方菊平

一、 引言

在過(guò)去，英語(yǔ)教師會(huì)受高考因素的影響，為了讓學(xué)生考得高分，不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦記憶詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，忽視了學(xué)生思維、情感價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有極強(qiáng)的功利性，影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改及新高考更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況，這就要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變自身的思維觀念，從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的視角入手，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。單元整體教學(xué)能改變學(xué)生單節(jié)課、單個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能從整個(gè)單元的角度統(tǒng)籌學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，更容易深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，能促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、 核心素養(yǎng)與單元整體教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)維度，其中語(yǔ)言能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以在相應(yīng)的語(yǔ)境下準(zhǔn)確地完成聽說(shuō)讀寫看等活動(dòng)，并且能理解不同的詞句所表達(dá)的含義、情感；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合自身的需求，積極地調(diào)整自身學(xué)習(xí)中的策略，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果；思維品質(zhì)表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)散思維狀況，如想象思維、邏輯思維等；文化品格是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以充分了解到中西方文化差異，并且能尊重西方的文化，認(rèn)同弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀文化，具備良好的人文修養(yǎng)。

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行全面分析，從整體的角度了解到單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)、全面的教學(xué)方案，讓學(xué)生可以從整體的視角學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)。高中英語(yǔ)涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容多，如各種詞匯、時(shí)態(tài)等，在單元整體教學(xué)下，學(xué)生能結(jié)合知識(shí)的關(guān)聯(lián)構(gòu)建完善的框架體系，深化對(duì)知識(shí)的理解，并且在單元整體教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)單元的目標(biāo)來(lái)設(shè)置每節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生在課堂上能更具針對(duì)性地習(xí)得知識(shí)，提高聽說(shuō)讀寫看等各項(xiàng)能力，使英語(yǔ)思維、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等方面得到發(fā)展，有助于核心素養(yǎng)的提升。

新時(shí)期下，隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高中英語(yǔ)課程教育教學(xué)活動(dòng)也較之過(guò)去有了極大變化，英語(yǔ)課堂上教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況，還要培育學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。單元整體教學(xué)是針對(duì)過(guò)去的單節(jié)課教學(xué)而提出的新型教育觀念，其要求在課堂教育中教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，明確單元整體教學(xué)內(nèi)容，然后教師通過(guò)單元整體教育，指引學(xué)生能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深度感悟。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施單元整體教學(xué)具有多方作用，并且與過(guò)去的單節(jié)課教學(xué)對(duì)比，單元整體教學(xué)的整體性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，教師要在教學(xué)中對(duì)單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行充分考慮，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)細(xì)分單元小目標(biāo)，全方位地為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生能從不同的視角學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。此外，在單元整體教學(xué)下，教師還要考慮到學(xué)科知識(shí)的整體特征，拆解、整合英語(yǔ)教材內(nèi)容，便于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

三、 核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

(一)整合單元六要素

一是主體語(yǔ)境，表現(xiàn)在人與自我方面，涉及學(xué)校生活、積極生活態(tài)度等內(nèi)容；

二是語(yǔ)篇類型，包括對(duì)話、故事、信件、海報(bào)、訪談等內(nèi)容；

三是語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生需要熟悉字母組合發(fā)音，掌握本單元涉及的話題詞匯、固定詞組等，了解自述體文本特征，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)對(duì)自己的興趣愛(ài)好、觀念進(jìn)行表達(dá)；

四是文化知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外青少年在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活等過(guò)程中遇到的問(wèn)題，能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)反思自己的日常生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，并且可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地迎接生活中的困難；

五是語(yǔ)言技能，包括listening、speaking、reading、writing、viewing等；

六是學(xué)習(xí)策略，可以依據(jù)文中的主要信息做出內(nèi)容預(yù)測(cè)，如標(biāo)題信息、關(guān)鍵詞、圖片等，依據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析作者的寫作意圖，通過(guò)瀏覽了解文章主旨，并通過(guò)圖表工具將文章的具體信息表現(xiàn)出來(lái)。

高中英語(yǔ)教師落實(shí)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)篇之間的聯(lián)系進(jìn)行深度分析，既要從淺入深地優(yōu)化教學(xué)組織，保證學(xué)生能更好地輸入英語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

