韓文連

一、 引言

近些年來，教育領(lǐng)域改革進程持續(xù)推進，初中英語教學(xué)面臨著更高的要求，而信息技術(shù)和交互式教學(xué)模式融合下的閱讀教學(xué)可以更好地契合時代發(fā)展，基于此，有必要對其展開更為深層次的探究。

二、 信息技術(shù)融合初中英語交互式閱讀的可行性分析

近些年來網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正處在持續(xù)優(yōu)化的過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺較之以往有了進一步的完善，開始由以往單一的教學(xué)資源逐漸朝著音樂、視頻錄像以及圖文結(jié)合等方向擴展，在極大程度上推動了英語教學(xué)活動的更新與改革，信息技術(shù)環(huán)境下所開展的英語交互閱讀教學(xué)既能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上促進英語課堂教學(xué)效率的提升，還能夠提高英語閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生更加自覺主動地投入英語學(xué)習(xí)中，打消學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的畏懼心理，真正在學(xué)習(xí)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為其后續(xù)難度更高的英語閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 初中英語交互式閱讀教學(xué)的實施原則

(一)全面性

初中英語交互式閱讀教學(xué)更加側(cè)重于“自上而下”的教學(xué)模式，而對這一教學(xué)模式來說，能否具備充足的背景知識直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)τ⒄Z文章的內(nèi)涵和價值有更為全方位的理解。語言知識在“自上而下”的教學(xué)模式中是至關(guān)重要的基礎(chǔ)部分，語言知識所包含的詞匯和語法是幫助學(xué)生更好地解讀文本的關(guān)鍵因素，同時還是保障其實現(xiàn)順暢閱讀的必要條件。因此，在開展交互式閱讀教學(xué)的過程中需要遵循全面性的原則，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)英語語言知識的同時，讓學(xué)生對背景知識有更加全面的理解，最終提高初中英語交互式閱讀教學(xué)成效。

(二)合作性

對交互式教學(xué)來說，小組活動是其中比較重要的學(xué)習(xí)活動方式之一，其主要是圍繞著具體的閱讀任務(wù)，通過組織開展小組活動，調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性，使其能夠深度參與到課堂交互實踐中，使得小組內(nèi)部形成相互配合與相互促進的良好局面，在與同學(xué)的合作中實現(xiàn)查漏補缺與知識拓展，與此同時，此舉還有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與合作精神。教師需要從不同閱讀任務(wù)和實際要求出發(fā)對小組形式進行合理選用，學(xué)生在探討階段應(yīng)當(dāng)由教師對其進行實時動態(tài)的監(jiān)督指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的討論當(dāng)中，為學(xué)生提供指引，幫助其有效解決閱讀中所面臨的問題。

(三)激勵性

針對交互式閱讀教學(xué)而言，學(xué)生本身的主動性和積極性直接關(guān)系到該教學(xué)方式的實施效果，若是學(xué)生自身沒有意識、參與度不高，勢必會影響交互式教學(xué)模式的應(yīng)用成效?；诖耍處熢陂_展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)強化對各種激勵方式的應(yīng)用，包括表揚激勵和動機激勵等，以切實激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，建立自信心、形成自我效能感，更好地構(gòu)建知識體系，為交互式教學(xué)活動的高質(zhì)量開展創(chuàng)造良好的條件。

四、 信息技術(shù)下初中英語交互式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)必要條件

初中英語交互式閱讀教學(xué)的實施需要有充足的條件，為了更好地適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)，不斷引入各種新型的硬件設(shè)施。例如網(wǎng)絡(luò)機房、語音室以及閉路電視系統(tǒng)等，并確保其具有一定的規(guī)模性，在多媒體教室展開交互式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)在綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等需求的基礎(chǔ)上確定計算機的擺放形式。若是采用的是小組合作的方式，便可以對其進行縱向排列，此舉既能夠方便學(xué)生展開深入交流，還可以讓教師更加清晰直觀地把握班級整體動向；若是教學(xué)內(nèi)容繁雜、數(shù)量較多，則可以采用橫向排列的形式，促使學(xué)生集中注意力。除了硬件設(shè)施以外，學(xué)校同樣要加大力度開展軟件建設(shè)?，F(xiàn)如今教育領(lǐng)域整體展現(xiàn)出了巨大變革，數(shù)字化校園建設(shè)的進程逐漸加快，軟件建設(shè)有著更加長遠(yuǎn)的前景，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵教師不斷在實踐中開發(fā)更為優(yōu)質(zhì)的課件。此外還可以使用現(xiàn)有的各項資源搭建試題庫，為軟件建設(shè)提供不竭的動力。

