■ 盧沛容（廣東省廣州市南沙區(qū)九比小學(xué)）

教師要從多個層面，多個角度考慮學(xué)生因素，科學(xué)開展單元整合閱讀教學(xué)活動，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在有針對性、有目的性的學(xué)習(xí)活動中提升閱讀水平，強(qiáng)化理解能力，開展高效率，高質(zhì)量的語文閱讀學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要通過單元拓展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的興趣和動力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，突出自身主體地位，積極跟隨教師開展閱讀文本挖掘與延伸學(xué)習(xí)活動，提升語文閱讀學(xué)習(xí)成效，彰顯單元整合策略在閱讀教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅實(shí)的教育支撐。現(xiàn)就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中單元整合策略的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、單元整合策略在小學(xué)語文閱讀中的作用

1.有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，科學(xué)應(yīng)用單元整合策略實(shí)施具體教學(xué)指導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，拓展學(xué)生閱讀視野具有促進(jìn)作用。因此，教師要結(jié)合語文閱讀方式方法，全面拓展單元閱讀活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，訓(xùn)練學(xué)生合作探索能力，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，全面培養(yǎng)學(xué)科思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，高質(zhì)量，多元化開展課程學(xué)習(xí)與拓展活動，積極培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)競爭力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要通過開展基礎(chǔ)性教育活動，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙、培養(yǎng)閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀自主意識，養(yǎng)成良好的閱讀探索思維，彰顯系統(tǒng)性教學(xué)的作用與價值，督促學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師要在單元整合策略的實(shí)施過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，強(qiáng)化對閱讀文本語言的推敲能力，提升語感辨別度，幫助學(xué)生在多元化訓(xùn)練活動中，結(jié)合單元整合過程感受不同文本的同一主題，科學(xué)鍛煉學(xué)生的閱讀總結(jié)能力和閱讀分析能力，使學(xué)生在單元閱讀模式下，培養(yǎng)綜合性語文思維意識。

3.有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教改目標(biāo)

新課改育人目標(biāo)要求教師要結(jié)合學(xué)生個性、興趣、思想、行為等多個方面，鍛煉學(xué)生綜合能力。特別是在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要通過提升閱讀綜合技能，幫助學(xué)生完成知識積累活動，拓展經(jīng)驗積累路徑，使學(xué)生在豐富的知識、廣闊的視域下，全面增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生科學(xué)開展實(shí)踐探索活動鋪平道路，讓學(xué)生在快速掌握語文閱讀方法和技巧的過程中增強(qiáng)個人的核心素養(yǎng)。

二、單元整合策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用原則

1.遵循趣味性原則

在語文實(shí)踐教學(xué)活動中，教師要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容、文體、主題等，科學(xué)制定詳細(xì)的語文閱讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文閱讀學(xué)習(xí)思維，提升語文學(xué)科核心競爭力。通過實(shí)施單元整合策略，讓學(xué)生對單一、枯燥的閱讀形式進(jìn)行全新定義，產(chǎn)生語文閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀探索動力。使學(xué)生感受閱讀文本帶來的精神樂趣，鍛煉學(xué)生的語文閱讀綜合技能，使學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法，積累閱讀探索經(jīng)驗，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在挖掘語文單元閱讀內(nèi)涵的過程中，教師要將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)融合，幫助學(xué)生直觀感受文本表達(dá)的主題思想，拓展學(xué)生認(rèn)知范圍，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)科競爭力，使學(xué)生在遵循趣味性原則的基礎(chǔ)上，全面開展探索學(xué)習(xí)活動。

2.遵循針對性原則

單元整合教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和動力具有促進(jìn)作用。語文課堂的針對性原則，可以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與水平，為學(xué)生全面發(fā)展搭建有利平臺，使學(xué)生獲得豐富的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會，提升語文閱讀整體技能。一方面，教師要結(jié)合傳統(tǒng)單篇文章閱讀教學(xué)模式，科學(xué)開展單元整合閱讀活動，使學(xué)生借助群文閱讀方法提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生多樣性開展閱讀學(xué)習(xí)活動，提供有力支持。另一方面，教師要根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀動力，使學(xué)生在單元整合方法中，積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的快樂閱讀興趣，從而拓展語文閱讀學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)實(shí)踐閱讀綜合技能，為學(xué)生的全面發(fā)展給予支持和鼓勵。