某起 110KV的斷路器出現(xiàn)操作機(jī)構(gòu)的拒動(dòng)，經(jīng)檢查后可以發(fā)現(xiàn)，斷路器處于合閘的狀態(tài)，監(jiān)視運(yùn)行的紅燈也處于亮的狀態(tài)，可以手動(dòng)把斷路器進(jìn)行多次的分閘與合閘，使傳動(dòng)機(jī)械可以順利的完成分閘與合閘，使操作機(jī)構(gòu)保證正常的儲(chǔ)能。進(jìn)行分閘與合閘的線圈檢查時(shí)，要檢查線圈外觀是否發(fā)生嚴(yán)重的銹蝕情況，可以手動(dòng)在2個(gè)分閘線圈，保證鐵心不會(huì)發(fā)生卡死的動(dòng)作。將2個(gè)分閘線圈進(jìn)行拆除解體的檢查，可能發(fā)現(xiàn)主分閘的線圈電阻處于 4.3Ω，在線圈的內(nèi)部已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的膨脹和變形，導(dǎo)致鐵心卡死，完全無(wú)法動(dòng)作，而副分線圈的電阻是74.6Ω，當(dāng)副分線圈的內(nèi)部發(fā)生嚴(yán)重的膨脹變形時(shí)，動(dòng)鐵心也發(fā)生卡死，無(wú)法正常動(dòng)作。

(二)結(jié)合單元目標(biāo)明確課時(shí)內(nèi)容

高中英語(yǔ)教師組織開展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)立相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)，從單元整體目標(biāo)入手，設(shè)置課時(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)之間的緊密關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單元知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格等方面的素養(yǎng)發(fā)展。以《Uint 1 Teenage life》單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能對(duì)青少年成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活以及課外活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題有所了解，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際狀況，理性地面對(duì)困難，并且能制訂契合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合單元整體目標(biāo)來(lái)調(diào)整課時(shí)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：

Listening and Speaking：引領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校俱樂(lè)部的相關(guān)圖片信息，聽懂與學(xué)校俱樂(lè)部相關(guān)的談話，可以準(zhǔn)確地回答相應(yīng)問(wèn)題；結(jié)合聽力訓(xùn)練，與同學(xué)交流學(xué)校俱樂(lè)部選擇的話題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)其他區(qū)域高中生的學(xué)習(xí)生活素材進(jìn)行閱讀，能與自己的實(shí)際生活做出比較。

Listening and Talking：在完成本課時(shí)學(xué)習(xí)后學(xué)生可以了解校外營(yíng)地活動(dòng)的相關(guān)信息，能準(zhǔn)確向他人詢問(wèn)信息，可以通過(guò)對(duì)話了解他人的態(tài)度、語(yǔ)氣。意識(shí)到校外營(yíng)地生活對(duì)生活技能提升的影響，能依據(jù)具體的視頻內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到不同的兩代人在學(xué)生時(shí)代遇到的差異問(wèn)題，學(xué)會(huì)比較自己與父母所面對(duì)的教育環(huán)境差異。

Reading and Thinking：了解高中新生Adam的故事，對(duì)Adam選擇學(xué)校俱樂(lè)部時(shí)的困惑、解決方法進(jìn)行整理，通過(guò)合理的技巧閱讀文章，熟悉文章細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確回答相應(yīng)的問(wèn)題。

Reading for Writing：了解建議信題材的文本的特點(diǎn)，熟悉建議信的基本語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)手法；初步總結(jié)網(wǎng)癮危害，與同學(xué)交流給出適宜的意見；結(jié)合文中三個(gè)青少年涉及的問(wèn)題，完成建議信寫作。

Reading in Workbook：了解文章將00后青少年定義成“低頭族”的原因，能準(zhǔn)確猜測(cè)“helicopter parent”的含義，能結(jié)合文章中的觀點(diǎn)，提出自己的意見。

Project：對(duì)之前的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，充分了解學(xué)校俱樂(lè)部設(shè)立的意義，能借助表演、海報(bào)、對(duì)話等方式，將單元學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，在交流中需要靈活運(yùn)用單元目標(biāo)語(yǔ)言，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

