林麗霞

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和課程改革的日漸深入，為了進(jìn)一步優(yōu)化素質(zhì)教育工作、提升素質(zhì)教學(xué)成效，教育部在2021年7月提出了“雙減”政策，對教育事業(yè)、教學(xué)改革和一線教師提出了全新的要求。初中地理作為義務(wù)教育階段的一個重要學(xué)科，普遍存在師生重視程度低和教學(xué)質(zhì)量不高等問題，在很大程度上影響了課程改革的高效推進(jìn)。因此，在“雙減”背景下，初中地理教學(xué)要抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探索更加行之有效的初中地理高效課堂的構(gòu)建策略，營造一個充滿趣味性、自主性的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，充分感受地理之美。

一、 “雙減”背景下初中地理的教學(xué)要求

(一)改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

“雙減”政策的提出，對初中地理教學(xué)提出了新要求，教師在制訂課程教學(xué)目標(biāo)時，要圍繞幫助學(xué)生合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)活動而展開，教學(xué)內(nèi)容不能過于簡單，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適當(dāng)提高難度，這樣才有利于學(xué)生更好地理解并掌握地理知識，同時促進(jìn)個人思維能力的發(fā)展。如在湘教版八年級上冊《中國的水資源》教學(xué)時，就可以通過分組討論的形式，將各組學(xué)生共同討論形成的節(jié)約水資源方法集中起來，使學(xué)生從多個方面了解、掌握節(jié)約水資源的方法，學(xué)習(xí)他人的地理思維，在增強(qiáng)水資源節(jié)約意識的同時獲得思維能力的培養(yǎng)。

(二)完善知識體系，提高綜合運(yùn)用能力

“雙減”還要求初中地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維運(yùn)用能力，使其將地理思維用于解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題，進(jìn)而不斷提高綜合運(yùn)用能力。如在湘教版七年級上冊《天氣和氣候》教學(xué)時，會涉及“全球氣候變暖”這一問題，教師除了要給學(xué)生講述“全球氣候變暖帶來的影響”，和學(xué)生一起分析出“影響氣候變暖的因素”，同時，在學(xué)生理解教材內(nèi)容之后，還應(yīng)提出相應(yīng)的思考探究題，如“應(yīng)對全球氣候變暖，我們能做些什么？”等問題，解決這些問題都離不開地理思維的運(yùn)用。這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生運(yùn)用地理思維解決實(shí)際問題，不斷完善學(xué)生的知識體系。

二、 當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的主要問題

(一)重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施投入較少

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對地理學(xué)科的重視程度也越來越高，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，除了要用到以往的中國地圖、世界地圖和地球儀等教學(xué)工具，有些復(fù)雜的內(nèi)容還需要借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。但是就實(shí)際情況來看，部分學(xué)校和教師對初中地理的重視程度不夠，對地理教學(xué)的設(shè)施投入較少，導(dǎo)致教師難以有效開展地理教學(xué)工作，一些教學(xué)理念和教學(xué)方式也難以得到充分的改善，進(jìn)而對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和主動性帶來不利影響。

(二)教學(xué)模式落后，地理概念辨別不清

初中地理是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，包括了氣候、天文、地質(zhì)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等內(nèi)容，其中又涵蓋了大量地理事物、地理現(xiàn)象和地理專業(yè)術(shù)語等概念。而對初中階段的學(xué)生來說，要想理解并掌握具有相似性的地理事物、地理現(xiàn)象和相對復(fù)雜的地理專業(yè)術(shù)語等地理概念，除了需要自身的長期積累和探索，還需要教師的輔助和引導(dǎo)。然而當(dāng)前部分初中地理課堂教學(xué)模式比較落后，仍以傳統(tǒng)的灌輸式為主，導(dǎo)致學(xué)生極易混淆這些地理概念，對其地理學(xué)習(xí)造成一定阻礙。