3.遵循豐富性原則

多樣性、多元化的語文閱讀內(nèi)容，可以幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀訓(xùn)練活動，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，通過對不同文體、不同作者、不同內(nèi)容，不同思想的文本進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)多樣閱讀思想。學(xué)生在豐富性原則基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練活動，能夠提高課程學(xué)習(xí)競爭力，增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)自信心，借助單元整合策略，逐步豐富閱讀文本探索技法，促使學(xué)生在多樣性閱讀內(nèi)容中提取有利信息，積累學(xué)科知識，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在語文閱讀課堂中感受別樣教育教學(xué)方法帶來的“實(shí)惠”，就會形成多樣性語文思維意識，助力學(xué)生全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、單元整合策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念不夠先進(jìn)

在小學(xué)語文實(shí)踐閱讀活動中，教師要結(jié)合學(xué)生主體思想，科學(xué)開展創(chuàng)新性、多樣化教學(xué)指導(dǎo)活動，為學(xué)生逐步樹立探索學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)能力做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生整體閱讀技能。但是，在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于具體教學(xué)理念不夠先進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識淡薄，無法提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)競爭力，為學(xué)生提升語文閱讀技能設(shè)置了障礙。在滯后性的語文閱讀教學(xué)理念中，學(xué)生無法放飛自我，回歸本真，深入探索閱讀文本的內(nèi)涵與主題，使得學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能得不到拓展，無法達(dá)到語文單元整合教學(xué)目標(biāo)，難以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

2.閱讀目標(biāo)不夠明確

單元整合教學(xué)活動中，教師不能結(jié)合多樣性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀能力培養(yǎng)，使得學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能不足，學(xué)習(xí)思想薄弱，無法提高學(xué)生閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀很難產(chǎn)生興趣。學(xué)生長期處在“說教式”“灌輸式”的被動學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于學(xué)生的閱讀視野發(fā)散，不利于閱讀能力提升，導(dǎo)致學(xué)生整體閱讀水平不足。另外，教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)活動時，主要以教材內(nèi)容為主，使得學(xué)生整體閱讀能力受限，對課外閱讀文本的探索少之又少，無法增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握與把控能力，從而降低語文閱讀學(xué)習(xí)效率，難以增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力。

3.學(xué)生參與興趣不足

語文閱讀教學(xué)需要教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的默契配合，這樣才能提升整體閱讀質(zhì)量與水平。但是，在實(shí)踐教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文閱讀興趣存在不足，無法積極參與閱讀實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生整體閱讀技能難以提升，語文閱讀教學(xué)形同虛設(shè)，無法科學(xué)開展單元整合教學(xué)活動。另外，在語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容都是以教材為主，閱讀范圍相對較小，不利于學(xué)生思維意識拓展，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀參與度不高的問題。學(xué)生被迫開展閱讀探索活動，難以進(jìn)行師生之間、生生之間的有效互動交流，使語文閱讀教學(xué)成效差強(qiáng)人意。

四、單元整合在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用策略

1.單元整合教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)開展創(chuàng)新性閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動，使學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來，積極開展創(chuàng)新性、豐富性、多元性閱讀學(xué)習(xí)活動。在單元整合策略的順利實(shí)施下，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。在單元整合教學(xué)模式下，學(xué)生可以對閱讀文本主題進(jìn)行深化探索，使學(xué)生在主題明確的閱讀前提下，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效率，提升整體閱讀能力，為學(xué)生高質(zhì)量，全面性開展語文閱讀探索活動做好鋪墊，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在單元整合過程中，明確閱讀目標(biāo)，樹立閱讀意識，積極開展實(shí)踐探索學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)成效。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元課文時，教師要通過整合閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生體會單元閱讀的魅力，通過精心設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化閱讀流程，讓學(xué)生明確單元整合閱讀目標(biāo)，全面培養(yǎng)實(shí)踐閱讀興趣，在對《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》課文內(nèi)容的探索中，幫助學(xué)生理解寫景，寫事，寫人技巧和方法，提高學(xué)生文本閱讀探索興趣，讓學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)的前提下，開展有針對性的閱讀技能提升活動，為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供助力。整合閱讀文本能夠幫助學(xué)生明確單元閱讀學(xué)習(xí)的方式方法，激發(fā)學(xué)生對主題目標(biāo)的探索興趣，讓學(xué)生參與到系統(tǒng)性群文閱讀活動中，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)，增進(jìn)生生之間、師生之間對閱讀心得體會的交流，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。另外，教師要借助單元整合閱讀方法，使學(xué)生對《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》課文中的主題進(jìn)行提煉，并挖掘這一單元課文的共性與差異，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)閱讀思維意識，提升學(xué)生的整體閱讀技能。

