周禮秀

一、 引言

作業(yè)練習具有知識檢測、技能訓練、拓展應用和教學改進等基本功能，教師圍繞減負和增效的教育理念，在知識、記憶、情感和能力的科學整合中，完成對實踐類作業(yè)的創(chuàng)新變革。通過英語聽讀寫說的實踐練習，實現對學生德智體美勞的綜合培養(yǎng)，提高學科育人的實效。

二、 基于“五育融合”的初中英語實踐類作業(yè)的內涵和特征

在黨的教育方針中，教育與社會實踐相結合是一項非常重要的內容。初中階段的學生不僅活潑好動，還具有一定的好奇心，所以，將實踐類作業(yè)納入初中英語作業(yè)設計中，符合初中學生的心理特征。

(一)初中英語實踐類作業(yè)與“五育融合”的關系

初中英語實踐類作業(yè)指的是使用英語語言完成各項任務，尤其是社會實踐、調查問卷、研究統(tǒng)計、匯報演講，強調的是以學生為主體，充分地發(fā)揮出學生的主觀能動性，并將學科知識和學科育人相結合，實現跨學科多形式作業(yè)?；凇拔逵诤稀钡膶嵺`類作業(yè)就是不管是在實踐中，還是真實情景中，讓學生開展活動、完成任務，并挖掘學生的閃光點，強調學生各方面能力，尤其是問題解決、身心健康和欣賞美的能力，達到學科育人的目的?？傊?，“五育融合”和初中英語實踐類作業(yè)都是非常重要的，而且這兩者還具有相輔相成的關系。

(二)基于“五育融合”的初中英語實踐類作業(yè)的特征

實踐類作業(yè)是在探究和拓展中，鞏固相應的基礎知識，對教師而言應以單元為整體，根據教學內容，循環(huán)漸進地設計實踐類作業(yè)，進而促進學生自主學習，不斷地提升學生的學習水平。在完成實踐類作業(yè)時，學生自主學習主要體現在知識鞏固和資料的查詢方面。當學生養(yǎng)成自主學習能力后，還能幫助學生更好地學習英語知識，使其能形成終身學習的意識。初中階段的學生具有強烈的好奇心，喜歡探索外界的事物，這就促使教師應從多方面入手為學生設計作業(yè)，尤其是德智體美等方面，從而調動學生完成作業(yè)的積極性，使學生對英語產生熱愛之情，進而主動學習英語知識，并將其充分應用于實踐類作業(yè)中。

三、 基于“五育融合”的初中英語實踐類作業(yè)的設計原則

(一)堅持“以人為本”與五育融合的統(tǒng)一

“以人為本”教育強調注重學生的差異性。不管是哪名學生，都是獨立的個體，具有不同的興趣愛好和學習風格。實踐類作業(yè)應從各個方面去布置，全面地發(fā)展學生各方面的能力。基于“五育融合”設計的初中英語實踐類作業(yè)，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

(二)堅持知識理論與實踐能力的統(tǒng)一

長期讓學生反復地操練基礎知識，會讓學生對學習產生厭倦感。所以，教師在設計作業(yè)的過程中，既要注重理論知識，還應重視學生實踐能力，力求將這兩者實現統(tǒng)一。與此同時，分析教材中的內容，并在此基礎之上進行分析，充分掌握教材中的內容，將英語聯系生活實際，進而使學生在完成作業(yè)的同時，能進一步提升自身的核心素養(yǎng)。

(三)堅持靜態(tài)形式與動態(tài)思維的統(tǒng)一

模仿作業(yè)更有助于鞏固知識內容，但仍需要教師設計實踐類作業(yè)，并將這作為主要的鋪墊。學生只有正確地了解基礎知識，并熟練地掌握，才能完成實踐類作業(yè)。在實踐作業(yè)中，動態(tài)思維就是學生不僅需要思考，還應在此基礎之上進行分析，總體來說，這類作業(yè)有助于提升學生的英語核心素養(yǎng)和思維品質。