師資力量是提高初中英語交互式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用效果的重要基礎(chǔ)，從當(dāng)前的實際情況來看，社會經(jīng)濟的發(fā)展離不開知識信息的支持，而傳統(tǒng)的知識體系較為落后，難以充分同當(dāng)前時代背景相適應(yīng)。在知識經(jīng)濟時代下，各個主體都需要形成終身學(xué)習(xí)意識，而良好的信息素養(yǎng)則是終身學(xué)習(xí)的必要前提。教師自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，相對傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說，信息技術(shù)環(huán)境下所開展的交互式英語閱讀教學(xué)對教師則提出了更高的要求，教師需要在實踐中不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自身的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前信息時代背景下，教師在不斷吸收先進教學(xué)理念的同時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身應(yīng)用技能的強化。在這一過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供充足的空間和條件，使其能夠廣泛參與到各種培訓(xùn)活動當(dāng)中，例如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計算機操作以及課件制作等，加速推動教師融入現(xiàn)代化教學(xué)的進程，朝著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化以及信息化的方向不斷發(fā)展，實現(xiàn)教師各方面業(yè)務(wù)水平的提高。

學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)是當(dāng)前開展初中英語交互式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，交互式英語閱讀教學(xué)模式從多維度著手對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，而信息技術(shù)是處在動態(tài)發(fā)展過程中的，所以對信息意識、能力、知識以及道德等提出的要求也在持續(xù)變化。學(xué)生信息素養(yǎng)的形成并不能夠簡單直接實現(xiàn)，所以教師需要在綜合考慮學(xué)生自身能力水平和實際特點的基礎(chǔ)上大力開展分層次教學(xué)，幫助學(xué)生按照由淺入深的順序系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)先進的計算機網(wǎng)絡(luò)知識與技能，在提高其信息搜集和處理能力的基礎(chǔ)上，促進其英語閱讀水平的提高。

(二)功能目標(biāo)

結(jié)合信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境條件來看，初中英語交互式閱讀教學(xué)的根本任務(wù)便是推動初中生整體閱讀水平的提高。教師在開展交互式閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生在閱讀材料時能否高效掌握句子結(jié)構(gòu)、語法、短語以及詞匯等語言知識。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，對交互式閱讀來說，其關(guān)鍵核心便是通過促進背景知識和基礎(chǔ)知識的相互融合，進而最大限度地體現(xiàn)出閱讀的價值。

(三)實施流程

信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語交互式閱讀教學(xué)流程主要由三部分組成。

1. 閱讀前

對以往的英語閱讀教學(xué)來說，教師所做的教學(xué)準(zhǔn)備大多圍繞著課堂教案和教學(xué)資料，或者是集中在單詞預(yù)習(xí)等方面。然而，從實際情況來看，交互式閱讀則更加強調(diào)讓學(xué)生對閱讀材料的相關(guān)背景有一定的了解，但實踐教學(xué)中，教師往往會忽略這一部分。

在閱讀教學(xué)之前，教師需要結(jié)合學(xué)生特點、知識水平、材料難度等多方面影響因素進行教學(xué)設(shè)計，通過先進信息技術(shù)的應(yīng)用逐一突破各重難點問題。教師不僅要合理地進行情境設(shè)計，還需要著重考慮問題設(shè)計，判斷其能否啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)設(shè)計水平直接關(guān)系到閱讀理解效果，所以教師應(yīng)當(dāng)提高對設(shè)計的重視程度，為后續(xù)教學(xué)活動的高質(zhì)量推進創(chuàng)造良好的條件。