(三)教學(xué)方式單一，地理知識理解較淺

對大多數(shù)初中生來說，在以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸到的地理知識較少，對地理的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不足。受應(yīng)試教育思想的影響，仍有部分教師沿用單一理論講解的教學(xué)方式，學(xué)生不得不采取死記硬背的方式記憶相關(guān)知識點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解教材內(nèi)容時存在一些偏差，或是對重難點(diǎn)知識理解比較片面和淺顯，難以探尋到深層次的地理問題，這種單一的教學(xué)方式不但無法激發(fā)學(xué)生的興趣，而且容易使學(xué)生對地理產(chǎn)生排斥心理，對其地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和今后的地理學(xué)習(xí)帶來不利影響。

(四)教學(xué)效果不佳，地理知識運(yùn)用不夠

就初中地理教材內(nèi)容而言，知識點(diǎn)的綜合性較強(qiáng)，空間跨度較大，這就對學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力提出了較高要求，要求學(xué)生要能夠有效串聯(lián)起地理現(xiàn)象與空間、時間等要素，以此來解釋有關(guān)地理問題。然而通過初中地理教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，受教學(xué)模式、教學(xué)方式等影響，課堂教學(xué)效果不佳，出現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)完新章節(jié)后卻遺忘了之前所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，無法做到知識的融會貫通和綜合運(yùn)用。這就要求教師要通過針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解、梳理和記憶復(fù)雜的地理知識。

三、 “雙減”背景下初中地理高效課堂構(gòu)建策略

(一)緊抓課堂導(dǎo)入，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)主動性

在“雙減”背景下，教師愈加重視新型教學(xué)方式的應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。由于初中地理具有較強(qiáng)的空間性、地域性、復(fù)雜性和綜合性等特點(diǎn)，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇針對性的教學(xué)方法，以此充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性。為此，教師要充分利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，從根本上激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高效的地理課堂打下基礎(chǔ)。

例如，在湘教版八年級上冊《農(nóng)業(yè)》教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，使其參與到農(nóng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示以下兩類素材：一是實(shí)景微課。教師可以在課前搜集當(dāng)?shù)厝藗兇杭巨r(nóng)業(yè)勞作的視頻并將其制作成微課，在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行展示，以取材于鄉(xiāng)土地理情境的實(shí)景微課，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，這種生活化的場景可以充分吸引學(xué)生的注意力，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究主動性，使其主動去探知當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。二是紀(jì)錄片。教師可以向?qū)W生播放《超級工程3：縱橫中國》中第一集“食物供應(yīng)”的片段，展示當(dāng)前我國較發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和技術(shù)，探尋人口大國如何解決吃飯問題，通過直觀的視聽刺激引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生了解農(nóng)業(yè)的欲望，一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，就會緊跟教師的思路和節(jié)奏去學(xué)習(xí)具體的地理知識點(diǎn)。因此，緊抓課堂導(dǎo)入，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)主動性，對構(gòu)建高效的初中地理課堂具有重要作用。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂氛圍趣味性

“雙減”政策的提出改變了以往以考試為目的的教學(xué)理念，教師要將培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、自主分析和有效解決地理問題的能力貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會通過整理、分析、總結(jié)和反思等途徑深入理解地理知識點(diǎn)，并不斷增強(qiáng)地理探索興趣和欲望，在具體的情境中積累地理知識、掌握地理學(xué)習(xí)技能和綜合運(yùn)用能力，從而在真正意義上提高初中地理課堂教學(xué)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)難度，營造一個充滿趣味性的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