四、 “五育融合”實踐類作業(yè)設計的現實意義

作業(yè)就是讓學生達到學校教育教學大綱制定的相關標準，在上課以外時間內，由學生獨立學習，這主要分為如下兩類：一類是教師要求學生課后完成指定的學習活動；另一類是學生完成書面作業(yè)。合適的作業(yè)量，合理地為學生布置作業(yè)，在一定程度上能夠促使學生更好地掌握知識內容，還能逐步地實現家校聯動，進一步推動教師對教學進行改革，進而實現整體教育教學，使其獲得良好的效果。

在落實“雙減”政策背景下，應實現對整個教學過程的監(jiān)控，這就應讓作業(yè)的助學育人作用得到最大限度的發(fā)揮，以教促學，并據此進行教學評價?！拔逵诤稀睂儆谛陆逃砟钪械囊环N，也是達成學科育人教育目標最重要的一個方案，而且這在教學實踐的過程中，還是對“五育”并舉的動態(tài)闡釋，同時，也是推動學生全面發(fā)展的一個重要途徑。落實“雙減”政策，應高度地重視“五育融合”，并大力地推進，而且對學校而言為更好地實施“五育融合”，有必要把“五育融合”融入校本課程。作業(yè)評價能夠幫助教師對教學效果進行檢驗，并對學生問題進行診斷，進而據此完善教學方法。其中過程性評價和階段性評價有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其育人功能和效益也會影響到能否達成“五育融合”目標。在“雙減”背景下，作業(yè)減負目標不只是減輕作業(yè)任務，而是通過合理設計作業(yè)形式，達到減負增效的目的。作業(yè)設計就是教師根據目標，在非教學時間內，自主創(chuàng)編學生完成的學習任務的專業(yè)活動。當前，學校和教師關注的主要問題就是如何對作業(yè)合理地進行設計，在整個作業(yè)環(huán)節(jié)中融入“五育”目標，達到作業(yè)育人目的。

初中是學生形成人生觀和價值觀的重要時期，作業(yè)作為課堂的拓展，應高度地重視其育人功能?；诖耍瑧Y合學生實際情況，根據教學內容進行作業(yè)設計，尋找學科“五育”目標和作業(yè)之間存在的關聯點，并在相互滲透和聯系的銜接點上，尋找“五育”生長點，根據學生的實際需求，逐步地實現和學生實踐有聯系的“五育融合”項目式作業(yè)設計，進而激發(fā)學生的探索欲，發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造力，引導學生在真實場景中融入獲取的知識內容和自身的經驗，從而更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，不斷地提升教育教學水平，并在解決問題期間，達成育人的目標，這樣便更好地構建了“五育融合”育人體系，推動了基礎教育的高質量發(fā)展，進而達成了發(fā)展目標。

五、 基于“五育融合”的初中英語實踐類作業(yè)的設計策略

在“五育融合”的概念中，有多個教育，分別為德育、體育、美育、智育和勞育，但在進行初中英語教學的過程中，教師應不斷地進行研讀，在此基礎之上進一步思考，通過整合合理設計單元整體實踐類作業(yè)。在“雙減”背景下，有必要做好基于“五育融合”初中英語實踐類作業(yè)設計。一方面，教師應結合學生實際情況，為學生增加各種類型的作業(yè)，使其既有趣又真實，進而促使學生能自主地進行學習，進而不斷地提升學生的自主學習能力。另一方面，隨著信息技術的快速發(fā)展，相繼出現大量的信息，通過合理布置實踐類作業(yè)，幫助學生建立正確的三觀，進一步促進學生全面地發(fā)展。