在信息技術(shù)環(huán)境下所開展的英語交互式閱讀教學(xué)更加側(cè)重于以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主體性作用，為學(xué)生提供充足的時間和空間，使學(xué)生能夠最大限度地利用有限的時間，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深層次的加工、重組與構(gòu)建。從本質(zhì)上來看，信息交互的過程還在于學(xué)生本身同閱讀文本之間的交互。學(xué)生在閱讀時應(yīng)當(dāng)先對語法、短語以及單詞等有全面的了解，進而投入對文章的分析中去，在教師的引導(dǎo)和特定情境下簡單預(yù)測文章，初步了解文章大意與實際內(nèi)涵。學(xué)生在上述過程完成之后，便可以進入下一個環(huán)節(jié)中進行閱讀后的信息輸出。若是學(xué)生在閱讀過程中面臨一定的困難，便需要針對性地分析其成因，進而采取相應(yīng)的解決措施。如果問題在于語法和詞匯等基礎(chǔ)知識掌握不扎實，則需要著重放在基礎(chǔ)知識培訓(xùn)方面，若是問題在于學(xué)生沒有透徹解讀文本的文化背景，則應(yīng)當(dāng)合理使用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富其文化背景知識，教師在此過程中則需要適當(dāng)給予其幫助和引導(dǎo)。

2. 閱讀中

在閱讀過程中，學(xué)生的交互主要體現(xiàn)在閱讀材料方面，在面臨重難點問題時需要向教師尋求幫助，或者是利用信息技術(shù)自行解決。同閱讀材料之間的交互要求學(xué)生能夠形成較高的注意力，并且能夠通過其所掌握的背景知識和各種基礎(chǔ)信息對文章內(nèi)涵產(chǎn)生深層次的理解。學(xué)生在這一階段便可以合理落實文章預(yù)測，并在實踐中采取修正措施，對閱讀信息展開全方位的加工處理，進而完成對文章的充分解讀。教師在學(xué)生閱讀中主要是以“幫助者”和“引導(dǎo)者”的身份存在，教師應(yīng)當(dāng)實時動態(tài)地觀察學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中的實際情況，明確其所存在的問題，適時地給出幫助和指導(dǎo)，方便其對后續(xù)的教學(xué)設(shè)計實施優(yōu)化。

信息技術(shù)在英語交互式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用形式有著多樣化的特點，若是教師所傳授的屬于基礎(chǔ)知識，那么主要是通過演示工具的應(yīng)用來展現(xiàn)閱讀材料設(shè)計內(nèi)容。但如果因為學(xué)生沒有掌握扎實的背景知識，影響了閱讀活動的順利進行，教師則可以向資源工具形式擴展，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，以達到開闊學(xué)生眼界和知識面的效果，切實促進交互式閱讀效果的提升。

3. 閱讀后

在完成交互式閱讀之后，學(xué)生最關(guān)鍵的任務(wù)便在于信息輸出，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀理解的程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行明確，并集中回答學(xué)生所遇到的問題，系統(tǒng)化地梳理文章內(nèi)容，而在這一過程中，教師還可以全面反思其教學(xué)設(shè)計的有效性。對閱讀后這一階段來說，信息技術(shù)可以作為學(xué)生信息發(fā)布和各自交流的工具，這種學(xué)習(xí)方式更具開放性，有助于實現(xiàn)學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)。

五、 信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語交互式閱讀教學(xué)思路和實施路徑

(一)教學(xué)思路

1. 師生交互

“傳道授業(yè)解惑”始終是教師的主要任務(wù)，而在教育領(lǐng)域長時間發(fā)展的過程中，教師逐漸形成了一套固定的教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中將“講授”作為主要方式向?qū)W生灌輸知識。在這一方式下，教師處在主導(dǎo)地位，而學(xué)生則較為被動，使得教和學(xué)呈現(xiàn)出單向信息傳遞的現(xiàn)象，教師講、學(xué)生聽，教師單方面布置任務(wù)，學(xué)生被動完成。此種教學(xué)方式將重點放在了知識傳授方面，這導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍過于死板和沉重，無法最大限度地調(diào)動起學(xué)生的積極性。但交互式教學(xué)模式則對教師的定位提出了一定的要求，迫使其轉(zhuǎn)變以往“講授者”的身份，朝著“引導(dǎo)者”和“組織者”轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建教師和學(xué)生雙向交互的模式，提高學(xué)生對初中英語閱讀課堂的參與度，為學(xué)生的閱讀以及聽說練習(xí)提供充分的空間和平臺，促使其構(gòu)建更加完善的知識體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對其自身技能的高效培養(yǎng)。