例如，在湘教版八年級上冊《中國的疆域》教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：首先，教師可以播放帶有《歌唱祖國》背景音樂的國土宣傳片，營造一個生動的教學(xué)氛圍，在學(xué)生表現(xiàn)出探索新知的欲望后，順勢拋出“在這優(yōu)美的旋律、生動的畫面中，我們可以看到我國的地大物博、幅員遼闊，那你們知道我國在地球上哪個位置嗎？有多少國家與我國接壤？今天我們就一起來尋找這些問題的答案，深入了解我們偉大的祖國”等問題指明本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在具有一定指向性的問題中明確地理學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而帶著這些問題去教材中尋找答案，以此充分激發(fā)學(xué)生在地理課堂上的自主學(xué)習(xí)意識。接著，教師通過地球儀或用多媒體動態(tài)展示世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察我國的地理位置，找出我國位于哪個大洲？相鄰的大洋是什么？增強(qiáng)學(xué)生的空間感，將平面的課本地圖搬到電子屏幕上，以動態(tài)化的展示吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其空間感，使學(xué)生充分感受我國疆域的遼闊之美。在這個過程中，教師還可以適當(dāng)穿插繪制中國地圖的游戲，營造一個互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

(三)優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)科學(xué)性

1. 翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高地理教學(xué)效率

“雙減”政策的提出為初中地理課堂教學(xué)帶來了更多可能，教師要抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)模式，在落實(shí)有關(guān)政策的同時切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。相較于傳統(tǒng)課堂模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對課內(nèi)外時間進(jìn)行了合理的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和決定權(quán)交還給學(xué)生，教師通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化的課內(nèi)外轉(zhuǎn)換，從而完成教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。因此，教師要將這一教學(xué)模式靈活運(yùn)用在初中地理課堂上，促進(jìn)教學(xué)資源的有效研發(fā)和利用，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

例如，在湘教版七年級下冊《澳大利亞》教學(xué)中，教師就可以提前制作微課視頻，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在微課中，教師先展示大洋洲政區(qū)圖，并提出“在地圖上找出新幾內(nèi)亞島、塔斯馬尼亞島、珊瑚海和太平洋上的波利尼西亞、密克羅尼西亞、美拉尼西亞三大群島，并說出大洋洲周圍的大洋和大洲”等學(xué)習(xí)任務(wù)，之后向?qū)W生介紹澳大利亞的國土面積、人種等基本概況，并展示澳大利亞的地形分布圖，要求學(xué)生找出澳大利亞大盆地、大沙沙漠、大分水嶺、維多利亞大沙漠等地理事物；接下來，為學(xué)生講解澳大利亞的城市、人口和氣候類型，要求學(xué)生思考澳大利亞城市與人口之間存在何種關(guān)系，為什么會形成不同的氣候類型。在微課最后，為學(xué)生布置如下任務(wù)：①運(yùn)用“大陸漂移假說觀點(diǎn)”說明澳大利亞物種多樣性的原因；②分析澳大利亞因地制宜發(fā)展工礦業(yè)和農(nóng)牧業(yè)的特點(diǎn)和條件；③舉例說明要如何保護(hù)野生動物。學(xué)生就教師提出的這些問題進(jìn)行思考和探究，在課上與同學(xué)進(jìn)行交流，這對提高其獨(dú)立解決問題能力具有重要意義。在微課結(jié)尾，教師還可以適當(dāng)設(shè)置小測內(nèi)容，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，并找出存在的問題，教師也能夠通過小測結(jié)果了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而開展更有效的教學(xué)活動，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而起到教學(xué)相長的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。通過師生的共同努力共同構(gòu)建高效的初中地理課堂。