(一)融入德育發(fā)展的實踐類作業(yè)設計

教師要明確五育融合的價值內涵，深入發(fā)掘學科內容知識背后隱藏的價值內涵。通過德育發(fā)展的實踐類作業(yè)設計，實現對學生知識鞏固、能力培養(yǎng)和價值塑造的綜合培育。教師結合文本內容的特性，設計趣味性的生活調查作業(yè)，鍛煉學生對英語知識語言的建構和運用能力。譬如，以“保護環(huán)境”為學習主題的文本內容。在作業(yè)設計中，教師設計生活調查類作業(yè)。指導學生能夠勘察周邊地區(qū)，通過走訪調查和溝通交流等形式，完成對數據信息的搜集整理，了解破壞環(huán)境的基本類型。同時深入分析造成環(huán)境污染的根本原因，在問題的發(fā)現、分析、思考中，提出科學合理的解決辦法。學生根據自身的優(yōu)勢特長和興趣愛好，進行相應的實踐練習。例如，部分學生選擇了主題演講活動，首先圍繞開場語的引入，通過舉例和數據統(tǒng)計等形式，表達自己的觀點。隨后通過因果、舉例、對比等形式，完成客觀的論證說明。最后，通過綜合數據分析，點出自己保護環(huán)境的主題。在生活調查和口語表達的綜合練習中，鞏固學生對基礎詞匯、句型、語法等理論知識的學習認知，培養(yǎng)學生對知識語言的建構和運用能力。教師借助實踐作業(yè)練習，鼓勵學生在思考探究中通過英語技能進行愛護環(huán)境的主題宣傳。喚醒公眾的環(huán)保意識，讓更多人自覺進行行為規(guī)范，增強學生的社會責任感和道德素養(yǎng)。

(二)融入體育發(fā)展的實踐類作業(yè)設計

在傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，過度注重對知識的探索學習，而忽略了對學生價值追求的引導。教師在英語作業(yè)設計中，應融入體育發(fā)展的實踐訓練?；隗w育和健康的文本內容，鼓勵學生根據自身的學習興趣進行課外拓展學習，將課堂知識運用到實際生活中。幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，加強學生的科學鍛煉。譬如，有些學生熱愛籃球運動，學生可以借助移動終端設備進行視頻和影像資料的觀看學習，認識到Sport and Health之間的緊密聯系。學生根據自身喜歡的體育明星，挖掘背后隱藏的運動故事，激發(fā)學生體育鍛煉的興趣。教師則設計趣味性的體驗式練習，讓學生在身體鍛煉和知識學習的過程中，深化對體育精神內涵的認知理解。例如，在體育運動過程中，學生結合體育運動進行詞匯記憶。圍繞Sport的核心關鍵詞，根據運動項目進行basketball、football、volleyball、handball的歸納。還可以根據體育鍛煉的形式，進行walk、run、jump、throw的劃分。學生在運動過程中，完成對詞匯、短語和句型的高效記憶。還可以對自身每天的學習生活和體育鍛煉進行“Good habits and bad habits”的詳細記錄。教師通過融入體育發(fā)展的實踐類作業(yè)，設計熟記詞匯和感知運動的實踐練習。在知識探索學習的基礎上，引導學生認識到Sport and Health的內在關聯。推動學生的健康鍛煉，幫助學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

