīng)采用不同的字理教學(xué)方法，獨(dú)體字主要應(yīng)當(dāng)從它的源頭進(jìn)行追溯，了解字形的演變與現(xiàn)在的字形形成對(duì)比。而合體字則需要先分解再組合，這就既包含了傳統(tǒng)的“加一加”“減一減”的拆字教學(xué)法，又包含后來的聯(lián)想法，推理法，比較法等等識(shí)字教學(xué)方法。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用漢字字理，根據(jù)漢字的不同特點(diǎn)，合理選擇并綜合運(yùn)用多種識(shí)字方式，才能從容應(yīng)對(duì)版本的不斷變化。

（二）課文部分

1.運(yùn)用多種方式閱讀，培養(yǎng)自主閱讀模式

從20世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀就逐漸興起并對(duì)傳統(tǒng)的接受教學(xué)理論形成沖擊。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，分為沖突，解決和應(yīng)用三個(gè)階段，沖突即創(chuàng)設(shè)問題情境，解決即讓學(xué)生借助各種思維方式建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用則是通過變式真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。部編版在課文部分的選篇大大提高了選篇的難度和廣度。同時(shí)也就對(duì)教師的閱讀教學(xué)以及學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求。教師需要在課堂上有意識(shí)地通過提問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式閱讀，比如小組合作讀，個(gè)人賽讀，分角色讀等等去解決問題。這就是前文提到的一個(gè)典型的創(chuàng)設(shè)情境以及促進(jìn)學(xué)生知識(shí)重構(gòu)的研究性學(xué)習(xí)過程。這一方面可以提高學(xué)生自主閱讀的興趣和能力，一方面也使閱讀課堂變得更加生動(dòng)立體。另外要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如閱讀時(shí)勤動(dòng)筆，閱讀后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)去鞏固，充分運(yùn)用復(fù)述策略和組織策略去提高閱讀質(zhì)量。最終達(dá)到將課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀以及日后的閱讀學(xué)習(xí)上去，這也就完成了學(xué)習(xí)與知識(shí)的遷移。此外可以在閱讀教學(xué)中積極發(fā)掘其中與生活的聯(lián)系，利用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思考，充分激發(fā)其閱讀的主體參與意識(shí)。

2.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂理論在近年是非常熱門的理論，所謂“翻轉(zhuǎn)”就是指改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序。讓學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了交流和討論問題的場(chǎng)所。部編版課文選篇更加注重經(jīng)典性和時(shí)代性，翻轉(zhuǎn)課堂理論可以適當(dāng)與我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更注重對(duì)課文內(nèi)容的深度討論和熱點(diǎn)問題的解讀。學(xué)生學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)知識(shí)獲得與生長的過程，這也符合新《課標(biāo)》所提倡的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.挖掘課文內(nèi)涵，注重人文教育

當(dāng)今的學(xué)科教育在人才規(guī)格方面既注重人的培養(yǎng)，又注重個(gè)性化的培養(yǎng)。所以部編版的課文選篇有一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是人文氣息更加濃郁，這要求教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在完成基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)主旨的教學(xué)上去挖掘課文更深的內(nèi)涵，尤其是每篇課文的人文價(jià)值。比如《端午粽》一課既有對(duì)姥姥的思念，表達(dá)一種鄉(xiāng)愁。第二層還有對(duì)中華傳統(tǒng)文化的喜愛，而更深層次的是對(duì)屈原愛國之情的敬佩。

（三）其他部分

1.日積月累，滲透教學(xué)

綜合性學(xué)習(xí)具有整體性，自主性，開放性的特點(diǎn)。整體性著重于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，自主性著眼于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而開放性則強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融會(huì)貫通以及多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。部編版在綜合性學(xué)習(xí)板塊打破了各學(xué)科之間的界限，體現(xiàn)了跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)，這就要求教師在平常的教學(xué)中滲透各學(xué)科各領(lǐng)域知識(shí)，為綜合性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.注重課外閱讀，提高表達(dá)能力

部編版在練習(xí)系統(tǒng)部分新增了和大人一起讀的內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了新《課標(biāo)》對(duì)于學(xué)生閱讀量的要求和自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)是與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每周安排適當(dāng)?shù)恼n上閱讀時(shí)間以及適當(dāng)?shù)男〗M討論時(shí)間，在我所任教的學(xué)校已經(jīng)將閱讀課納入常規(guī)課的范圍內(nèi)，有效促進(jìn)了學(xué)校整體閱讀水平的提高。

總之，本文旨在通過對(duì)部編版與蘇教版低年級(jí)小學(xué)語文選篇進(jìn)行差異研究，每部分分別從識(shí)字，課文和其他三個(gè)方面去進(jìn)行論述，以此來提出對(duì)部編版教學(xué)的可行性建議。部編版整體上延續(xù)了蘇教版的編排框架，但在細(xì)節(jié)之處又進(jìn)行了改進(jìn)和擴(kuò)展。版本的更新一直存在，爭論也就會(huì)一直存在，每一次版本的更新都是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)廣度和深度，持續(xù)關(guān)注如何充分利用課堂和文本進(jìn)行三維目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂效率和質(zhì)量。