2. 生生交互

除了師生交互以外，生生交互同樣是初中英語交互式閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但從過往案例來看，教師在開展交互式閱讀教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)忽視生生互動的問題，還有一部分教師過于注重維護課堂紀(jì)律，將所有的學(xué)生交流都看作是擾亂課堂紀(jì)律的表現(xiàn)。但結(jié)合實際情況來看，學(xué)生在面臨新知識時勢必會存在疑惑。教師也許無法實時動態(tài)關(guān)注學(xué)生動向，進而使得學(xué)生的疑惑難以及時獲得解答，但學(xué)生之間的活動則可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時促進學(xué)生問題解決思路的擴展，幫助學(xué)生高效構(gòu)建知識體系。對英語教學(xué)來說，學(xué)生互動的實現(xiàn)大多是采用小組合作以及交互學(xué)習(xí)的方式。

從同伴交互學(xué)習(xí)的角度來看，其在實施范圍方面呈現(xiàn)出相對狹窄的特點，在課堂教學(xué)中以同桌之間相互學(xué)習(xí)為主。同伴交互學(xué)習(xí)的重點主要由兩部分組成，分別是分享收獲和問題交流。以短文閱讀為例，內(nèi)容概括是閱讀教學(xué)的重點任務(wù)之一，而同伴之間的相互分享便可以幫助學(xué)生對材料內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀明確的了解。同伴交互學(xué)習(xí)所探討的問題一般較為簡單，可以充分符合學(xué)生的現(xiàn)實情況，若是問題難度更高，則可以采用小組討論的形式。

對小組合作來說，其在實施過程中需要有良好的同伴交互學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為支持，若想提高小組合作的實施效率，則需要滿足多人參與這一條件，在共同探討下解決問題。根據(jù)實際情況來看，生生交互中也包含著一定的師生交互，但在這一過程中，教師所要關(guān)注的重點在于如何通過問題和任務(wù)活動的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動。教師可以根據(jù)閱讀文本的實際內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生帶著問題進行閱讀，并基于問題在小組內(nèi)部再深度交流，在解決問題的同時提煉出文本中回答問題的依據(jù)。教師在這一環(huán)節(jié)需要為學(xué)生的深入交流交互創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，促使學(xué)生能夠在合作中主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往被動接受的局面，最終提高其英語閱讀效果。

3. 課內(nèi)外交互

過去的英語教學(xué)大多是為了提高學(xué)生的英語成績，所教授的內(nèi)容過于枯燥煩瑣，并且存在脫離生活實際的問題，教師所開展的教學(xué)活動以書本內(nèi)容為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生盡管可以獲取一定的基礎(chǔ)知識，但在實際應(yīng)用方面則存在一定的困難。初中英語新課標(biāo)中指出需要強化培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，倡導(dǎo)大力實施課內(nèi)外交互，實現(xiàn)傳統(tǒng)英語課堂由課內(nèi)向課外的延伸和拓展，立足于現(xiàn)實生活不斷挖掘契合英語閱讀教學(xué)的素材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生更加深層次地投入各個英語探究活動當(dāng)中，在掌握各種基礎(chǔ)英語知識的同時實現(xiàn)高效應(yīng)用。

在英語研究活動中，教師應(yīng)當(dāng)提高對情境創(chuàng)設(shè)的重視程度。以“school life”這一課時為例，教師便可以采用對話形式展開教學(xué)活動，通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活展開探究，借此機會融入新詞匯教學(xué)，此舉不僅能夠賦予課堂教學(xué)更高的活躍度，還能夠提高學(xué)生的參與積極性。此外，教師在課堂教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識點，還要積極組織開展各項課外活動，讓學(xué)生在這一過程中鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，并對其進行實際應(yīng)用，將課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。

(二)實施路徑

1. 合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中生年齡較小，對新鮮事物有著天生的好奇心和探索欲望，枯燥的知識往往無法真正吸引學(xué)生，進而影響了其學(xué)習(xí)成效。特別是在進入新學(xué)期之后，學(xué)生從假期狀態(tài)向?qū)W習(xí)狀態(tài)的過渡需要經(jīng)歷一個過程，如果教師無法在學(xué)期開始階段便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便會嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而對課堂教學(xué)來說，課堂導(dǎo)入的幾分鐘也尤為重要，教師若是能夠妥善把握時機，便可以更好地集中學(xué)生的注意力，使得后續(xù)課堂教學(xué)效率大幅提升?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用更加豐富的內(nèi)容和新奇的觀點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時實現(xiàn)教學(xué)效果的進一步提高。