2. 講練穿插模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中地理課堂上，教師往往會采用“課上講解、課后強(qiáng)化鞏固”的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在課后面臨著大量的書面作業(yè)，雖然能夠起到一定程度的鞏固和強(qiáng)化效果，但同時也給學(xué)生帶來了較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下需要及時轉(zhuǎn)變這種“課上不足課后補(bǔ)”的教學(xué)模式，通過“講練穿插”的方式優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將問題解決在課堂上，留給學(xué)生更多的時間去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的地理問題，從而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在湘教版七年級下冊《亞洲及歐洲》教學(xué)中，教師就要先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠認(rèn)識到亞洲是世界第一大洲，掌握運(yùn)用地圖說明大洲海陸位置、經(jīng)緯度位置和時區(qū)換算的能力。為此，教師就要在課堂教學(xué)中不但要教授給學(xué)生理論知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生看圖、繪圖、分析圖和運(yùn)用圖的基本能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后就直接進(jìn)入新課講授環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容了解亞洲和歐洲的位置，比較二者的面積差異等，在講練穿插教學(xué)模式中，教師就可以在新課講授后，為學(xué)生設(shè)置強(qiáng)化練習(xí)任務(wù)：①根據(jù)歐洲、亞洲在世界上的位置，利用簡單的圖形在空白的世界地圖上標(biāo)注出南美洲、北美洲、非洲和南極洲；②比較各大洋和各大洲的面積，簡單說明其輪廓形狀；③根據(jù)國際日期變更線和區(qū)時的換算方法，計(jì)算：紐約時間為4月23日12時，北京時間為( )月( )日( )時。在講練穿插課堂教學(xué)模式下，教師可以將強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容適當(dāng)穿插在新知講授中，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)、加深記憶。課堂上的強(qiáng)化練習(xí)既可以是學(xué)生獨(dú)立完成，又可以以小組合作的形式完成，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，可以使講授環(huán)節(jié)變得更加高效，在講授理論知識的同時注重圖形分析教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“增效”和課后作業(yè)的“減負(fù)”，從而真正落實(shí)“雙減”政策。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)針對性

1. 探究教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識

“雙減”背景下教師要及時轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，增強(qiáng)生生之間、師生之間認(rèn)識和情感等多方面的交流、互動和溝通，采取行之有效的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)其深入理解知識。而現(xiàn)代化教育理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的最近能力發(fā)展區(qū)和教學(xué)內(nèi)容，靈活采取探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、分析和探究，教師只需及時給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥即可。在這個過程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在探究和解決問題的過程中，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識層面，可以充分激發(fā)自身的潛能，更加高效地理解和掌握新知。

例如，在湘教版八年級下冊《珠江三角洲區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)》教學(xué)中，教師就可以采取探究教學(xué)法，首先，向?qū)W生展示珠江三角洲的地理位置并播放《春天的故事》，講述歌曲背后的故事，以形象直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識珠江三角洲，了解珠江三角洲改革開放前后的發(fā)展變化；接著，通過圖片或視頻的形式向?qū)W生展示珠江三角洲獨(dú)特的生產(chǎn)模式，即“前店后廠”，使學(xué)生了解其獨(dú)特之處；然后，在探究環(huán)節(jié)，教師可以圍繞本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的探究資料，并提出“中國幅員遼闊，那么珠江三角洲為何能夠成為改革開放的前沿呢？”等探究問題，經(jīng)過自主探究或合作探究，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)之所以選擇珠江三角洲作為經(jīng)濟(jì)改革開放先行區(qū)，主要是因?yàn)槠渫瑫r享有天時地利人和，天時即提出了改革開放政策，以及發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；地利即珠江三角洲優(yōu)越的地理位置，毗鄰港澳又與東南亞隔海相望；人和即珠江三角洲是著名的僑鄉(xiāng)，資金技術(shù)優(yōu)勢明顯，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和整理；最后，提出“相較于珠江三角洲而言，西北地區(qū)有哪些不同之處？”“我們能從珠江三角洲的發(fā)展中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？”等問題，通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行探究，使其在討論和交流的過程中加深對地理知識和實(shí)際生活之間關(guān)系的認(rèn)識，并達(dá)到深入理解知識的目的。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