高中英語(yǔ)教師開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到課時(shí)教學(xué)需要服務(wù)于整體教學(xué)，指引學(xué)生在每節(jié)課上都有所收獲，能充分了解單元整體知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中教師還需要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得狀況，關(guān)注學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生理性地看待西方文化，促使學(xué)生能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生綜合能力提升。

(三)結(jié)合單元目標(biāo)深化課時(shí)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課時(shí)語(yǔ)篇都是為單元主題的實(shí)現(xiàn)所服務(wù)的，教師應(yīng)該指引學(xué)生對(duì)每個(gè)課時(shí)語(yǔ)篇有深度感知，從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并且要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生能從西方英語(yǔ)國(guó)家的角度進(jìn)行問(wèn)題思考。在教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生圍繞主題、新知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述交流，便于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，鞏固學(xué)生新學(xué)的知識(shí)，促使學(xué)生可以做到知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。同時(shí)教師在課時(shí)教學(xué)中，可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主題意義探究。如在《Uint 1 Teenage life》中“Reading and Thinking”課時(shí)教學(xué)中，教師可以在課堂上為學(xué)生播放五個(gè)不同國(guó)家高一學(xué)生的采訪視頻，然后給出學(xué)生問(wèn)題：“How did you feel on your first day of senior high school?”讓學(xué)生能將注意力放在課堂上，隨后教師指引學(xué)生按照Who、Where、When、What、How、Why的邏輯對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析，找出Adam遇到的挑戰(zhàn)、解決方法等內(nèi)容。同時(shí)教師還可以給出學(xué)生層次性問(wèn)題，借助問(wèn)題讓學(xué)生深度思考文本內(nèi)容：

Adam’s first week in high school was confusing. What challenges did he face? How does he feel?

Does Adam believe he will get used to high school? How do you know?

What do you think Adam is? Why?

Do you face the same challenge as Adam? What other challenges do you face? What do you do with them?

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考，能進(jìn)一步深化自身的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生依據(jù)文本框架及表達(dá)技巧，針對(duì)自己高中學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題與解決方式等進(jìn)行整理，然后寫一篇類似的文章，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

最后在課時(shí)教學(xué)完成后，教師還需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師需要做到教學(xué)評(píng)一體化，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生不斷反思，結(jié)合同伴互評(píng)，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)中的不足。而教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生發(fā)展所需。

(四)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)注意點(diǎn)

從核心素養(yǎng)的視角看，高中英語(yǔ)教師在落實(shí)單元整體教學(xué)時(shí)需要特別注重豐富單元教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育提出了指導(dǎo)性意見，而活動(dòng)是推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，其可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、英語(yǔ)思維等方面能力的培育，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。高中英語(yǔ)教師在單元整體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，借助多元化的教學(xué)方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果提升。

同時(shí)高中英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中，還需要徹底更新自身的教學(xué)觀念，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地借助教材來(lái)引領(lǐng)學(xué)生完成英語(yǔ)探索。高中英語(yǔ)教師在單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)要充分利用信息化手段，關(guān)注學(xué)生記憶力培育，改善學(xué)生英語(yǔ)記憶困難的問(wèn)題，為學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，便于學(xué)生更加高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在新教材全面實(shí)施后，單元教學(xué)形式逐漸代替了過(guò)去的課文教學(xué)形式，教師需要把控好機(jī)會(huì)，創(chuàng)新單元整體教學(xué)方式，深度挖掘英語(yǔ)教材資源，通過(guò)“合—分—合”的方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出宏觀指引，讓學(xué)生能對(duì)單元整體學(xué)習(xí)要求有明確認(rèn)知，隨后教師在每節(jié)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)指引，最后再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納整理，完善單元知識(shí)框架。

在實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該以單元主題為關(guān)鍵，推進(jìn)單元整體教學(xué)活動(dòng)。教師需要深度挖掘單元要素，幫助學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并且要明確單元的知識(shí)技能要點(diǎn)、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)，使得學(xué)生能對(duì)單元主題有全方位的認(rèn)知與了解。高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還要組織學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的課外延伸拓展訓(xùn)練，組織豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生能靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

四、 結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)可以在很大程度上深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，并且單元整體教學(xué)還能很好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分有利。在實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，合理地設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元主題，細(xì)化課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生可以系統(tǒng)全面地習(xí)得知識(shí)，為學(xué)生的綜合成長(zhǎng)提供指引。