教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際情況和興趣點，設(shè)計出能夠符合學(xué)生需求的活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加和諧輕松的課堂，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，幫助其對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，以《Watch out! Bears about》這一閱讀文本為例，教師在展開交互式閱讀教學(xué)之前便可以設(shè)置一定的懸念，以調(diào)動學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的好奇心。具體可以采用多媒體課件的形式，將文章中的畫面直觀呈現(xiàn)出來，包括野獸的嚎叫聲，并在關(guān)鍵時刻用黑屏取代動畫。

此時學(xué)生的探究欲望已經(jīng)被調(diào)動起來，借此機會便可以提出問題“What happend?”。讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力對后續(xù)的故事進行預(yù)測，同時使用英語語言表達出來。在這一階段應(yīng)當(dāng)強化使用小組合作的形式，而教師則需要走到學(xué)生身邊，再觀察學(xué)生的交流互動情況，第一時間就學(xué)生在語法和語音方面所存在的問題給予相應(yīng)的指引。這種形式的應(yīng)用可以在創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的同時，推動學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

2. 豐富閱讀教學(xué)活動，活躍課堂整體氣氛

由于初中生普遍有著較強的想象能力和好勝心，所以教師可以適當(dāng)引入游戲活動來豐富教學(xué)形式，提高師生以及生生間的交互水平，讓學(xué)生能夠在一種更加輕松愉悅的氛圍中展開學(xué)習(xí)活動。但要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)注重游戲設(shè)計的科學(xué)性與合理性，在保障其能夠契合實際教學(xué)內(nèi)容的同時，還要融入一定的趣味性因素，以促使學(xué)生能夠更加積極地參與到其中。這種交互式活動可以讓學(xué)生在游戲中掌握閱讀技巧，借游戲?qū)崿F(xiàn)課堂導(dǎo)入的目標(biāo)，教師需要充分利用課堂導(dǎo)入的5分鐘時間，立足于文本內(nèi)容和大綱要求進行游戲活動設(shè)計，為后續(xù)閱讀活動的正式開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師可以大力組織開展角色扮演活動，這一形式可以幫助學(xué)生集中注意力，對文本內(nèi)容、人物心理以及文章內(nèi)涵有更為深層次的理解，還可以對課堂所學(xué)知識起到一定的鞏固作用。教師可以通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用為學(xué)生提供文章錄音，讓學(xué)生嘗試性地模仿，在此過程中還要發(fā)揮自身想象力，想象所扮演的人物會有怎樣的動作。接下來教師則可以將背景圖片直觀呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，讓學(xué)生進行沉浸式表演。

學(xué)生的性格各有不同，外向的學(xué)生對這種角色扮演活動的接受度更高，參與感也更強，但內(nèi)向的學(xué)生往往不愿意參與到其中，不利于其學(xué)習(xí)效果的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵，在臺詞卡殼時給予安慰和引導(dǎo)，真正實現(xiàn)全員參與。而對初二、初三的學(xué)生來說，因為此時其詞匯量已經(jīng)有了一定的積累，所以教師可以使用簡筆畫的形式，將以往的教學(xué)案例整合起來，讓學(xué)生通過簡筆畫和關(guān)鍵詞回想并用英語復(fù)述以前所學(xué)習(xí)過的文章，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的同時實現(xiàn)邏輯思維能力的提高。

六、 結(jié)語

綜上所述，從實際情況來看，信息技術(shù)的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，在初中英語交互式閱讀教學(xué)中引入信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中感受語言文化的魅力，與此同時還能夠培養(yǎng)并強化學(xué)生的信息分辨能力、邏輯思維以及發(fā)散思維，并且在小組合作中鍛煉學(xué)生的合作能力和實踐能力，對學(xué)生綜合能力的提升有著重要作用。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)深化信息技術(shù)同交互式閱讀教學(xué)的進一步融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，支撐初中英語閱讀效果的提升。