2.單元整合教學(xué)過程，提升閱讀教學(xué)成效

良好的教學(xué)過程對于啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉綜合能力具有重要價值。因此，教師要借助單元整合策略，科學(xué)開展語文閱讀教學(xué)過程整合與創(chuàng)新活動，使學(xué)生在單元內(nèi)進(jìn)行主題、情感、文體、內(nèi)容等方面的探索學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生形成閱讀思維意識，培養(yǎng)高質(zhì)量、多元化的閱讀學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)與自我提升中提高閱讀綜合技能，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。通過單元整合閱讀文本，有利于創(chuàng)新教師教學(xué)指導(dǎo)方式方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生全面開展閱讀學(xué)習(xí)活動奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，從而保障學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)技能的穩(wěn)步提升，為學(xué)生高質(zhì)量開展探索學(xué)習(xí)活動提供強(qiáng)有力的教育支撐。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一內(nèi)容時，教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，有效整合語文閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生從按部就班的閱讀學(xué)習(xí)模式下掙脫出來，科學(xué)開展信息化、智能化閱讀學(xué)習(xí)活動，在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的同時，增強(qiáng)學(xué)生閱讀質(zhì)量水平，為學(xué)生全面開展探索學(xué)習(xí)活動提供助力。在關(guān)于父愛，母愛的主題閱讀活動中，教師要結(jié)合生活中的影視素材，激發(fā)學(xué)生對父愛、母愛的認(rèn)知意識，促使學(xué)生在群文閱讀中深切感受父愛母愛的無私與偉大，幫助學(xué)生建立感恩之心，培養(yǎng)尊敬之情，全面增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本主題的理解能力，讓學(xué)生通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)感受嚴(yán)父慈母情懷，從而提高小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

3.巧用單元整合，強(qiáng)化讀寫能力

教師通過實(shí)施單元整合策略，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀數(shù)量，提升閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在豐富的閱讀文本海洋中陶冶情操、磨煉性格、提升能力，積累語文閱讀經(jīng)驗，使學(xué)生閱讀理解水平上升新高度，為學(xué)生的全面發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。借助單元整合策略使學(xué)生明確語文系統(tǒng)性閱讀教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)教改新方案，積極配合教師完成語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，開展閱讀目標(biāo)拓展活動，體現(xiàn)語文融合性閱讀教學(xué)的重要價值，促使學(xué)生在單元教學(xué)模式下，提升閱讀探索動力，強(qiáng)化自主閱讀技能，為學(xué)生的系統(tǒng)性發(fā)展提供有利平臺。另外，通過單元閱讀策略的落實(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作探索和自主分析能力，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)技能，拓展閱讀思維意識養(yǎng)成路徑，提升小學(xué)生讀寫綜合能力。

例如，教師通過單元整合策略的應(yīng)用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀技能，提高語文寫作水平，讓學(xué)生在知識輸入與輸出的過程中強(qiáng)化讀寫綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《搭船的鳥》《金色草地》這兩篇課文時，教師要借助單元整合閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)技巧與方法，使學(xué)生在多樣性學(xué)習(xí)過程中，感受讀寫結(jié)合的魅力，從而強(qiáng)化學(xué)生語文實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。《搭船的鳥》這篇課文主要是通過描寫翠鳥的美麗與靈動，體現(xiàn)出生命的意義?！督鹕牟莸亍分饕獛椭鷮W(xué)生感受作者對自然的熱愛與敬畏之情，促使學(xué)生全面提升對語言文字的駕馭能力，切實(shí)增強(qiáng)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教師要結(jié)合新課改課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，育人理念，教育現(xiàn)狀等層面，開展創(chuàng)新性單元整合策略實(shí)施活動，為學(xué)生快速形成語文閱讀思想，培養(yǎng)語文閱讀信念做好準(zhǔn)備，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。通過豐富性原則的有效指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生最大程度上感受閱讀文本的本質(zhì)與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀綜合技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于本文的篇幅有限，對小學(xué)語文閱讀單元整合教學(xué)策略的相關(guān)探討還存在諸多不足之處，筆者會在今后的工作實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行研究與探討。