就初中地理而言，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系十分緊密，地理知識體現(xiàn)在日常生活的各個方面和每個角落。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師還要注重挖掘與合理利用學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的地理知識融于隨處可見的生活現(xiàn)象中，樹立生活化的教育理念，營造一個便于學(xué)生理解和掌握的教學(xué)氛圍，使其保持持久的學(xué)習(xí)動力和熱情。同時，地理實(shí)驗(yàn)相較于化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)而言，具有花費(fèi)時間少、簡單易操作等優(yōu)點(diǎn)。為此，教師就可以積極采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，將地理實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，將地理實(shí)驗(yàn)與生活化教育理念相結(jié)合，將復(fù)雜的地理知識簡單化、形象化、生活化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)。

例如，在湘教版七年級上冊《認(rèn)識地球》中的“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”教學(xué)中，首先，教師可以向?qū)W生列舉出與“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”相關(guān)的生活現(xiàn)象，如“我們總感覺夏天的白天時間長，冬天的白天時間短”“夏天一般19時天還亮著，而冬天19時天已經(jīng)黑了”“天氣預(yù)報(bào)和新聞報(bào)道一般說北京時間而不是說中國時間”等，這些都是學(xué)生再熟悉不過的內(nèi)容，由此進(jìn)行課堂引入可以充分激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使其帶有強(qiáng)烈的好奇心去探究這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。在學(xué)生初步了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展簡單、易操作的地理實(shí)驗(yàn)，如通過地球儀和電燈泡模擬地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，即把地球儀放在電燈泡前面，打開電燈泡使其充當(dāng)“太陽”，然后緩慢撥動地球儀，演示地球自轉(zhuǎn)。通過這樣的地理實(shí)驗(yàn)，可以以一種直觀的形式加深學(xué)生的印象，并自主拓展出與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相關(guān)的生活現(xiàn)象，這有利于學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)踐的意識，將所學(xué)地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，進(jìn)而感受到地理之美，樹立堅(jiān)定的地理學(xué)習(xí)信念。

(五)優(yōu)化課堂評價，提升課堂教學(xué)實(shí)效性

只有不斷總結(jié)、不斷反思才能有效梳理學(xué)習(xí)中的問題，同時明確今后要改進(jìn)的方向。因此，構(gòu)建高效的初中地理課堂還需要教師不斷優(yōu)化課堂評價，促進(jìn)學(xué)生主動反思和有效反思。通過有效的課堂評價，學(xué)生不但可以找出自己的問題，還可以找出自己和他人之間的差距，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自我完善、自我提升的意識。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師往往以單一的知識掌握情況為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行評價，未能充分考慮學(xué)生其他方面的進(jìn)步和發(fā)展，這種片面的評價方式難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思起到促進(jìn)作用。因此，在“雙減”背景下，初中地理教師在課堂教學(xué)中要從實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化和調(diào)整課堂評價方式，更好地落實(shí)表揚(yáng)性評價原則，從多個角度、多個指標(biāo)著手對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主觀能動性，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在湘教版八年級下冊《貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，為學(xué)生量身定制一份“課堂學(xué)習(xí)評價量表”，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況展開客觀、科學(xué)的評價。該量表由“定性評價”和“定量評價”組成，就“定性評價”而言，結(jié)合學(xué)生的課堂主體地位，將定性評價量表分為“教師寄語、同伴評價和學(xué)生自評”，突出學(xué)生的主體地位，使其積極參與到課堂評價中；就“定量評價”而言，結(jié)合學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，將總體指標(biāo)分為“收集資料是否全面、小組分工是否科學(xué)和探究過程是否符合要求”等內(nèi)容。在這樣引入多維評價指標(biāo)的課堂評價中，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)獲得感和成就感，而且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，這無論是對構(gòu)建初中地理高效課堂，還是對培學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展都具有重要作用。

四、 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，構(gòu)建高效的初中地理課堂、提高課堂教學(xué)實(shí)效、推動學(xué)生的全面發(fā)展，需要教師立足于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和地理學(xué)習(xí)需求，從多層面、多角度去優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方式，帶給學(xué)生更加真實(shí)、更加生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在感受地理之美的同時形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價值觀，從而獲得認(rèn)知、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。