(三)融入美育發(fā)展的實踐類作業(yè)設計

教師在實踐類作業(yè)設計中，需要調動學生的內在學習興趣。讓學生在語言之美和文化之美的綜合認知中，感受到英語學科的魅力。在欣賞、認知、理解的基礎上，發(fā)展學生創(chuàng)造美的基本能力。英語的教學本質上是對學生的思維進行培養(yǎng)，教師在實踐類作業(yè)設計中，應創(chuàng)設具有趣味性的探究類作業(yè)。通過任務問題的驅動，鼓勵學生探究出中外文化的不同。通過對語言思維、文化思想、中外差異等方面進行對比學習和觀察分析，從而總結歸納出自身獨特的學習認知。例如，有的學生喜歡文化故事，學生通過傳統(tǒng)文學和西方文學的對比學習，深入剖析兩者在內容呈現、形神表達和文化藝術等多個維度的異同，從美學風格的變化趨勢，探究審美觀念和中外文化的發(fā)展創(chuàng)新。相較于刻板的作業(yè)練習，探究性作業(yè)更富有趣味性，以及注重對學生的思維進行鍛煉。學生在拓展閱讀學習中，通過對中外文學故事的閱讀學習，發(fā)現兩者在語言表達中存在著較大差異。在句型結構認知中，學生發(fā)現西方文學在語言文字的表達中，需要通過語法知識表明句子中的各個成分，從而組成嚴密的邏輯結構。而在漢語的句式結構中，能夠通過名詞組成詩情畫意的圖景和內涵。在文學欣賞和語言表達的探究學習中，指導學生認識到中外文化的內在差異，并完成相應的總結歸納。通過審美實踐作業(yè)，實現對學生審美觀念和跨文化意識的培養(yǎng)，塑造學生良好的思維品質。

(四)融入智育發(fā)展的實踐類作業(yè)設計

在課堂教學中，由于課時的限制，很多重要的知識要點，學生難以在短時間內進行及時消化。教師在基礎知識的講解之后，可以將英語教學的難點，設置成主題學習任務。圍繞學習問題的導向，讓學生小組自主控制和調節(jié)學習活動的展開。每個學生進行合理分工和相互協作，制訂科學的學習計劃，共同完成對教學問題的學習突破。譬如，擅長閱讀理解的學生，可以通過精讀、細讀、泛讀的形式，完成對文本內容的系統(tǒng)性解構，總結歸納出相應的詞法、句法和語法知識。而擅長信息搜集的學生，可以利用信息技術，通過關鍵詞檢索，尋找相應的學習素材。在知識視頻、文字圖片的信息歸納和加工整合中，形成獨特的認知理解。在小組的合作交流環(huán)節(jié)，每個學生表達自己的個性看法和認知見解，其他成員在傾聽、思考中，進行針對性的反駁和指正。在相互指導和借鑒學習中，優(yōu)化學生的學習思維路徑。學生在資源共享、思路交流和觀點碰撞中，制訂科學的學習方案，完成對學習任務的突破。教師在智育的實踐作業(yè)中，加強對學生自主學習的培養(yǎng)，發(fā)展學生的元認知能力。

(五)融入勞育發(fā)展的實踐類作業(yè)設計

教師在作業(yè)設計中，在注重知識鞏固的基礎上，應加強對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。鼓勵學生通過對知識語言的創(chuàng)新運用，完成對生活問題的科學解決。教師設置開放性的作業(yè)練習，推動學生的個性化實踐。例如，有些學生在生活中發(fā)現很多農副產品在本土市場上已經接近飽和，難以打開新的銷路。學生在問題的發(fā)現中，想到了雙語解讀的創(chuàng)意思路。學生可以結合家鄉(xiāng)的產品優(yōu)勢、地域文化等特色進行雙語的信息宣傳。在英漢互譯和英語講解的過程中，為家鄉(xiāng)的農副產品進行英文產品說明的書寫?；蛘呤抢每谡Z表達，對產品內容進行詳細闡述。在個性化實踐作業(yè)中，教師注重發(fā)揮英語的工具屬性和語言特性，鼓勵學生通過對知識技能的轉化應用，完成對社會問題的合理解決，實現對學生技術、知識、能力等方面的綜合培養(yǎng)。學生可以將自己的實踐作業(yè)，制作成影視音頻的文化講解，或者是個性化的文字書寫宣傳。在聽讀寫說譯的綜合實踐中，提高學生利用知識語言解決問題的基本能力。

六、 結語

教師應遵循五育融合的發(fā)展導向，結合學生的實際情況，根據教學內容，創(chuàng)設多元化的英語實踐作業(yè)。在鞏固學生基礎知識的過程中，提升學生的綜合應用能力，深化學生對知識語言的建構和運用。圍繞理論聯系實踐的綜合練習，促進學生的全面發(fā)展。